《秦統(tǒng)一中國》教學反思

2024-12-19 教學反思

　　在我們平凡的日常里，教學是重要的任務之一，所謂反思就是能夠迅速從一個場景和事態(tài)中抽身出來，看自己在前一個場景和事態(tài)中自己的表現(xiàn)。反思我們應該怎么寫呢？以下是小編收集整理的《秦統(tǒng)一中國》教學反思，希望對大家有所幫助。

　　《秦統(tǒng)一中國》教學反思 1

　　教材從不同方面描述了秦朝采取的中央集權的各種舉措，突出了秦的統(tǒng)一對中國歷史產生巨大而深遠的影響。如何客觀評價秦始皇，對今后學習不同時期的歷史有著重要的啟迪作用。本節(jié)課的涉及到秦朝統(tǒng)一的過程、原因、鞏固統(tǒng)一的措施、秦朝的疆域等，重點是秦統(tǒng)一和鞏固統(tǒng)一的措施。難點是“焚書坑儒”的認識評價，及對秦始皇功過的評價。

　　一節(jié)課下來反思如下：教學環(huán)節(jié)設計比較合理。根據本框內容，突出秦鞏固統(tǒng)一的措施這個重點。以情境為切入口，運用史料，引導學生從材料中獲取信息，從而運用信息理解秦始皇鞏固統(tǒng)治所采取的措施及作用。本課有三大環(huán)節(jié)，一、“秦皇掃六合”，統(tǒng)一天下;二、“秦始皇解難題”，鞏固統(tǒng)治;三、“秦始皇功與過”，評價秦始皇。由淺入深，把秦的統(tǒng)一、秦統(tǒng)一采取的措施，以及秦始皇的`評價有機串聯(lián)起來。線索較為清晰。在教學實踐過程中，對前面兩個環(huán)節(jié)處理較好，尤其是秦始皇為鞏固統(tǒng)一所采取的舉措。創(chuàng)設情境、運用史料，解決疑難，較好地調動了學生的學習興趣，激發(fā)了學生參與課堂的積極性，有力地促進了學生思維的訓練，提升了學生獲取信息并運用信息解決疑問的能力。學生參與較為積極，出現(xiàn)一些閃光之處。比如：講到秦始皇“焚書坑儒”措施，學生能夠從具體的歷史背景說明此項措施實施的原因及目的。能夠從歷史唯物主義角度看待具體的史實。而在第三環(huán)節(jié)，評價秦始皇。由于自身未能較好地把握學情，未能深入地引導學生去評價歷史人物，只是較淺地講述了一下。類似于蜻蜓點水，是本課教學的敗筆之處。教學過程中，始終突出運用歷史資料，還原歷史本色。學歷史重在論從史出，通過對歷史資料的分析、運用，引導學生得出歷史結論。教學過程中，甚至將一些較難的文言文資料翻譯成白話文，既不改變歷史的史實，也做到了讓學生讀得懂、看得明白。如“楚國商人的商旅歷程”，就引出“馳道、車軌、語言、文字、貨幣、”等一系列信息，從而使學生自然而然地明白秦始皇所采取的一系列舉措的原因及作用。

　　教學過程中，通過創(chuàng)設情境，誘導學生層層探究疑難，感受歷史，感悟歷史。以四大情境，貫穿秦始皇為鞏固統(tǒng)治所采取的舉措，令學生身如其境，讓學生最大程度地感受到歷史人物的內心世界，從而感受到歷史的復雜性與思考的多樣性。通過聯(lián)系現(xiàn)實生活，比如教學過程中，度量衡現(xiàn)在的使用，讓學生感悟到現(xiàn)實是歷史的延續(xù)，了解歷史是為了更好的創(chuàng)造美好的明天。

　　通過此次的教學，使我更加深刻地明白到教學要正確把握好教學信息，重點是準確把握學情，正確選好信息，并運用好信息。

　　總得來說：歷史課少不了材料的運用，精選材料，用好材料，很關鍵。

　　《秦統(tǒng)一中國》教學反思 2

　　1、我對學生的活動組織不夠到位，缺乏對課堂的隨機應變的駕馭能力。例如我在分析秦國統(tǒng)一六國原因時，分析到秦國地理位置，指出在西部時，當時學生在課堂中拋出一個問題，西部這么落后，為什么秦國經濟卻如發(fā)達呢?我就以屯田制來回答。同時，有一位學生提到秦國交通還發(fā)達，沒有路障，四通八達方面來分析，而我沒有加以點拔引導，還有分析中央集權時，講到地方實行郡縣制，我以秦朝開始確立，混淆秦朝和秦國的區(qū)分，導致學生知識性錯誤，缺乏科學性。

　　2、上課節(jié)奏上掌握得不是很到位。我原來在講到難點，落實重點方面原本打算讓學生寫秦始皇墓志銘，這里睡著一位...........

　　以此達到本節(jié)課的一個高潮。但是很可惜時間不夠，快下課了，我就把這個環(huán)節(jié)草率處理。所以我只是把評價歷史人物的粗略理了一遍，沒讓學生消化。

　　3、要大膽地處理課件中不緊湊的教學材料，這樣導致教學時間拖長，影響教學效果。例如，本人教學統(tǒng)一貨幣時，牽強地把“貨幣不統(tǒng)一可能會帶來哪些不便”問題放入教學，導致拖長時間，影響教學。

　　由此可見，教學是一門藝術，而教無定法，但我們要關注生活，駕馭課堂教學，合理安排進度，突破重難點，使學生在課堂中樂于，愉快中健康成長，同時，使教師的專業(yè)知識有了長足進步。雖然我這次上課有這樣那樣的`遺憾和不足。但是比以前所上的課來講還是有進步的。我開始在上課想靈活安排課上的內容了。但是我想在以后的教學中一定會靈活起來的。同時，我還要更好地調動學生的積極性，把課上得更精彩。

　　《秦統(tǒng)一中國》教學反思 3

　　秦并天下建基于商鞅變法,而君主專制中央集權的確立與發(fā)展,則是法家思想的應用和發(fā)展。教材從不同方面描述了秦朝采取的中央集權的各種措施,突出了秦的統(tǒng)一對中國歷史產生的巨大而深遠的影響。一節(jié)課下來我有以下體會：

　　一、創(chuàng)設情境導入教學,學生學習興趣高

　　我首先用多媒體放映戰(zhàn)國時期各諸侯國之間的戰(zhàn)爭，戰(zhàn)國末期強大的秦國不斷通過戰(zhàn)爭，兼并東方各國的土地，最后統(tǒng)一六國的影象資料。首先提問：“為什么秦有條件來完成統(tǒng)一?”讓學生自由發(fā)言。通過剛才氣氛的渲染，學生好象置身其中，興致盎然，情緒活躍，進入良好的學習狀態(tài)之中.在這一環(huán)節(jié)的設計中，我“為學生學習營造一個興趣盎然的良好環(huán)境，激發(fā)學生學習歷史的興趣和熱情”，也為后面的知識難點作了鋪墊。

　　二、通過情景假設法, 讓學生感受歷史，參與課堂

　　一部分學生不喜歡歷史的一個很重要的原因是歷史是講過去的事情，時間相隔太遠，無法理解當時的歷史氛圍，也無法體會當時歷史人物的感受。另一方面，在傳統(tǒng)的教學中，學生總是站在歷史發(fā)展的旁觀者角度，即使再感人的歷史事實，也無法激起他們內心的波瀾。所以我們可以通過創(chuàng)設歷史情境，讓學生最大限度的走入歷史人物的內心，以至“觀史如身在其中”。誘導學生主動參與教學，走進歷史情境，體驗人物心靈，思考歷史的復雜性和多樣性。本課中就設計了這樣一個問題：哪位同學能談一談如果你是秦始皇，你統(tǒng)一六國后將會做什么?學生積極討論，課堂效果良好。

　　三、現(xiàn)代教育技術與學習內容有機的結合，一些抽象的歷史概念用多媒體演示出來，開闊了學生的眼界，帶來了學生思維的活躍。

　　如講到秦始皇統(tǒng)一貨幣、度量衡、文字這一內容.教師首先放映一段動畫：秦統(tǒng)一后天下的百姓是一家人了，一個原來齊國的百姓到秦國來買布，由于貨幣不同，沒有買到。然后他又到原來的楚國，由于布的尺寸不一樣，他又沒有買到。最后他到原來的趙國，但由于不認識趙國的文字最終還是沒有買到。這時可以引導學生結合剛才的動畫片段進行分組討論，然后提出：“秦統(tǒng)一貨幣、度量衡、文字有什么意義?”通過剛才的討論學生可以很輕松的回答這個問題。又如焚書坑儒,這是本課的一個難點。教師放映課前搜集的“焚書”“坑儒”有關的影象資料，讓學生可以清楚的了解“焚書坑儒”是怎么一回事，然后分組討論：焚書、坑儒這兩件事發(fā)生的.背景、動機，最后讓學生談談對這兩件事的看法，教師可以在旁邊引導：秦剛剛統(tǒng)一不久，為了統(tǒng)一人們的思想，加強思想控制，鞏固統(tǒng)一。我這樣安排主要是因為中學生的思維以形象思維為主,往往要依賴大量具體生動的史實，借助想象和再加工，才能形成歷史概念，接受抽象的史學觀點，從而系統(tǒng)地掌握歷史知識，然后讓學生學會從具體史實中進行思考、分析，得出結論的學習方法。

　　四、本課結尾部分把歷史與現(xiàn)實聯(lián)系起來,拓展學生的思維.

　　這節(jié)課的學習，我們了解了秦統(tǒng)一的原因和秦始皇統(tǒng)一六國后所采取的措施，也知道了秦的統(tǒng)一是歷史發(fā)展趨勢的必然產物�，F(xiàn)在我們中國是一個多民族的國家，但一直被“統(tǒng)一”問題困擾著，臺灣這個游子至今也沒有回到祖國的懷抱，請同學們結合本節(jié)課學習的內容，談談你自己的看法。對于學生的看法，教師不做任何肯定或否定的回答，讓他們暢所欲言，自由的發(fā)表自己的見解。這樣可以鍛煉學生理論聯(lián)系實際的能力，拓展想象空間。

　　《秦統(tǒng)一中國》教學反思 4

　　1、雖然有時給學生安排了一些任務但由于沒有及時去落實。這樣帶來了許多不良影響，首先學生不會及時去完成學習任務，而且也會養(yǎng)成一種拖拉的習慣。這一系列的惡性循環(huán)確實值得反思并糾正。因此，我告誡自我今后做任何事都要雷厲風行，要在快中求好，快中求穩(wěn)，快中求發(fā)展。因為快節(jié)奏是當今社會生活的重要特征。

　　2、中考歷史考試資料包括中國歷史和世界歷史，教學資料較多，上學期在完成本學期教學資料外還要完成下學期課本資料，在教學過程中可能過快，教學方法不夠好，課堂效率有時不高。因此，在今后的教學過程中必須要不斷探求良好的教學方法。

　　相當一部分學生不太喜歡歷史，這其中有些學生因為歷史以前學得差，對學習歷史失去了信心。最多也就是期望聽聽歷史故事，再加上歷史知識點較多，難記。歷史給他們的感覺是死記硬背、死板乏味，根本不想記，也不愿去理解分析;課后就更不用說去自主學習。其實只要老師恰當地引導，合理地安排，學生會自覺學習。學生平常缺乏學習的自覺性，老師也不能一味地埋怨學生，一是歷史學科資料多且復雜，知識點零碎，不像學數學、物理那樣能邏輯性很強。二是真正說來歷史學習確實存在必須的難度，不僅僅要識記而且要理解，如材料、問答題學生能背出答案但往往答不出。因此這就需要老師作引導和指導。不能隨便給學生布置一下或放任自流，而是有計劃性、有目標性給學生布置學習任務并指導合理的.學習方法，然后定期做檢查。長期進行這樣工作，相信學生的自主學習習慣定會養(yǎng)成，學習興趣定會濃厚。

　　自主學習是新課程倡導的一種重要的學習方式，是學生學習潛力的重要標志。但學生的自主學習習慣與潛力也是需要老師作引導和指導的。因此，教學中我會在這方面多做努力和探究。

　　《秦統(tǒng)一中國》教學反思 5

　　1、課堂分析

　　課堂中學生的學習興趣較高，有積極的回答問題和思考問題，但是本課的內容較多，沒有合理的安排好時間，課文內容還問講完就下課了，所以在課堂安排中有一點缺陷。同時在講解鞏固統(tǒng)一的措施時，有點滿堂灌的感覺，沒有重視學生的主體地位。設計的問題有點簡單，沒有深度，不能夠培養(yǎng)學生的思維能力。

　　2、改進建議

　　在教學過程中，要做到以學生為中心，努力提升學生的'歷史學習能力和思維創(chuàng)造能力以及自主學習能力。在備課中合理的安排課時，不要過分的追求一節(jié)課就要講完一課，要根據學生的接受能力和課堂容量來安排。設計的問題要有深度，能夠引導培養(yǎng)學生獨自思考能力和小組合作探究的能力。

　　3、我的反思

　　更細致的去備課，了解學生，每一節(jié)課前都去認真準備。要在實踐中反思自己的不足，總結經驗教訓，不斷提升現(xiàn)有的教學能力，同時，多聽課，多學習，總結和學習其他老師的有點，改正自己的缺點。走進學生，去傾聽一點學生的意見。

　　《秦統(tǒng)一中國》教學反思 6

　　在本次《秦中國》的教學過程中，我采用了多種教學方法，如講述法、史料分析、小組討論等，以幫助學生全面了解秦朝在中國歷史進程中的重要地位和深遠影響。

　　從優(yōu)點方面來看，通過講述秦始皇統(tǒng)一六國的背景、過程和策略，學生們對秦朝建立的艱辛和偉大有了直觀的感受，激發(fā)了他們對歷史故事的興趣。在史料分析環(huán)節(jié)，我選取了一些關于秦朝郡縣制、統(tǒng)一度量衡等方面的史料，引導學生自主解讀，培養(yǎng)了他們的史料實證素養(yǎng)。小組討論關于秦朝速亡原因的問題時，學生們積極參與，各抒己見，從不同角度進行了分析，如繁重的徭役、嚴刑峻法等，鍛煉了他們的批判性思維和團隊協(xié)作能力。

　　然而，教學中也存在不足之處。在時間把控上不夠精準，導致小組討論環(huán)節(jié)有些倉促，部分學生沒有充分表達自己的.觀點。對于一些基礎薄弱的學生，在理解復雜的歷史概念，如中央集權制度的內涵時，存在一定困難，我未能給予足夠的個別輔導。在教學手段上，雖然運用了多媒體展示一些圖片和視頻，但在互動性方面還可以進一步加強，例如可以設計一些歷史情境模擬活動，讓學生更深入地體驗秦朝的社會生活。

　　針對這些問題，在今后的教學中，我會更加精心地設計教學環(huán)節(jié)，合理安排時間，注重分層教學，關注每一位學生的學習進度，并且探索更多新穎的教學手段，以提高課堂教學的有效性。