倍數(shù)教學(xué)反思

2022-10-26 教學(xué)反思

　　身為一位到崗不久的教師，我們要有很強(qiáng)的課堂教學(xué)能力，通過教學(xué)反思可以有效提升自己的教學(xué)能力，那要怎么寫好教學(xué)反思呢？以下是小編為大家整理的倍數(shù)教學(xué)反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

倍數(shù)教學(xué)反思1

　　1、這堂課的行走過程。學(xué)習(xí)了五堂同課異構(gòu)的《倍數(shù)和因數(shù)》，一直想自己嘗試一下這堂課的教學(xué)，無奈，四年級的孩子已經(jīng)學(xué)過了，就放在三年級進(jìn)行教學(xué)，預(yù)習(xí)自己先到一個班級熟悉一下，和六年級的孩子打習(xí)慣了交道，現(xiàn)在一下子走進(jìn)三年級課堂，真的還有諸多的不習(xí)慣，一堂課下來，自己用一個“急”字貫穿課堂，說話方式有待調(diào)整，于是，再一次梳理教案，詳細(xì)備好每一句話。第二次上課，請了三年級的數(shù)學(xué)老師聽課，出現(xiàn)了一個“澀”點(diǎn)，就是：9是倍數(shù)，9是因數(shù)的判斷，但是學(xué)生稍作點(diǎn)撥，還是能完全理解的，師生配合，還算順利，另外有一些小節(jié)問題處理得還是不成熟。由于“卡”得不算太“澀”，所以，也沒在意。第三次課題組正式上的時候，當(dāng)出現(xiàn)“9是倍數(shù)，9是因數(shù)”的判斷，學(xué)生竟齊聲回答：這種說法是正確的。其實(shí)，出現(xiàn)這種情況并不是偶然的，現(xiàn)在，再一次理一理，發(fā)現(xiàn)，開始的談話，借鑒了“三個人，有兩個兒子，兩個爸爸”沒有用好它，反而給了學(xué)生一個錯誤的提示，而且“先入為主”，學(xué)生進(jìn)行正遷移，從數(shù)學(xué)原理來看，沒有真正處理好“數(shù)形結(jié)合”，處理因數(shù)個數(shù)與擺幾種圖形的關(guān)系，課堂顯得思維含量不夠，數(shù)學(xué)價值有些削弱，所以，教案我又作了一定的修改。

　　2、關(guān)于“體驗(yàn)教學(xué)”主題的思考。體驗(yàn)既是過程，又是結(jié)果。通過學(xué)生觀察老師三種寫因數(shù)的方法，談?wù)勛约旱捏w會，在交流、碰撞中，深化自己的認(rèn)識。通過自己找因數(shù)、倍數(shù)的體驗(yàn)加深對知識的理解。這是我教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，實(shí)施得怎樣，還需要同行的指點(diǎn)。

倍數(shù)教學(xué)反思2

　　我結(jié)束了公因數(shù)與公倍數(shù)的教學(xué)。在我看來內(nèi)容不是很難，沒什么高難邏輯思維在里面，根據(jù)學(xué)生已有的知識水平，對于列舉法和篩選法應(yīng)該都掌握的不錯。但是翻看了學(xué)生的練習(xí)冊，才知道，這只是我的一廂情愿。里面存在著各種問題：有的答案書寫不完整，沒有寫出最關(guān)鍵的話；有的公因數(shù)與因數(shù)概念混淆，求一個數(shù)的因數(shù)也說成公因數(shù)；有的是公因數(shù)與公倍數(shù)找不全，有遺漏現(xiàn)象；只有一些學(xué)習(xí)好的同學(xué)可以完整的做對這些題目。

　　看來學(xué)習(xí)的過程確實(shí)不是一帆風(fēng)順的，“一分辛勞一分收獲！”的確是這樣，面對學(xué)生的答題情況，我及時調(diào)整了自己的教學(xué)思路，決定對如何求公因數(shù)、公倍數(shù)做一專項(xiàng)練習(xí)。首先我將各種錯誤情況例舉出來，教學(xué)生們進(jìn)行判斷，找出其中的問題加以改正，接著與學(xué)生一起對不同情況進(jìn)行了歸納，使學(xué)生在針對不同題型的時候可以用不同方法快速做出解答，而不是只知道簡單機(jī)械的照本宣科。從這節(jié)課的學(xué)習(xí)情況看，大部分同學(xué)都掌握的不錯。不僅改正了自己練習(xí)冊上存在的很多錯誤，還教學(xué)生學(xué)會了如何去歸納總結(jié)已學(xué)知識。收效很大，很是高興！

　　的確，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)做題是極為必要的，但是做題之后的總結(jié)工作也是極為重要的，否則只能是雜而不精，無法將知識融會貫通，合理運(yùn)用。我經(jīng)常教育自己的學(xué)生：在多種解法中選取適合自己的解題方法，對于一些靈活的題目而言，應(yīng)該在做題中對許許多多的情況進(jìn)行總結(jié)，以便在考試中將方法靈活運(yùn)用，防止死做與定性思維的產(chǎn)生。

倍數(shù)教學(xué)反思3

　　我在教學(xué)“約數(shù)和倍數(shù)”時，在課堂上讓學(xué)生充分大膽地、自由地想、說、做。因此在進(jìn)行整除意義的教學(xué)時，我首先讓學(xué)生自己舉些簡單的不同類型的除法算式，通過自己動手分一分、想一想，然后再小組合作交流彼此的想法、分法，求同存異，最后通過爭論得出正確結(jié)論。這樣的方法正符合新課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方法。同時讓學(xué)生在游戲中體會、感悟。在約數(shù)和倍數(shù)的概念建立之后，我組織學(xué)生進(jìn)行不同層次的練習(xí)，鞏固了約數(shù)和倍數(shù)的。因?yàn)橥媸呛⒆拥奶煨�，讓孩子在玩耍中輕松地獲取知識是極好的學(xué)習(xí)途徑。我在課的后面，安排了用自己的學(xué)號說一說和今天的知識有關(guān)的一句或幾句話。這樣一來，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣越來越濃，同時也使學(xué)生感受到了數(shù)學(xué)的趣味性和無窮的魅力，從中體會、感悟知識的內(nèi)涵與外延。這些都是不錯的。

　　同時，這節(jié)課也有著不少的問題。首先在算式分類的時候，由于我沒有把學(xué)生的有些分法做出明確的判斷，使得很大一部分的學(xué)生誤以為除法算式分3類，整除，除盡和除不盡。而事實(shí)上整除只是除盡中的一種特殊的情況。其次，雖然讓學(xué)生說了誰能被誰整除，誰是誰的倍數(shù)，誰是誰的約數(shù)這些語言，但說得還是不夠充分，有個別學(xué)生還是有些模糊。我們的教育要面向的所有的學(xué)生，因而教師要注意讓創(chuàng)造更多更有效的機(jī)會盡可能多的學(xué)生參與到教學(xué)中來。

倍數(shù)教學(xué)反思4

　　《因數(shù)和倍數(shù)》是一節(jié)數(shù)學(xué)概念課，人教版新教材在引入因數(shù)和倍數(shù)的概念時與以往的教材有所不同。在以往的教材中，都是通過除法算式來引出整除的概念，每個除法算式對應(yīng)著一對有整除關(guān)系的數(shù)，如b÷a＝n表示b能被a整除，a能整除b。在此基礎(chǔ)上再引出因數(shù)和倍數(shù)的概念。而現(xiàn)在的人教版教材中沒有用數(shù)學(xué)語言給“整除”下定義，而是利用一個簡單的實(shí)物圖引出一個乘法算式，通過這個乘法算式直接給出因數(shù)和倍數(shù)的概念。這樣編排對于學(xué)生來說更容易理解和掌握。但是若老師對整除的概念不做講解的話，今后的`知識學(xué)習(xí)可能會造成一些缺陷，因此我在這課時中，結(jié)合老教材的知識給學(xué)生進(jìn)行了滲透，學(xué)生學(xué)習(xí)起來掌握的很好。利用除法、乘法都能很快的找到一個數(shù)的因數(shù)與倍數(shù)。

　　因數(shù)和倍數(shù)是揭示兩個整數(shù)之間的一種相互依存關(guān)系，在課前談話中我利用生活與數(shù)學(xué)之間的聯(lián)系，來幫助學(xué)生理解因數(shù)倍數(shù)相互依存的關(guān)系。比如，我上課前利用班級中學(xué)生的父子關(guān)系和朋友關(guān)系來說明“朋友、父子”詞語的含義，它是指兩個人之間的一種關(guān)系，只能造句為“某人是某人的朋友”。這樣的話局把生活中的相互依存關(guān)系遷移到數(shù)學(xué)中的倍數(shù)和因數(shù)，這樣設(shè)計較自然貼切，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，初步學(xué)會從數(shù)學(xué)的角度去觀察事物、思考問題，激發(fā)對數(shù)學(xué)的興趣，又幫助學(xué)生理解了倍數(shù)和因數(shù)之間的相互依存關(guān)系。

　　教育家第斯多惠曾說過：“一個壞的教師奉送真理，一個好的教師則教人發(fā)現(xiàn)真理�！币虼私虒W(xué)中，教師要重視學(xué)生的主體地位，給學(xué)生提供充分思考和自我表現(xiàn)的空間，引導(dǎo)他們利用已有的知識去探索發(fā)現(xiàn)新的知識。如何找一個數(shù)的因數(shù)是這節(jié)課的重點(diǎn)也是難點(diǎn)。根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，我進(jìn)行了重組教材，先讓學(xué)生根據(jù)乘法（除法）算式“一對對”地找出18、15、24的因數(shù)。通過“質(zhì)疑”：有什么辦法能保證既找全又不遺漏呢？讓學(xué)生思考并發(fā)現(xiàn)：按照一定的順序一對對的找因數(shù)，能既找全又不遺漏。在探究倍數(shù)時，我則大膽的放手，讓學(xué)生自主探索找一個數(shù)倍數(shù)的方法，給學(xué)生提供了廣闊的思維空間。這樣通過多種形式的教學(xué)，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又極大地提高了課堂教學(xué)的實(shí)效性。學(xué)生在自己找因數(shù)和倍數(shù)練習(xí)后又總結(jié)了最大的因數(shù)和最小的倍數(shù)都是它本身。我想這應(yīng)該比教師的傳授要好百倍。

　　一節(jié)課下來，學(xué)生學(xué)習(xí)起來十分輕松，教學(xué)設(shè)計盡量避免出現(xiàn)概念混淆、理解困難的問題。學(xué)生對新知掌握較牢，學(xué)生樂學(xué)，思路清晰。以上是自己教學(xué)后的一點(diǎn)感悟。