背教學(xué)反思

2023-01-12 教學(xué)反思

　　作為一位剛到崗的人民教師，我們要在課堂教學(xué)中快速成長，借助教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力，教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫才好呢？以下是小編為大家收集的背教學(xué)反思，歡迎大家分享。

背教學(xué)反思1

　　《觀潮》這是一篇文質(zhì)兼美的寫景記敘文。作者通過耳聞目睹錢塘江大潮潮來前、潮來時、潮退后的景象，寫出了大潮的奇特、雄偉、壯觀。贊美了這一“天下奇觀”，表達了熱愛祖國山河的思想感情。

　　在這一課的教學(xué)中，我將教學(xué)重點放在朗讀訓(xùn)練上，因為我們班上讀得好的學(xué)生很少，多數(shù)學(xué)生朗讀不夠到位，唱讀現(xiàn)象嚴(yán)重，這是我今后教學(xué)中要加強的。我覺得在語文課上，就應(yīng)該讀節(jié)奏，讀出情感，以讀為主，以讀為本。

　　一、激發(fā)興趣。

　　興趣是最好的老師，課堂上為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我提前搜集課文相關(guān)的音頻，圖片資料，直觀地展現(xiàn)在學(xué)生眼前，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

　　二、充分感悟。

　　在學(xué)生充分理解了課文的內(nèi)容，體會到了錢江潮的雄偉氣勢后，讓學(xué)生有感情的朗讀，使學(xué)生增加對錢塘江大潮的感性認識，加深對課文的理解。同時在熟讀的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生閉上眼睛，腦中浮現(xiàn)畫面。然后讓學(xué)生復(fù)述情景，盡量用上課文中的生動詞語。從中訓(xùn)練學(xué)生的思維，培養(yǎng)想象力。

　　三、隨文識字。

　　在理解生字、詞語的時候，注意引導(dǎo)學(xué)生隨文識字，結(jié)合一定的語境，理解詞語，感受表達的意思。從而增強學(xué)生大膽嘗試，相信自我的信心。

　　通過本節(jié)課的朗讀訓(xùn)練，學(xué)生在讀書的時候，已經(jīng)有不拖音的意識，但是讀著讀著還是拖音，需要長期地堅持訓(xùn)練下去。

背教學(xué)反思2

　　《愛之鏈》這篇課文并不是特別深奧難懂，通過喬依幫助老婦人，老婦人幫助喬依這兩件事情，說明愛是可以延續(xù)，可以傳遞的。只要人人都付出一點愛，世界會更美好。

　　雖說是六年級的孩子，已經(jīng)有了一定的自學(xué)能力，但是，在有些關(guān)鍵的地方，還是需要老師的引導(dǎo)。老師是引導(dǎo)者，是平等中的首席，當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到了靠自己的力量難以獨立解決的問題，老師就應(yīng)該站出來，及時地教給方法，及時地指引道路。

　　課文的主人公不僅僅是喬依，這也不是一篇寫人的文章，課文主要還是寫了兩個幫助的小故事。第二個片段則從事情本身入手，先找出具體寫喬依幫助老婦人的段落，再圍繞讀了這一段，你感受深刻的是什么來交流。第二個片段換了個角度，從喬依幫助老婦人修車這件事入手，引導(dǎo)學(xué)生交流感受。我覺得第二個片段的可取之處在于，由扶到放，滲透方法。通過學(xué)生的自學(xué)，讓學(xué)生完成填空練習(xí)，從而，對課文內(nèi)容就有了進一步的理解。進一步體會到老婦人幫助女店主，這是一種愛的接力，又形成了一個愛的鏈子。學(xué)生積極參與此次活動，都能抓住主要內(nèi)容完成練習(xí)，填的很好。

　　一切都會好起來的，親愛的，喬依……從女店主的這句話，可以體會到他們對生活得樂觀態(tài)度。但是，他們對生活充滿了希望，有這樣的心態(tài)，生活肯定會好起來的。也有的學(xué)生聯(lián)想到了其他人，如果每個人都付出自己的關(guān)愛，世界會變得更加美好。此時，老師再點題：喬依幫助了老婦人，老婦人幫助了女店主，喬依幫助了別人，其實就是幫助了自己。只要你付出了關(guān)愛，也必定會得到別人的關(guān)愛。每個人的愛都在傳遞，在延續(xù)，這就是一根愛的鏈條，這就是一條——愛之鏈。這樣就顯得水到渠成了。

背教學(xué)反思3

　　植物媽媽有辦法這一課富有童趣，內(nèi)容也比較簡單，但是我卻用了三課時，尤其是在朗讀方面，給予學(xué)生朗讀的時間不多，基本還是以教師為主體，有些學(xué)生都懶洋洋的伏在桌子上。

　　課后，我總結(jié)了一下，原因如下：

　　1、課堂內(nèi)容太過冗長，沒有抓中課文重點內(nèi)容。因此，學(xué)生的注意力太范，朗讀得不好。

　　2、提問太多，容易造成學(xué)生思路的經(jīng)常性打斷。

　　3、課堂紀(jì)律沒有抓落實，拖堂較為嚴(yán)重。

　　幾點思考：

　　1、課堂重點不能處處抓，要有課文主線。

　　2、寫好字，落實書寫

　　3、挑選經(jīng)典段落重點朗讀并讓學(xué)生為主體，發(fā)揮主動性，可以2人一小組，4人一小組合作學(xué)習(xí)。

　　4、身體力行，提高自己的語文素養(yǎng)。

　　5、想辦法多種方式讓學(xué)生賽讀。

背教學(xué)反思4

　　《背課文》是著名作家金波的作品。他用自然清新的文字記敘了“我”小時候背誦課文的三段經(jīng)歷。第一件事側(cè)重于背課文的的快樂，第二件事側(cè)重于背課文越來越困難，需要付出努力，第三件事側(cè)重于對背課文的意義感悟，背課文如“牛兒反芻”，不斷背誦不斷領(lǐng)悟。課文線索清新，內(nèi)容淺顯，與學(xué)生的背誦經(jīng)歷很相似，有同感。

　　在教學(xué)中，我主要抓住背課文的的不同感受為線索，通過自主閱讀，讓學(xué)生勾畫批注，互相探討交流。扣住“一字不差、容光煥發(fā)、反芻”等關(guān)鍵詞語和“讀書千遍，其義自見、多背一些名篇……慢慢地吸收”等重點句反復(fù)理解，深化感悟。這樣，省去了許多繁瑣的教學(xué)環(huán)節(jié)，重點內(nèi)容得到落實，學(xué)生潛心讀文的時間得到了保證。

　　精心設(shè)計問題，深入討論。本課的難點是理解“書讀千遍，其義字見”、和“背一些名篇，儲存……”為了突破這個難點，我設(shè)計了這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)：“誰見過牛兒反芻？理解了牛兒反芻后，我接著問學(xué)生，為什么把背誦課文比作牛兒反芻，他們有哪些相似之處呢？請再默讀這個句子，說說自己的理解。通過層層深入理解”反芻“在這兒就是指重溫、復(fù)習(xí)，不斷背誦，就讀懂了句子，突破了難點。

　　但在教學(xué)中，對重點部分投入了太多的時間，在整體朗讀方面知道不夠，對部分學(xué)困生沒有照顧到。當(dāng)讓他們聯(lián)系生活實際談自己對重點句子的理解時，學(xué)生只能理解字面上的含義，沒有自己生成的東西。所以，在課堂上，我要更多的分析學(xué)困生的情況，多站在他們的角度來設(shè)計問題，使他們有機會有膽量在課堂上暢所欲言。

背教學(xué)反思5

　　在上這課之前，我已有所耳聞——《找次品》這一內(nèi)容比較難上，教學(xué)完之后確有實感。我在試教時（五1班），學(xué)生們的表現(xiàn)比較活躍，且能跟著老師的預(yù)設(shè)完成教學(xué)目標(biāo)，可是這堂課卻恰恰相反，可能與五2班學(xué)生的學(xué)風(fēng)有一定的關(guān)系。經(jīng)過反復(fù)琢磨，反復(fù)推敲，可能是由以下幾方面造成的：

　�。�1）學(xué)生的自主探索活動較少，導(dǎo)致學(xué)生印象不深刻。在整個教學(xué)活動中，學(xué)生使終被老師牽著鼻子走，自主探究活動少之又少。例如：在學(xué)生自主探索5個物品中找出一個次品時，學(xué)生們是在思考，可更多的是想到一種策略后，就不去思考別的方案了。即便其他同學(xué)有別的想法，也無瑕去顧忌。因此，在這樣的心境下學(xué)習(xí)，效果就不佳了。

　　（2）形象教學(xué)還未鋪墊好，邏輯思維就無法跟上。學(xué)生的思維還需要表象的支持，在本堂課表現(xiàn)為實踐操作。當(dāng)學(xué)生們還未真正理解5個物品中找出一個次品的方案時，急匆匆進入下一環(huán)節(jié)——9個物品中找到一個次品，顯然這一步邁得太大了些。應(yīng)該先讓學(xué)生總結(jié)出5個次品中找到1一上次品的一般方法，總結(jié)、提煉之后，升華到邏輯思維的層面，之后再探究9個物品中找一個次品，會使課上得更全面、更有效，孩子們學(xué)起來也會變得輕松些。

　�。�3）課堂氣氛調(diào)動不夠。整堂課上完之后，總感覺很壓抑，無論是老師的表現(xiàn)還是學(xué)生的表現(xiàn)，這是為什么？分析之后，我認為最為突出的一點就是老師沒有把持到學(xué)生的“現(xiàn)狀”，一個知識點教學(xué)之后，學(xué)生的學(xué)情是否已經(jīng)改變？是否能接受下面的知識？這些，都無從考證。只憑老師單方面的意愿進行教學(xué)，按部就班，低效乏味！

　　這次教學(xué)展示活動給我了一次很好的鍛煉機會，找到自身的不足，方可對癥下藥！我深信，只要我們想方設(shè)法摸清學(xué)生的學(xué)情，找到他們的現(xiàn)有知識起點，不斷改變教學(xué)方式，使他們樂學(xué)、愛學(xué)、好學(xué)，定會為學(xué)生和自身成長輔墊出一條堅實之路！

背教學(xué)反思6

　　《背土豆》是新版的.北師版教材第三單元的內(nèi)容，主要學(xué)習(xí)得數(shù)是7的加法和相應(yīng)的減法。

　　首先是，整個課堂主要是以故事情節(jié)貫穿其中的，因此容易調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于學(xué)生充分發(fā)揮想象力，吸引學(xué)生的注意力。在教學(xué)情境圖一時，在我的引導(dǎo)下，學(xué)生大部分都能學(xué)會從情境圖中找到數(shù)學(xué)信息，但在要求學(xué)生“你從這些數(shù)學(xué)信息里，想提什么問題時?”學(xué)生表示比較困難，會出現(xiàn)答非所問的情況，由此知道學(xué)生在學(xué)會發(fā)現(xiàn)和提出數(shù)學(xué)問題這方面的能力有待進一步加強。因此，在這一部分花的時間相對比較多，主要是先重在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會描述數(shù)學(xué)信息，并由此學(xué)會從中提出數(shù)學(xué)問題。在問：“你是怎么計算出結(jié)果時”學(xué)生大部分都能通過比手指頭直接得出結(jié)果，由此我發(fā)現(xiàn)孩子對于接著數(shù)這一方法并沒有怎么去運用，為了便于以后學(xué)習(xí)20以內(nèi)數(shù)的加減法能夠更快地計算出結(jié)果，于是我再次和孩子強調(diào)“接著數(shù)”這一方法的計算會更快，然而在后面的計算中，我沒有一直強調(diào)，這也可能會造成孩子在計算方面所花的時間會相對比較多，因此在今后的教學(xué)中。對于這一方法需要多次進行訓(xùn)練使之成為一種習(xí)慣。

　　在教學(xué)情境二時，同樣還是讓孩子學(xué)會發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)信息提出數(shù)學(xué)問題，并嘗試解決交流算法等過程并讓學(xué)生思考：可能還會發(fā)生什么事情?引導(dǎo)學(xué)生列出有關(guān)7的其它加減法算式，最后通過讀一讀，達到對孩子是的鞏固與熟悉，在練習(xí)中，我主要是通過創(chuàng)造情境“分香蕉應(yīng)該怎么分?”我先示范并列式，最后讓學(xué)生學(xué)著自己動手分一分，學(xué)生參與度非常高，此外還通過游戲如“湊數(shù)法”來使學(xué)生學(xué)會快速反應(yīng)“幾加幾等于7“這樣更有利于提高孩子在做7的加減法時的正確率。

　　在教學(xué)過程中，我覺得有幾點不足：

　　一是組織教學(xué)不到位。部分同學(xué)沒有全身心的投入到課堂學(xué)習(xí)中。

　　二是白板的使用不夠熟練。

　　三是預(yù)設(shè)的課堂情況不夠充分，在講課過程中沒有預(yù)料到學(xué)生會出現(xiàn)的情況，學(xué)生回答問題出現(xiàn)偏差時如何及時糾正和引導(dǎo)需要更深層次的思考。

　　從本節(jié)課的教學(xué)中，我覺得自己還有很多地方要學(xué)習(xí)。如何有效的組織教學(xué)，讓所有學(xué)生都全身心的投入到課堂教學(xué)中。認真鉆研教材，認真?zhèn)湔n，在吃透教材的基礎(chǔ)上，站在學(xué)生的角度思考問題，預(yù)設(shè)可能出現(xiàn)的各種情況，如何應(yīng)對和引導(dǎo)才能更好地掌握教材內(nèi)容。平時多向其他教師學(xué)習(xí)，互相交流成功經(jīng)驗，不足之處多多改進，這樣才能夠少走彎路，成長得更快。

背教學(xué)反思7

　　《小鳥》是一首很美的兒歌。學(xué)習(xí)完后，我請三個同學(xué)上臺比賽朗讀，三個同學(xué)都讀的很流利，只是中間的女生讀時聲音有點兒小。讀完后，按照慣例,我請聽的同學(xué)評讀，一個同學(xué)站起來說：“我認為三個同學(xué)都讀得不錯，只是ｘｘ讀的聲音有點兒小�！边@位同學(xué)一下子說中了我的想法，我趕快肯定了他的說法，接著說，“希望ｘｘ以后讀書時聲音大一點兒�！痹谖艺f話的時候，我看見那個女生幾次把手舉起又放下，似乎有話要說。為了繼續(xù)下面的學(xué)習(xí)，我制止了她的發(fā)言。下課后，我剛走出教室，她拿著語文書跑到我面前，怯怯地說：“老師你看,小鳥是輕輕的跳的，小樹它也還很小，所以我認為讀這首詩時，應(yīng)該小點兒聲音讀。”

　　聽了她的話，我心里一怔，多么深刻的理解啊。不由得想起了我剛才的做法，為了我的課往下繼續(xù)，一旦出現(xiàn)預(yù)設(shè)的答案，就以高度的評價結(jié)束了話題。細想一下，這樣做不但限制了學(xué)生的思維，而且扼殺了學(xué)生的個性。如果這時，我不立即給予肯定的評價，而是給她一個辯解的機會，鼓勵她針對學(xué)習(xí)內(nèi)容發(fā)表自己獨特的見解。以此來引導(dǎo)學(xué)生討論、交流，促使學(xué)生大膽發(fā)表個性化的看法。學(xué)生在交流中一定會明白，讀書不僅僅是聲音洪亮，而且要有自己的思考，讀出自己的獨特的想法。然而這一切就在我的權(quán)威的總結(jié)中，一一被抹殺了。此時,我為我的行為感到汗顏，我立即向這位同學(xué)道了歉，并在下節(jié)課開課前專門請這位小女生重讀了一遍并讓她談了自己的看法，看著她舒心的笑容，我釋然了。

　　是啊，作為獨立意識尚未形成的一年級小學(xué)生，是非�？粗亟處煹脑u價的，在課堂上教師的評價會直接影響到小學(xué)生對知識技能的掌握及思想感情的發(fā)展。教師評價時，應(yīng)關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，用自己的實際行動尊重、理解、欣賞學(xué)生，給予學(xué)生耐心的幫助，熱情地鼓勵學(xué)生發(fā)表自己個性化的見解，激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，從而使語文課堂教學(xué)邊的更加富有情趣。

背教學(xué)反思8

　　心理學(xué)研究表明，人的心理不僅有明晰的，可以表述的一面，而且也有迷糊的，難以描摹的一面。我們?nèi)粘Ｉ钪谐Ｕf的“只可意會，不可言傳”就是對這種心理現(xiàn)象的概括。這種心里現(xiàn)象，當(dāng)出現(xiàn)在作者的寫作中時，“言”往往不能盡“意”，留下“心折半始”的遺憾，作者往往無可奈何，只能以一些自認為尚可的詞句將這種“意象”加以外化而凝固。當(dāng)讀者在閱讀作品進行由“言”到“意”的轉(zhuǎn)換時，必須依靠自己的生活和體驗，設(shè)身處地去還原去補充。這樣一來，往往會造成理解的模糊性。

　　如我在教《月光曲》第二段中，學(xué)生對“幽靜”一詞的理解就很難用準(zhǔn)確的語言來描述。“幽靜”在詞典中解釋為“幽雅寂靜何為‘幽雅寂靜”？學(xué)生讀了這個解釋對“幽靜”一詞的內(nèi)涵還是不甚了了。教學(xué)中，我用模糊理解的方法指導(dǎo)學(xué)生理解幽靜一詞，收到了的效果。首先，我引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀第二節(jié)文字，畫出“萊因河邊”，“小鎮(zhèn)上”，“一天夜晚”，“小路上”等詞語，同時結(jié)合平時的生活體驗想像：偏僻的小鎮(zhèn)，寧靜的夜晚，無人的小路，這是怎樣的一種環(huán)境？而后，通過朗讀體會，切己體察，學(xué)生明白了這樣的環(huán)境可以用“幽靜”來形容？學(xué)生說了很多：秋天，夜晚的校園；鄉(xiāng)村，遠離村莊的河邊；人跡罕至的森山老林；常年不見陽光的山谷中，等等。這時，學(xué)生不僅理解了“幽靜”，而且將詞的內(nèi)涵轉(zhuǎn)換成圖示儲存起來，為今后的閱讀和表達做了準(zhǔn)備。

背教學(xué)反思9

　　在學(xué)習(xí)三年級下冊“語文園地六· 讀讀背背”中的諺語“有雨山戴帽，無雨山?jīng)]腰”時，在課堂上出現(xiàn)了兩種聲音，有學(xué)生讀“無雨山?jīng)]méi腰”，有學(xué)生讀“無雨山?jīng)]mò腰”，聽到這不同的聲音，我很是詫異，我從知道這個諺語開始，就一直讀無雨山?jīng)]méi腰，從來沒有產(chǎn)生過懷疑。意思就是說云層遮住了山腰或云層纏繞在山腰，山腰看不見了，不會有雨。今天我的學(xué)生讓我對自己的讀法產(chǎn)生了懷疑。

　　聽到學(xué)生的讀法，我試圖讓學(xué)生來說說為什么要這樣讀，有的學(xué)生說：“我也不知道為什么要這樣讀，是我爸爸教我讀mò的�！庇械膶W(xué)生說：“我在電腦上查了的，應(yīng)該讀沒mò�！庇械膶W(xué)生說：“我認為應(yīng)該讀méi，這諺語的意思就是說山上云霧籠罩就會下雨，如果山腰上被云遮住了，山?jīng)]有腰，就沒有雨�！�

　　聽了學(xué)生的回答，我決定回家查查相關(guān)資料，一探究竟。對于這個字的讀音，至今仍有兩種不同的讀法：

　　認為應(yīng)該讀“無雨山?jīng)]mò腰”的原因如下：有雨山戴帽，無雨山?jīng)]腰�！�

　　1、這個氣象諺語，說的是山和云的關(guān)系。山上的云整個遮住了山頭，這時候往往是雨層云，云層很厚，是要下雨的征兆，所以說“有雨山戴帽”。當(dāng)山上的云漂浮在半山腰，也就是云直淹沒到山腰，這時候的云層薄，一般不會有雨，所以說“無雨山?jīng)]腰”。這里的“沒”讀mò。

　　2、這一個諺語使用了對仗的手法。“有”和“無”相對，“戴帽”和“沒腰”相對，“戴”是動詞，“沒”也應(yīng)該是動詞，因此“沒”讀mò。

　　認為讀“無雨山?jīng)]méi腰”的原因如下：

　　1、首先這句話應(yīng)該是民間諺語，假如拿古代文學(xué)創(chuàng)作的原理來看就有些苛求或是較真，還不如從現(xiàn)實民俗來考慮。

　　2、哪怕是按照創(chuàng)作規(guī)律來看，“山戴帽”與“山?jīng)]腰”，從兩句關(guān)系來看，這兩句中的“山”在句中的成分應(yīng)該一樣。前一句“山戴帽”中的“山”做主語，是“山”——“戴帽”！照這樣來看，下一句中的也應(yīng)該是“山”作主語。是“山”怎么怎么樣。照這樣看這個“沒”就應(yīng)該讀méi。

　　看了這些答案，我仍拿不準(zhǔn)到底應(yīng)該讀哪個音更準(zhǔn)確。前幾天去建始游玩，登上黃鶴橋絕頂，看到了云漂浮在半山腰上，頓時明白了：如果“山?jīng)]腰”的“沒”讀méi，就是山?jīng)]有腰的意思。照這樣的理解，原諺語“無雨山?jīng)]腰”的意思就應(yīng)該是：未來無雨山?jīng)]有腰。這樣一來，原諺語就和云沒有一點關(guān)系了�！霸啤卑岛谠V語中，沒有明明白白地說出來。如果把“云”明白地補充出來，這個諺語就應(yīng)該說成：“有雨，云給山戴帽；無雨，云給山?jīng)]腰。” 沒mò腰，就是云遮住了山的腰。：并不是從山腳到山腰淹沒在云層中。這里的“被擋住了”也有“隱藏”的意思，所以，這里的“沒”應(yīng)該讀mò。不知道我的看法是否正確？

背教學(xué)反思10

　　因為《陋室銘》課堂學(xué)習(xí)的失敗，再結(jié)合以前的教學(xué)實際，所以《愛蓮說》的學(xué)習(xí)，根據(jù)學(xué)生的積累情況，我將學(xué)習(xí)設(shè)計為兩課時。第一課時，踏踏實實讀讀背背，解決字詞句。第二課時，讀背課文，品讀文章內(nèi)涵，學(xué)習(xí)托物言志和襯托手法。

　　第一課時學(xué)習(xí)時，課文學(xué)習(xí)，從認識蓮導(dǎo)入。

　　先介紹蓮的科學(xué)知識，再分享寫蓮的詩句。在聽讀課文環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生注意重點詞語讀音及句子的節(jié)奏。然后指導(dǎo)學(xué)生自讀課文，劃出難懂句子。再齊讀課文，明確誦讀情感。隨后，結(jié)合課下注釋，以組為單位，合作疏通課文內(nèi)容，給了學(xué)生15分鐘。在展示環(huán)節(jié)，先解決學(xué)生的質(zhì)疑，再以同桌為單位，一個人解釋重點字詞，一個人翻譯句子。最后，又指導(dǎo)自讀課文，同桌互相質(zhì)疑字詞。一節(jié)課，學(xué)生至少讀課文五遍。我只強調(diào)了幾個重點字詞，和一個句子的翻譯。課堂檢測，則以讀背課文來檢查。能當(dāng)堂背誦的，兩個班不到十個人。作業(yè)，則是學(xué)生自己根據(jù)本節(jié)課掌握自行寫作。從課后作業(yè)完成情況來看，學(xué)生對字詞的掌握基本到位，但讀背任務(wù)必須再次加強。

　　第二課時，抽查重點字詞，指名試背課文。

　　10班指了三個人，一個沒有背過。9 班指了三個人，背過僅一個人。主體學(xué)習(xí)從略讀方法入手。設(shè)計問題為“本篇文章如果分析作者愛蓮的原因，大家覺得應(yīng)該抓住那一句話更好理解？”引導(dǎo)學(xué)生抓住“蓮，花之君子者也”分析蓮與君子之間的相似點。理解作者寫作主旨，及托物言志手法。再引導(dǎo)學(xué)生從文中找出寫菊花和牡丹的句子，提問：“為什么在寫愛蓮時，要寫到這兩種花？”使學(xué)生理解襯托（正襯和反襯）。最后，引導(dǎo)學(xué)生比較第二段的兩個句子安排順序，體悟作者的情感，同時指導(dǎo)背誦。在分析課文內(nèi)容的過程中，指名讀，小組合作讀，全班齊讀，穿插其中。

　　兩節(jié)課的學(xué)習(xí)，以夯實基礎(chǔ)知識，讀背課文為主線。學(xué)生參與人數(shù)較多，課堂學(xué)習(xí)氛圍濃厚。但卻沒能在課堂上以課文為基點，進行拓展延伸閱讀。只好在課后自習(xí)課，選擇張大復(fù)《梅花草堂集》“蘭之味,非可逼而取也�！边M行拓展訓(xùn)練。而且，課堂教學(xué)，也是平平淡淡�？磥恚趥鹘y(tǒng)篇目的學(xué)習(xí)上，僵化思維又占了上峰。

背教學(xué)反思11

　　讀讀背背的教學(xué)一直是一個瓶頸，似乎一直以來就是學(xué)生讀一讀，然后背一背。教師在檢查聽寫，最多教師要求學(xué)生一查詞語的意思而已。學(xué)生究竟掌握多少不得而知，更遑論運用了。今天我嘗試了一種新的教學(xué)方法，感覺特別好，寫出來與同行分享。

　　在上課的前一天晚上，我按照慣例進行了作業(yè)布置：查字典，并且將意思寫在語文書上，讀熟這些詞語。第二天檢查一看，效果挺好。教學(xué)第一步：我讓學(xué)生坐端正，看著我書寫每一組詞語，然后說說意思，學(xué)生由于認真準(zhǔn)備了，都能說出來。教學(xué)第二步，我聯(lián)系生活實際給學(xué)生解釋這些詞語的含義，而不是僅僅讓學(xué)生背誦從字典上查的意思。如果有的成語涉及到小故事，還把小故事當(dāng)場說一說，比如《囫圇吞棗》的故事，由“天道酬勤”引起，說了一些與此內(nèi)容相關(guān)的故事。學(xué)生聽得津津有味，學(xué)勁十足。教學(xué)第三步：我創(chuàng)設(shè)情景讓學(xué)生運用這些成語，感受到成語的簡潔，精煉的功能，再用一段話將這些成語連起來，告訴學(xué)生這個詞串其實是想告訴我們：做什么事要講究追根問底，積極探索，不能只求表面，這樣是學(xué)不到知識的，是沒有收獲的。最后，結(jié)合我們本單元課文的主題，提煉出“探索.發(fā)現(xiàn)”，并且要求學(xué)生用關(guān)聯(lián)詞將“探索.發(fā)現(xiàn)”擴句。許多學(xué)生根據(jù)剛才的發(fā)言說出“只有積極探索，才能有所收獲”、“只有認真探索，才能成為知識豐富的人”等等語句。最后，我把這些成語中比較難寫的字擦去，指名上來書寫，訂正。

　　“讀讀背背”的另一項內(nèi)容是一首小詩《真知》。我先讓學(xué)生自己讀一讀，然后詢問：這首詩該怎么讀才有味道呢？學(xué)生各抒己見。然后指名讀，評議。學(xué)生讀書熱情很高，我讓學(xué)生評議時先說優(yōu)點再提建議，孩子們基本上都能發(fā)現(xiàn)有點，所以讀書的同學(xué)很快樂，也很自信，即使被找到缺點也不害羞，大方接受。接著我們感悟了詩意，得出與上面同樣的結(jié)論。

　　一節(jié)課下來，學(xué)生積極性很高，我也很快樂，師生們彼此的情緒達到高潮。一節(jié)用心的課所得到的收獲真的是無窮的，這樣的反思也讓我成長不少。點滴成海，集腋成裘，但愿日日反思，與學(xué)生共同成長。

背教學(xué)反思12

　　《背土豆》是北師大版一年級上冊數(shù)學(xué)第三單元《加減法(一)》的內(nèi)容，主要學(xué)習(xí)7的加法及相應(yīng)的減法。

　　這節(jié)課我借助學(xué)生感興趣的食物薯條、薯片談話，既豐富了學(xué)生的生活常識、激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又以此引出故事主角小老鼠，利用小老鼠背土豆這一情景導(dǎo)入，讓學(xué)生觀察情景圖，采用編故事的方法，根據(jù)發(fā)現(xiàn)的數(shù)學(xué)信息，提出問題，讓學(xué)生獨立思考之后，嘗試解決問題，引出相關(guān)的加法算式，探索算法。本節(jié)課我設(shè)計了4個學(xué)習(xí)活動：

　　1、一共有多少個土豆?

　　2、還剩下幾個土豆?

　　3、分一分、填一填。

　　4、說一說。

　　我認為，學(xué)生的思維活動表現(xiàn)在語言表達上，學(xué)生肯定要經(jīng)過思考，才能說出想法。在教學(xué)設(shè)計中，我比較重視通過學(xué)生的語言表達來訓(xùn)練學(xué)生的思維。在課堂上我在同一個問題上采取不同的問法讓學(xué)生多說，比如在交流5+2=?時，當(dāng)?shù)谝粋€同學(xué)回答7，我仍繼續(xù)問：你還有其他的算法嗎?誰理解了他的算法，用你自己的話來說一說。在探索7-1=?時，也同樣請三位同學(xué)說自己的想法。如此反復(fù)，即使是不大會表達的同學(xué)，也能通過傾聽來理解，長此以往，學(xué)生的思維能力會得到提高。而且，學(xué)生的積極表達，也是讓課堂氣氛活躍起來的要素，沒有交流、沒有表達的課堂，無活力可言。

　　但是對于我的這點考慮，聽課老師們提出了自己的看法：

　　1、編故事的設(shè)計充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，但是耗時較多。應(yīng)該及時地抓住學(xué)生回答的要點，點到為止，干脆地切入主題。

　　2、解決問題1“一共有多少”時，提問較多，也用去較多時間。充分閱讀本課及前后課時的教材，會知道本節(jié)課的重點在于通過“掉土豆”的過程學(xué)習(xí)7的加減法，問題1和問題2主要是一個引導(dǎo)，學(xué)生已有一定的基礎(chǔ)，可以較快地進入學(xué)習(xí)活動。

　　3、這樣，學(xué)習(xí)活動3就會有比較足夠的時間讓學(xué)生動手操作、探索7的加減法算式，也有時間進行學(xué)習(xí)活動4。

　　通過這節(jié)課，我也注意到：雖然我在課堂上比較有親和力、注重與學(xué)生交流、評價語言較豐富，但是有些語言還是不夠凝煉、有些指令不夠清晰、問題設(shè)計數(shù)學(xué)味不足。聽課老師們專業(yè)的、中肯的點評，給我今后的教學(xué)指明了方向，十分感激!

　　還有一年級學(xué)生剛?cè)雽W(xué)一個多月，此次讓他們用分小棒的方法來探索7的加減法，出發(fā)點是好的，但是學(xué)生的操作經(jīng)驗還不嫻熟，注意力容易分散，部分學(xué)生在活動未進行之前就玩起了備用的小棒。一年級學(xué)生課堂上的動手操作能力，還有待在今后的學(xué)習(xí)活動中繼續(xù)培養(yǎng)。