身為一位優(yōu)秀的老師，我們的工作之一就是教學，借助教學反思可以快速提升我們的教學能力，教學反思我們應該怎么寫呢？下面是小編為大家收集的《清塘荷韻》教學反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
一、教學目標定位準確。
將本文的教學目標定為品味荷之韻，感悟作者的生命觀；分析課文情景交融和動靜結合的表現手法；品味樸實凝練、自然而清新的語言特色是正確的。符合《普通高中語文課程標準》對散文閱讀提出的要求。對文本的重點把握是到位的。突出了新課程強調的“情感、態(tài)度與價值觀”的緯度，把作者對生命的感受作為品析的重點，關注了人的精神世界的構建和美好情感的培養(yǎng)。
二、教學過程安排流暢但缺失高潮。
教學中，我采用中間突破的方法，從第9節(jié)開始切入文本解讀，在這里我重點引導學生品味落花的意境，點撥學生分析細節(jié)描寫和動靜結合的表現手法，感悟作者的生命觀，從而理解作者筆下的荷之韻；接著與學生共同探討文章主旨句。引發(fā)學生對生命中的.苦難思考；最后探究人之韻的內涵；并留下時間給學生思考、質疑、對話交流。這樣安排教學過程，教學的重點、難點處理是得當的，學生對文本的理解是深刻的。但是，這一過程中預設的比生成的多，學生閱讀能力的生成不夠，教學思路跳躍性較大，學生自主閱讀的時間不充分。教學過程缺少真正意義上的高潮，原來設計高潮在學生自主閱讀、質疑對話環(huán)節(jié)，但由于課堂沒有把握好時間，這個環(huán)節(jié)沒有出彩。
三、教學方法選擇得當但沒有實現效益最大化。
1、朗讀沒有發(fā)揮應有的作用。教學設計中包括教師范讀、學生抽讀、集體齊讀等朗讀形式。目的是想通過師生的朗讀，調動學生的學習主動性，激發(fā)學生的情感，將學生帶進文章特有的情境中，感受作者的生命觀、生活態(tài)度和生活愿望。但由于老師的范讀水平不高，普通話不夠準確、流利，影響了對課文感情的表達。學生朗讀時，我沒有對朗讀進行確當指導，學生在朗讀課文時對關鍵詞、句的語氣、語調和語速沒有準確把握。在品味文章語言時，分析成分多了些，誦讀的時間少了些，不利于培養(yǎng)學生的語感。
2、學生的感悟深刻。學生對文本反復閱讀之后，有了自己的認識和理解。對文章中的“荷之韻”與“人之韻”理解透徹，許多學生能夠深刻體悟生命的內涵，能串連起自我的生活體驗，體會到生命力的頑強，在心中留下一顆千年不爛的生命的種子。
3、學生質疑比我預設的問題精彩。學生在質疑階段，十分關注細節(jié)，有些問題很有價值。比如：
�、僮髡哒娴摹鞍盐辶w敲破的蓮子投入池塘中，下面就是聽天由命了”嗎？，如果說不是，那作者要表達的意思又是什么？
�、凇坝捎谌肆o法解釋的原因，大概不會再有長出荷花的希望了”與后文描寫的茂盛荷花矛盾嗎？
③“這些紅艷耀目的荷花，高高地凌駕于荷葉之上，迎風弄姿，似乎在睥睨一切�！边@句話表現了荷的怎樣特點？這樣寫有什么深意？
教學過程中，我沒有深入細致的了解學生學習狀態(tài)，（借班上課）把教學過程變成了執(zhí)行教案的過程，沒有以原有教案設計為藍本，根據學生情況，根據課堂情況的變化，合理的調整課堂教學。課堂中預設的問題多，生成的問題少，影響了學生的閱讀課文興趣。
4、對話落到實處但沒有擴展開來。教學之前，我已經根據自己的知識對文本形成了獨特的認識，獲得了對文本的深刻理解。這為我教學中有效地引導學生開展閱讀對話活動提供了保障。學生在閱讀文本時，我適時地向學生介紹了作者的人生經歷、學術經歷，并加以點撥、答疑，為學生與文本對話打下了基礎。學生在文本閱讀中，認識到了作者是借荷花之韻寫人之韻。理解了文本是“智者與自然的對話，心靈與自然的交融”。然而，教學中生生之間的對話時間太少，沒能將閱讀教學中的對話擴展開來。不同的人生經歷和知識水平對文本的閱讀期待是不同的，因此每一個學生對文本一定會形成不同的理解，學生之間沒有足夠的時間對話、討論和交流，思維沒有得到碰撞，學生對文本的理解還是共性的，缺少個性化的體驗，這樣文本閱讀的水平沒有得到提升。
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