《畫風(fēng)》教學(xué)反思

2022-07-13 教學(xué)反思

　　作為一名人民老師，課堂教學(xué)是重要的任務(wù)之一，寫教學(xué)反思能總結(jié)我們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)反思我們應(yīng)該怎么寫呢？下面是小編整理的《畫風(fēng)》教學(xué)反思，希望對大家有所幫助。

《畫風(fēng)》教學(xué)反思1

　　1、課前引導(dǎo)學(xué)生觀察自然界中風(fēng)動的現(xiàn)象，引起學(xué)生對周圍景物留心觀察的興趣。課中畫風(fēng)一環(huán)節(jié)，喚起已有經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生對生活的再現(xiàn)比較豐富，使教學(xué)有了很高的升華。

　　2、用謎語激趣，提供給學(xué)生對風(fēng)的感性表象。學(xué)生自主設(shè)計(jì)作業(yè)，激發(fā)了學(xué)生對學(xué)習(xí)的濃厚興趣，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

　　3。通過多媒體課件的展示，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、想象能力和分析綜合能力。網(wǎng)絡(luò)是學(xué)生間交互的工具，及時反饋，個案分析，互相幫助，共享學(xué)習(xí)成果及時修改，提高作品質(zhì)量。

　　4、在本課的教學(xué)中以學(xué)生的充分自學(xué)為主，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)和多媒體的多向交流功能，在教師的組織引導(dǎo)下，通過看、讀、想、討論等方式，逐步深入學(xué)習(xí)課文。

　　5、課上，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚，根據(jù)學(xué)習(xí)所獲和主觀認(rèn)識，暢所欲言，闡發(fā)議論，培養(yǎng)了學(xué)生對事物的獨(dú)立見解，從而達(dá)到學(xué)用結(jié)合，課內(nèi)課外結(jié)合。

《畫風(fēng)》教學(xué)反思2

　　《畫風(fēng)》是二年級第四冊第四單元中的一篇精讀課文，在轄區(qū)二年級級部教研活動中，我執(zhí)教了《畫風(fēng)》，這節(jié)課受到了領(lǐng)導(dǎo)與教師的高度評價，當(dāng)時我也比較滿意，但是靜心反思，還存在些許需要改進(jìn)的地方，下面結(jié)合教學(xué)過程作如下反思，與同仁們共勉。

　　一、謎語導(dǎo)入，激發(fā)興趣。

　　師：同學(xué)們都喜歡猜謎語，下面老師給你們說一個謎語“解落三秋葉，能開二月花。過江千尺浪，入竹萬桿斜�！敝i底是什么？

　　生（爭先恐后）：是風(fēng)。

　　師：風(fēng)給你留下了什么印象？

　　生1：風(fēng)有大有小。

　　生2：風(fēng)沒有味道。

　　生3：風(fēng)抓不住。

　　生4：四季的風(fēng)也不一樣。春天的風(fēng)溫暖，夏天的風(fēng)很熱，秋天的風(fēng)涼爽，冬天的風(fēng)寒冷。

　　師：同學(xué)們觀察的真仔細(xì)，風(fēng)的特點(diǎn)還真不少。

　　反思：從學(xué)生喜歡的謎語入手，很快調(diào)動起了學(xué)生的興趣。從學(xué)生的生活體驗(yàn)入手，讓學(xué)生自由交流對風(fēng)的印象，學(xué)生交流起來比較輕松，參與的積極性很高。導(dǎo)課要緊緊圍繞文本，導(dǎo)課要講究藝術(shù)。

　　出示課題

　　二、朗讀課題，引入新課師：讀了課題后你有什么問題嗎？

　　生1：我想知道誰畫風(fēng)？

　　生2：我想知道怎樣畫風(fēng)？

　　生3：我想知道風(fēng)是怎樣形成的？

　　生4：風(fēng)沒有顏色，沒有味道，怎么畫呢？

　　師適當(dāng)板書學(xué)生質(zhì)疑的問題：1、誰畫風(fēng)？2、怎樣畫風(fēng)？

　　師：同學(xué)們真會動腦，讓我們一塊兒學(xué)習(xí)課文，看你能解決哪些問題。

　　反思：采用了讓學(xué)生根據(jù)課題質(zhì)疑的方法導(dǎo)入新課，使學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)過程中，對學(xué)習(xí)課文產(chǎn)生興趣。但是，有一個遺憾：當(dāng)學(xué)生3提出想知道風(fēng)的形成問題時，徐飛高聲說道：“我知道，我還知道有龍卷風(fēng)……”,當(dāng)時我打斷了他的話，說課后同學(xué)們可以從《十萬個為什么》上尋找答案。課后反思自己仍沒有走出教案的框架，其實(shí)在課堂上可以簡單向?qū)W生解釋風(fēng)的形成原理，滿足孩子們的求知欲。

　　三、初讀課文，文中識字

　　師：請同學(xué)們自由讀課文，想想：誰畫風(fēng)？（生自由讀課文）

　　生：宋濤、陳丹、趙小藝。

　　師：你知道他們的名字嗎？（出示課本中三人的圖片）

　　學(xué)生說出答案，并在書上的三人圖片旁寫上他們的名字。

　　師：你能和他們打個招呼，與他們交朋友嗎？

　　生：宋濤、陳丹、趙小藝，你們好！我叫曹文軒，很想和你們交朋友。

　　反思：學(xué)生在趣味盎然的“打招呼，交朋友”的過程中認(rèn)識了“宋、濤、陳、藝、丹、招”六個生字。但是在課堂上，每個學(xué)生都能識記每個生字的基本識字目標(biāo)沒有穩(wěn)妥達(dá)成。

　　四、讀畫結(jié)合，理解課文，指導(dǎo)朗讀。

　　師：他們的畫上畫了什么？他們是怎樣畫風(fēng)的？

　　師：我們來欣賞他們畫的三幅畫。

　　出示幻燈片（自己繪制）

　　師：迅速默讀課文，找出他們的畫是哪一幅，畫出他們?nèi)齻€是怎樣畫風(fēng)的句子？從哪兒看出有風(fēng)？

　　學(xué)生默讀課文，邊讀邊勾畫，自言自語地說。

　　師：誰愿意把你喜歡的畫講給老師和同學(xué)們聽，要把你喜歡的理由說清楚。

　　生：我喜歡趙小藝的畫，因?yàn)椤?/p>

　　師隨機(jī)板書：旗子飄

　　風(fēng)車轉(zhuǎn)

　　小樹彎

　　雨絲斜

　　師：想想三個小朋友是怎樣畫風(fēng)的？請三個小朋友讀讀勾畫的句子。

　　師隨著學(xué)生的回答出示相應(yīng)的句子，并在相應(yīng)的板書后，勾畫斜斜的雨絲、轉(zhuǎn)動的風(fēng)車、飄動的旗子的簡筆畫。

　　師：誰能把彎彎的小樹的樣子畫出來？

　　抽生上臺畫。

　　師：（指著黑板上的小樹圖）請小朋友們猜猜：這是誰畫出來的風(fēng)？

　　生：陳丹。

　　師：你們是怎么知道的？能把課文相關(guān)的段落讀一讀嗎？

　　生：能。（生讀六自然段）

　　師：小朋友，有什么問題嗎？

　　生：他讀得很流利，字音準(zhǔn)，把彎彎讀得很重？

　　生（畫風(fēng)的小朋友）：我知道為什么把“彎彎”讀得很重。因?yàn)樾湓跊]風(fēng)的時候是直的，有風(fēng)就把樹吹彎了，彎彎的突出有風(fēng)。師：你真會讀書。我們大家來跟他學(xué)一學(xué)吧！

《畫風(fēng)》教學(xué)反思3

　　《畫風(fēng)》是人教版小學(xué)語文二年級下冊第十五課。課文主要講三個小學(xué)生一起動腦筋想辦法，把無形的風(fēng)，生動地展現(xiàn)在畫紙上的故事。本文貼近兒童生活，語言簡單樸實(shí)。在教學(xué)實(shí)踐中，我遵循以下理念。

　　一、加強(qiáng)讀書實(shí)踐，“以讀為本”，抓住重點(diǎn)詞語和句子教學(xué)。

　　《新課標(biāo)》指出“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師和文本三者對話的過程”，讓學(xué)生充分的讀，在讀中閱讀，在讀中理解、體驗(yàn)，感悟、思考，受到情感熏陶獲得思想啟迪，享受審美樂趣。所以在教學(xué)中我注重學(xué)生感悟語言文字的美。例如：在教學(xué)2-8自然段時，設(shè)計(jì)了問題“三個小朋友是怎樣畫風(fēng)的呢？”學(xué)生帶著問題采用自己喜歡的方式讀書，用自己喜歡的符號標(biāo)記出相關(guān)句子。。接著我引導(dǎo)孩子們交流文中三個小朋友畫風(fēng)的方法，引導(dǎo)孩子們通過課件中飄動的旗子、彎彎的小樹、斜斜的雨絲去感悟風(fēng)的存在，找到風(fēng)的影子。隨后相機(jī)指導(dǎo)朗讀，我首先安排學(xué)生在四人小組中分角色朗讀課文2—8自然段；然后我選出每個小組中的優(yōu)秀表演者上臺分角色表演，同時提醒孩子們帶著興奮的心情，自信的口氣讀。在多次閱讀中，讓學(xué)生理解宋濤、陳丹、趙小藝動腦筋學(xué)畫風(fēng)的過程。認(rèn)識到風(fēng)與其它事物之間的聯(lián)系，懂得遇到問題要善于動腦、學(xué)會合作、勇于創(chuàng)新，從而體現(xiàn)學(xué)生的主體作用。

　　二、學(xué)科整合、讀寫結(jié)合。

　　《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出要“建構(gòu)課內(nèi)外聯(lián)系，校內(nèi)外溝通，學(xué)科間融合的語文教育體系”。在拓展延伸、啟發(fā)聯(lián)想環(huán)節(jié)，我把繪畫引入語文教學(xué)之中，以此激情、領(lǐng)悟、延伸、拓展，培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。想風(fēng)、說風(fēng)、畫風(fēng)、寫風(fēng)，通過欣賞葉圣陶爺爺?shù)脑姟墩l也沒有見過風(fēng)》，引導(dǎo)啟發(fā)孩子們把課文編成小詩“誰也沒有見過風(fēng)，不只是你和我，但是旗子飄飄的時候，我們知道風(fēng)來了�！卑盐恼碌睦斫庀胂笈c寫作融為一體，培養(yǎng)了學(xué)生對事物的獨(dú)立見解，從而達(dá)到學(xué)用結(jié)合、課內(nèi)課外結(jié)合。同時在愉快的氣氛中，他們求新求異的思維得以發(fā)展�！跋胍幌搿嬕划�、寫一寫”這個環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)有旨在培養(yǎng)孩子們想象能力、寫作、說話能力�！巴卣寡由臁杯h(huán)節(jié)要求孩子把同樣看不見、摸不著的聲音和氣味用畫面表示出來，繼續(xù)培養(yǎng)孩子們遇事善于動腦、認(rèn)真思考的好習(xí)慣。

　　當(dāng)然，課堂教學(xué)是遺憾的藝術(shù)，這節(jié)課也不例外。首先課堂教學(xué)教學(xué)時間分配很不合理，在學(xué)生“畫句子”和“分角色朗讀”這兩個環(huán)節(jié)浪費(fèi)的時間太多，導(dǎo)致教學(xué)重難點(diǎn)不夠突出，“畫風(fēng)、說風(fēng)、寫風(fēng)”這一環(huán)節(jié)未能在課堂上得以實(shí)施。其次、學(xué)生分角色朗讀時的指導(dǎo)不夠及時，應(yīng)在學(xué)生分角色朗讀前及時予以指導(dǎo)，提醒孩子們讀的時候應(yīng)該注意三個小朋友的神態(tài)、語氣、心理。再者、“我是小詩人”這一環(huán)節(jié)在孩子們編寫小詩結(jié)束后，可以把孩子們編寫的幾節(jié)詩完整的出示一下，讓孩子們感受到寫詩其實(shí)并不難。還有、作為二年級語文教學(xué)，字詞的訓(xùn)練應(yīng)滲透，如可以在學(xué)生讀課文的基礎(chǔ)上，說一說“斜斜的（）、彎彎的（），還可以用”“顯得”一詞練習(xí)說話。如在作業(yè)布置中鼓勵他們把“聲音、氣味”用自己的奇思異想用畫筆畫出來。最后，學(xué)生的活動面不夠廣，學(xué)習(xí)熱情不夠。

　　以上就是這節(jié)課給我的點(diǎn)滴啟示，教學(xué)是需要老師用心一點(diǎn)一滴的去學(xué)習(xí)積累的，教師要善于聯(lián)系生活，善于利用學(xué)生的生活體驗(yàn)，拓展啟發(fā)學(xué)生，構(gòu)建知識體系，促動學(xué)生主動發(fā)展，讓課堂生動、精彩。今后我會不斷學(xué)習(xí)，努力提高自身素質(zhì)和教學(xué)實(shí)踐能力。

《畫風(fēng)》教學(xué)反思4

　　該課我是作為先行課來上的，上完以后組里的老師們給予了如下的評價：

　　優(yōu)點(diǎn)：

　　1.教學(xué)過程清晰，教學(xué)任務(wù)按時完成；

　　2.教態(tài)親切，重視了學(xué)生的反應(yīng)；

　　3.課文范讀好，有助于學(xué)生理解課文；

　　4.對識字部分處理好，能聯(lián)系生活實(shí)際和學(xué)生熟知的事物進(jìn)行識字教學(xué)。

　　缺點(diǎn)：

　　1.教學(xué)任務(wù)應(yīng)只安排兩個讓學(xué)生自學(xué)完成，時間充裕效果會更好些；

　　2.學(xué)生朗讀沒有到位，還沒有讀熟。

　　自己反思：

　　聽了組內(nèi)老師的意見，我認(rèn)識到：聯(lián)系生活實(shí)際識字、擴(kuò)詞做得比較好要堅(jiān)持。對于指導(dǎo)學(xué)生朗讀還應(yīng)采取多種形式、多種方法落實(shí)到位，讀不好不能進(jìn)入下一個環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)。比如在指導(dǎo)難讀的句子時，應(yīng)先讓所有學(xué)生自己先輕聲讀一讀，然后指名愿意讀的孩子站起來大聲讀，別的學(xué)生可以再挑戰(zhàn)讀，看誰能把難讀的句子讀好，這比光靠老師一個人講該怎么怎么讀效果要好得多。

《畫風(fēng)》教學(xué)反思5

　　我教學(xué)的內(nèi)容是人教版小學(xué)語文二年級下冊的《畫風(fēng)》一課，這節(jié)課是在新課標(biāo)、新理念的指導(dǎo)下完成的。是比較成功的一節(jié)好課。通過實(shí)踐，本節(jié)課在以下幾個方面體現(xiàn)了新課改的精神。

　　1、突出語文教學(xué)特點(diǎn)，抓住重點(diǎn)詞語和句子教學(xué)：

　　語文就是研究語言文字的，語文姓語，在教學(xué)中我注重學(xué)生感受語言文字的美。讓學(xué)生從整體上感知課文，在讀中感悟，邊讀邊感受并通過朗讀將對課文的理解表現(xiàn)出來。例如在教學(xué)課文4～8自然段時，以學(xué)生的讀為主，在多樣式、多次的閱讀活動中，學(xué)生理解了宋濤、陳丹、趙小藝動腦筋學(xué)會畫風(fēng)的過程，認(rèn)識到了風(fēng)與其他事物之間的聯(lián)系，懂得了遇到問題要善于動腦、學(xué)會合作、勇于創(chuàng)造。在這一環(huán)節(jié)中把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，體現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，讓他們選擇自己喜歡的句子進(jìn)行朗讀，提高孩子們的閱讀積極性，使學(xué)生擁有更多的學(xué)習(xí)空間。同時通過說一說等環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力。

　　2、在新的教學(xué)理念指導(dǎo)下，本課突出了“體驗(yàn)性學(xué)習(xí)”的特點(diǎn)：

　　《畫風(fēng)》這篇課文，直接讓學(xué)生感悟到“風(fēng)，看不見，摸不找，很難畫�！边@對于平時生活經(jīng)驗(yàn)缺乏的少年兒童來說是很難的。于是我讓學(xué)生進(jìn)行體驗(yàn)，利用電風(fēng)扇這一直觀的形式，學(xué)生很容易便理解了風(fēng)看不見，摸不著的特點(diǎn)，突出了重點(diǎn)，收到事半功倍的效果。

　　3、在課堂教學(xué)中我努力創(chuàng)設(shè)一種輕松、愉快、和諧的氛圍，讓游戲貫穿教學(xué)的始終。開始就用孩子們喜歡的歌曲導(dǎo)入，使學(xué)生興趣盎然地投入到學(xué)習(xí)之中。在識記生字時，采用與他們打招呼的方法，記住“宋、濤、陳、丹、趙、藝”。又采用了加一加、減一減、換一換、猜一猜的方法記住了“顯”。之后又進(jìn)行了擴(kuò)展延伸，組織學(xué)生練句，讀兒歌唱歌曲。抓住學(xué)生都想爭當(dāng)愛動腦筋的好孩子的特點(diǎn)，讓學(xué)生進(jìn)行朗讀，引進(jìn)競爭機(jī)制，學(xué)生注意力非常集中，使語文教學(xué)上得生動有趣。

　　在教學(xué)過程中，教師充當(dāng)?shù)氖菍W(xué)生的組織者、合作者、指導(dǎo)者。合作學(xué)習(xí)作為一種教學(xué)模式走進(jìn)課堂，這是基礎(chǔ)教育改革的新舉措，是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。不僅僅使學(xué)生學(xué)習(xí)起來“樂學(xué)”，而且教師教起來也“樂教”。從這節(jié)課不難看出看出老師是學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴。實(shí)踐證明，這種融洽的氛圍，實(shí)現(xiàn)了師生之間、生生之間、學(xué)生與文本之間的多向合作交流，給學(xué)生提供了展示的平臺，培養(yǎng)了學(xué)生與人合作，樂于交流的好習(xí)慣。

　　4、多媒體輔助教學(xué)，拓展了課堂，豐富了教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣：

　　在教學(xué)中以生動形象的多媒體畫面，激活學(xué)生的各種感官，激發(fā)學(xué)生主動求知的動力，以課堂第四至八自然段的內(nèi)容為載體，讓學(xué)生嘗試自主學(xué)習(xí)的成敗。我不做任何煩瑣的分析，而是把學(xué)習(xí)的權(quán)利教給學(xué)生，讓學(xué)生自己選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)習(xí)形式，這種開放靈活的形式給學(xué)生更多的自由學(xué)習(xí)空間，給學(xué)生充分的讀書時間。充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神。用激勵的語言為學(xué)生自主讀書學(xué)習(xí)注入了催化劑，使學(xué)生產(chǎn)生前進(jìn)的動力。學(xué)生從中體驗(yàn)到了成就感，自我價值和成功的自豪感。充分體現(xiàn)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。同時多媒體課件的運(yùn)用輔助了教學(xué)的需要。

　　首先，生動直觀的課件激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高了教學(xué)效果。通過可愛的圖片，給學(xué)生直觀的感受，讓學(xué)生愛學(xué)、樂學(xué)。

　　其次，在教學(xué)過程中課件的使用配合了重難點(diǎn)的突破，豐富了課堂內(nèi)容，擴(kuò)大了知識容量

　　當(dāng)然，課堂教學(xué)是遺憾的藝術(shù)，總會有些不完美，這節(jié)課也不例外。

　　例如：

　�、� 學(xué)生的活動面不夠廣，個別學(xué)生發(fā)言次數(shù)過多。

　�、� 因?yàn)檎n間準(zhǔn)備時間比較短，開課比較匆忙，課堂節(jié)奏把握不是太好。

　　短短的四十分鐘雖然過去了，但這節(jié)課給了我許多的啟示，他讓我深深地感受到教學(xué)是功夫篇，需要老師用心一點(diǎn)一滴的去學(xué)習(xí)，去積累，在教學(xué)實(shí)踐中獲得成長。同時從以上的教學(xué)點(diǎn)滴中，我深深地體會到語文的源頭活水就在于生活中，教師要善于聯(lián)系生活，善于利用學(xué)生的生活體驗(yàn)，拓展啟發(fā)學(xué)生，構(gòu)建知識系統(tǒng)，促進(jìn)學(xué)生主動發(fā)展，讓課堂生動、精彩。在今后的教學(xué)中，我會通過請教其他老師、看些優(yōu)質(zhì)課和教學(xué)書籍等方式努力提高自身素質(zhì)和實(shí)踐能力。

《畫風(fēng)》教學(xué)反思6

　　《畫風(fēng)》主要講三個小朋友一起動腦筋想辦法，把無形的風(fēng)生動地展現(xiàn)在紙上的故事。這篇課文以一個有趣的題目，引起了課文中小朋友的思考，也引起了我們的思考。風(fēng)看不見，摸不著，怎么畫呢？課文中的三個小朋友一起畫畫，互相啟發(fā)，互相激勵，用不同的辦法畫出了風(fēng)�！懂嬶L(fēng)》一課貼近學(xué)生的生活，語言簡單質(zhì)樸，學(xué)生易于理解。本節(jié)課在課堂教學(xué)中我努力創(chuàng)設(shè)了一種輕松、愉快、和諧的氛圍，以情境、比賽貫穿教學(xué)的始終。

　　在這篇課文的教學(xué)過程中，學(xué)生能充分活動起來，動腦想一想，動口說一說，動手畫一畫。特別是在畫風(fēng)的時候能有自己的見地，從自己的生活認(rèn)知著手，這就是一個提高。比如，有的畫了一個小孩正在放風(fēng)箏，風(fēng)箏飛起來了，說明有風(fēng)；有的畫的是一個長頭發(fā)的小女孩，她的頭發(fā)被風(fēng)吹起來了；有的畫了自己家的窗簾被風(fēng)吹起來的樣子等等。同學(xué)們不僅能畫、會畫，還敢于展示自己、傾聽別人，這對于今后的學(xué)習(xí)是有幫助的。

　　在課堂教學(xué)中引進(jìn)競爭機(jī)制，使語文教學(xué)上得生動有趣。在課堂教學(xué)中讓比賽貫穿教學(xué)的始終，抓住學(xué)生都想爭當(dāng)愛動腦筋的好孩子的特點(diǎn)，讓學(xué)生進(jìn)行朗讀，引進(jìn)競爭機(jī)制，學(xué)生注意力非常集中，語文教學(xué)上得生動有趣。

　　當(dāng)然，也有不足的地方。比如重視了朗讀，忽視了個性。在本堂課上，我采用指名讀、分組讀、分角色讀、表演讀等多種朗讀形式，讓學(xué)生領(lǐng)會文中小朋友的創(chuàng)意，懂得遇事要動腦筋想辦法，但是，忽視了學(xué)生個性化的朗讀。如：學(xué)生都通過重讀“彎彎的”等詞語來表現(xiàn)風(fēng)，現(xiàn)在想來，只要把表現(xiàn)風(fēng)的那些重點(diǎn)詞“斜斜的、彎彎的、呼呼地轉(zhuǎn)”等再進(jìn)一步挖掘下去，讓學(xué)生進(jìn)一步深入地理解，他們就會有不同的感悟，那么朗讀時就會有不同的味道了。

《畫風(fēng)》教學(xué)反思7

　　《畫風(fēng)》這篇文章貼近學(xué)生的生活，語言簡單質(zhì)樸，學(xué)生很喜歡。特別是在“你是怎樣畫風(fēng)的？”環(huán)節(jié)中，學(xué)生思維非�；钴S：有畫氣球、畫驚濤駭浪、畫長發(fā)飄揚(yáng)、畫紅領(lǐng)巾飄揚(yáng)、畫柳枝隨風(fēng)舞動、畫風(fēng)箏放飛、畫樹葉飄落、畫小草點(diǎn)頭、畫龍卷風(fēng)、畫炊煙、畫曬在竹竿上的衣服、畫窗簾……等等，孩子的想象能力不亞于文中的小朋友。我聽后覺得這些答案都類似，讓人一眼就看得到的。

　　所以，我說：還能不能畫出跟別人完全不同的風(fēng)。其中有兩個學(xué)生的思維獨(dú)特：她說：我要畫一杯開水，本來是冒煙的后來被風(fēng)吹涼了在她的啟發(fā)下。另一個學(xué)生說：我要畫蠟燭被風(fēng)吹滅了只在那兒冒煙。如果說退一不海闊天空的話，進(jìn)一步讓學(xué)生再發(fā)揮想象，說出獨(dú)特之處。豈不深入海底？

《畫風(fēng)》教學(xué)反思8

　　《畫風(fēng)》是人教版小學(xué)語文二年級下冊課文，主要講三個小學(xué)生一起動腦筋想辦法，把無形的風(fēng)，生動地展現(xiàn)在畫紙上的故事。本文貼近兒童生活，語言簡單樸實(shí)。這是一堂生動、精彩的語文課。這種精彩源自老師清簡、平實(shí)而富有親和力的教學(xué)，讓人油然而生一種心曠神怡的舒適感。這堂課體現(xiàn)了鮮明的年段特點(diǎn)，是一堂低年級的語文課。

　　一、謎語導(dǎo)入，激發(fā)興趣

　　每當(dāng)學(xué)生覺得所學(xué)內(nèi)容與自己的生活實(shí)際有密切聯(lián)系的時候，他們就會表現(xiàn)出極大的興趣。這是激發(fā)和調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動性的規(guī)律之一。老師在教學(xué)中盡其所能地聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活，啟發(fā)、調(diào)動學(xué)生原有的生活積累，創(chuàng)設(shè)某種情境引導(dǎo)學(xué)生去體驗(yàn)。對二年級孩子來說，如果對他們說，“有些客觀事物看不見摸不著，但確實(shí)存在著”——這樣一種抽象概念，還不大能明確地理解和接受，所以老師使用了猜謎語的方式，讓學(xué)生去體驗(yàn)、感受風(fēng)的存在和特點(diǎn)。

　　二、趣味識記生字

　　二年級的識字量比較多，也是教學(xué)的重點(diǎn)，低段小學(xué)生的注意力是比較難持久停留，在課堂中為了讓學(xué)生保持住最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)學(xué)習(xí)生字，形式就需要變得妙趣橫生一些。對于本課的生字，老師運(yùn)用不同形式，層層遞進(jìn)來認(rèn)識生字。首先我讓學(xué)生自由去朗讀課文，然后抽學(xué)生個體讀、領(lǐng)讀、卡片認(rèn)讀，根據(jù)字理認(rèn)讀，結(jié)合符合兒童心理特點(diǎn)的拍手兒歌進(jìn)行強(qiáng)化認(rèn)讀。并根據(jù)字理認(rèn)識身邊的字，讓學(xué)生把所學(xué)的認(rèn)字方法遷移運(yùn)用到生活中。“陳、宋、趙”這三個生字時，老師在黑板上先出示一組有關(guān)姓氏的三字經(jīng)：三橫王、草頭黃、古月胡…。。先讓學(xué)生自己去朗讀。然后師生合作讀，全班一起拍手，老師問學(xué)生答。對于黑板上的姓氏三字經(jīng)，學(xué)生朗朗上口，很容易回答出來。接下來老師很自然的過渡到“陳宋趙”這三個字上，“陳宋”這兩個字學(xué)生很容易給它們編三字經(jīng)兒歌，對于“趙”有些學(xué)生就不知道該怎么來編了，于是老師很自然的過渡到“趙”字的演變歷史，給學(xué)生補(bǔ)充課外知識。而后在復(fù)述這三個生字后，隨機(jī)指著“李”，再讓學(xué)生以這種形式來說一說自己和身邊同學(xué)的“姓”。

　　書寫不僅僅是記憶字形，還有審美的意義以及良好書寫習(xí)慣的訓(xùn)練。課堂上在教師指導(dǎo)下的書寫練習(xí)隱含著多重功效，故而應(yīng)該留有足夠的時間讓學(xué)生練習(xí)書寫，而不能蜻蜓點(diǎn)水式地裝個樣子，卻將大量的書寫練習(xí)留到了課外。老師在課上，首先讓學(xué)生仔細(xì)觀察生字把書讀好，把字寫好，應(yīng)該是低年級閱讀教學(xué)的基本任務(wù)，打基礎(chǔ)的階段就是要這樣實(shí)實(shí)在在地教與學(xué)。

　　三、注重每個學(xué)生的發(fā)展

　　在我們課堂練習(xí)中往往會忽視分層次練習(xí)。忽視學(xué)生現(xiàn)有知識和能力水平，于是在練習(xí)時往往讓每個學(xué)生都以同樣的難度去練習(xí)，這樣往往造成后進(jìn)生當(dāng)堂完成不了課堂作業(yè)。我在課堂小練筆上，進(jìn)行了分層次練習(xí)。首先她給出編寫兒歌的句式，然后讓學(xué)生根據(jù)這種句式進(jìn)行練筆，要求每位學(xué)生寫一段，在這基礎(chǔ)上鼓勵優(yōu)等生多寫幾段，而讓后進(jìn)生根據(jù)老師給出的素材進(jìn)行練習(xí)。這樣就照顧到每位不同能力學(xué)生的發(fā)展。除了以上的教學(xué)特點(diǎn)，我摒棄課文“逐段講解”的傳統(tǒng)做法，截取課文中最能展現(xiàn)三個小伙伴“畫風(fēng)”的思維過程的三個自然段，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多種形式的讀，感悟三個小伙伴畫出“風(fēng)”后的不同心態(tài)，體驗(yàn)成功的樂趣。

　　語文教學(xué)要讓學(xué)生“動情”，謂之“情感熏陶”。的確，沒有情感的語文課就失去了語文的魅力，但情感源自每個人的內(nèi)心，并非要外化為語言或者行為，懂的并不一定要說出來。那種在心靈深處的感動，那種隱然于心的震撼，比聲嘶力竭的吶喊和無病呻吟的傾訴更為珍貴。再者，老師的課堂用語平實(shí)而不乏親和力，時時流露對學(xué)生的肯定與褒獎，卻處處自然妥帖，絲毫不夸張、不過度，更沒有用小紅花之類的標(biāo)簽作為獎賞。這在低年級的課堂中，尤其是公開課中就顯得純凈而優(yōu)雅了。其實(shí)，最好的教學(xué)媒介就是語言，語文教師的課堂語言本身就是一門課程，更是一門藝術(shù)！

《畫風(fēng)》教學(xué)反思9

　　我們經(jīng)常說：課堂是教學(xué)的主陣地，教學(xué)的效果主要靠課堂。想要我們的課堂有效果，首先課堂氣氛要和諧，氣氛和諧了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率就高了。消極壓抑的課堂心理氛圍則會使學(xué)生的智力活動受到抑制，思路狹窄、思維呆板、效率低下。所以，怎么來提高我課堂的有效性，讓課堂充滿和諧氣氛，形成“你樂，我樂，大家樂。”的局面，一直是我思考的問題。

　　在我教學(xué)二年級畫圖《畫風(fēng)車》時，我覺得學(xué)生學(xué)的非常輕松。本課的教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生進(jìn)一步掌握翻轉(zhuǎn)、旋轉(zhuǎn)的使用，同時復(fù)習(xí)復(fù)制、粘貼的操作。本節(jié)應(yīng)屬第二課時的內(nèi)容，所以在上本課時新授很少，主要是拓展學(xué)生的思維，讓學(xué)生通過用舊知，探究解決新問題的方法。于是這節(jié)課我這樣安排：

　　1）讓學(xué)生欣賞各式各樣的風(fēng)車，吸引學(xué)生的眼球，激發(fā)學(xué)生的興趣，更是拓展學(xué)生的思維；

　　2）學(xué)生通過觀察自主探討風(fēng)車的畫法；

　　3）學(xué)生代表通過演示驗(yàn)證自己的想法和展示實(shí)現(xiàn)效果；

　　4）通過對比找到比較好的繪畫辦法。

　　5）學(xué)生自己練習(xí)操作。就這樣，這節(jié)課不知不覺就上完了。所有的學(xué)生都很投入，快樂，同時輕松的掌握了本節(jié)課的內(nèi)容；而作為老師的我，也很輕松愉悅。所以，我就開始思考如何才能讓每節(jié)課都能上出“同樂”的效果。

　　我反思，在課程改革日趨深入的今天，作為一線教師必須從以下幾方面著手方能達(dá)到最優(yōu)化的教學(xué)效果：

　　1、提高自身的素質(zhì)以順應(yīng)時代的發(fā)展的需求。我要做到活到老學(xué)到老，不斷開拓自己的視野。

　　2、建立起一個民主、平等、和諧的課堂教學(xué)氛圍，構(gòu)建有利于學(xué)生健康發(fā)展的學(xué)習(xí)環(huán)境。

　　3、改進(jìn)教學(xué)方法，調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性。通過新奇的教學(xué)設(shè)計(jì)激發(fā)并維持學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，把實(shí)踐帶進(jìn)課堂，把競爭帶進(jìn)課堂，把故事帶進(jìn)課堂，把微笑帶進(jìn)課堂，把激勵性的語言帶進(jìn)課堂，通過我的熱情，我的鼓勵，有趣的教學(xué)活動，新穎的教學(xué)方法構(gòu)建和諧課堂，提高教學(xué)效率。因此，利用好課堂40分鐘這一有效時間，盡力創(chuàng)造有效的課堂、和諧的課堂、民主的課堂和動態(tài)的課堂，極大的提高課堂教學(xué)效果。

《畫風(fēng)》教學(xué)反思10

　　《畫風(fēng)》這篇課文以一個有趣的題目，引起了課文中小朋友的思考，也引起了我們的思考。風(fēng)看不見，摸不著，怎么畫呢？課文中的三個小朋友一起畫畫，互相啟發(fā)，互相激勵，用不同的辦法畫出了風(fēng)。與以往所學(xué)課文相比，本文人物多，對話多，又是三個人的相互交流，學(xué)生不易理清課文中人物的態(tài)度、觀點(diǎn)、做法。起初讀到這篇課文，我覺得文章比較瑣碎，都是一些對話，看似比較難上，但是細(xì)讀之后，我想到每個小朋友畫的風(fēng)生動有趣，跟學(xué)生的生活貼近，因此我創(chuàng)設(shè)了生活化的情境，抓住“風(fēng)是怎么畫出來的？”這個問題，通過多種形式的朗讀，讓學(xué)生進(jìn)文本，覺得和文中的小朋友一起在畫風(fēng)，充分調(diào)動了孩子們的積極性，課堂氛圍較好。但在熱鬧的背后總覺得有些浮在表面，問題出現(xiàn)在哪呢？經(jīng)過課后的思考，我認(rèn)為主要是以下幾點(diǎn)：

　　一、抓住了重點(diǎn)，忽視了透徹

　　為了幫助學(xué)生理解“風(fēng)是怎么畫出來的？”，我抓住重點(diǎn)詞語，采用圈一圈、畫一畫、演一演等多種方式，激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生學(xué)得快樂。但是由于對教材鉆研得不夠深，教材該挖掘到哪個度沒有把握好，讓人有一種“蜻蜓點(diǎn)水、走過場”的感覺，這樣的課堂就缺乏了一些內(nèi)涵。

　　二、重視了朗讀，忽視了個性

　　在本堂課上，我采用指名讀、分組讀、分角色讀、表演讀等多種朗讀形式，讓學(xué)生領(lǐng)會文中小朋友的創(chuàng)意，懂得遇事要動腦筋想辦法。但是，忽視了學(xué)生個性化的朗讀，有一種老師把自己的理解強(qiáng)加給學(xué)生的感覺，朗讀的味道較統(tǒng)一，如：學(xué)生都通過重讀“彎彎的”等詞語來表現(xiàn)風(fēng)。現(xiàn)在想來，只要把表現(xiàn)風(fēng)的那些重點(diǎn)詞“斜斜的、彎彎的、呼呼地轉(zhuǎn)”等再進(jìn)一步挖掘下去，讓學(xué)生進(jìn)一步深入地理解，這樣學(xué)生就會有不同的感悟，那么朗讀時就會有不同的味道了。

　　經(jīng)過此次課的執(zhí)教，讓我明白了課上得有多深關(guān)鍵在于教材研究得是否透徹。今后我會努力提高自己鉆研教材的能力，使自己更上一個臺階。

《畫風(fēng)》教學(xué)反思11

　　上了今天《畫風(fēng)》這一課，深深地知道了自己教學(xué)上的種種不足，也迫切地想要找出全部的缺點(diǎn)，希望能通過一次次地磨礪來提升自己的教學(xué)水平，增強(qiáng)自己的教學(xué)能力。下面我從幾個方面進(jìn)行了反思：

　　一個老師能上好一堂課，最重要的莫過于看他的教師的基本功了。首先，我的教學(xué)語言在語調(diào)上沒有緩急，沒有隨課文的內(nèi)容和感情做到抑揚(yáng)頓挫。大部分時候應(yīng)緊張語速太快，影響了學(xué)生的接收。其次教姿上還要多下工夫，如在課堂上走動的范圍應(yīng)大些，應(yīng)自然、落落大方，以一種輕松的姿態(tài)出現(xiàn)在課堂上。在今天出現(xiàn)課件無法正常放映時，應(yīng)做好兩手準(zhǔn)備，可以板書要出示的三個名字，課堂應(yīng)變能力還有待提高。也提醒自己要充分做好課前準(zhǔn)備。

　　在本節(jié)課上我的教學(xué)語言一是比較單調(diào)，貧乏的語言讓課堂變得沒有活力。如對學(xué)生的激勵語、評價語應(yīng)該多豐富些，構(gòu)思比較好的過渡語、導(dǎo)語、結(jié)束語能讓課文內(nèi)容更緊密。語言上少指示性強(qiáng)的話，多些童趣。二是自己的語言不夠精練和精確。如你從哪里看出的？從課文中哪句話看出的？這些問題可以精簡成一個問題。精確是指在評價學(xué)生反饋時，有時沒有及時指正，在教學(xué)語言上不能太隨意。

　　課堂提問次數(shù)太多，并且很多問題都是無效的，這樣的確不能提高教學(xué)質(zhì)量，我想多斟酌是必要的。其次提問的范圍不全面，對如第一行和最邊上同學(xué)要多關(guān)注，多參與。

　　在拿到課文時，我應(yīng)該在深入鉆研教材，從一個單元目標(biāo)的高度，從前后課文的聯(lián)系上，把握課文的主旨，設(shè)計(jì)課文的環(huán)節(jié)。在本課的內(nèi)容主旨上我出現(xiàn)了偏差，如第三大環(huán)節(jié)我以喜歡哪幅圖來做主線，

　　而忽視了了解誰的風(fēng)是怎么畫的？誰最愛動腦這一中心。在朗讀方面，可以多設(shè)計(jì)些方法如齊讀、自由讀、指名讀、男女生讀、分角色讀、開火車讀等等。像讀本課三個名字時應(yīng)加朗讀力度。

《畫風(fēng)》教學(xué)反思12

　　《畫風(fēng)》一文貼近兒童生活，語言簡單樸實(shí)，主要講三個小學(xué)生一起動腦筋想辦法，把無形的風(fēng)生動地展現(xiàn)在畫紙上的故事。人物多，對話多，又是三個人的相互交流，這樣的課文學(xué)生還是第一次遇到，所以不易理清課文中人物的態(tài)度、觀點(diǎn)和做法。根據(jù)小學(xué)生心理特點(diǎn)，結(jié)合教材內(nèi)容，適當(dāng)運(yùn)用情境教學(xué)不僅更容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且對培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的想像力和創(chuàng)造力起到了事半功倍的效果。我在教學(xué)本課時，根據(jù)課文特點(diǎn)，設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)了以親自體驗(yàn)為線索的情境教學(xué)，讓學(xué)生通過自己的體驗(yàn)去了解課文內(nèi)容。

　　首先，我挑選了一個有風(fēng)的日子教學(xué)這課，打破了傳統(tǒng)的按一定順序的規(guī)律，一上課，我便激情導(dǎo)入：“同學(xué)們，今天老師讓你們當(dāng)一回小畫家，畫一畫我們周圍美麗的景象，好嗎？”同學(xué)們齊聲說：“好！”這樣做的同時又把語文和美術(shù)有機(jī)地結(jié)合在一起。

　　由于我校位為山頭上，視野比較開闊，我就叫單組同學(xué)在走廊上一字排開，畫著迎風(fēng)飄揚(yáng)的五星紅旗和“嘩嘩”作響的樹木；雙組的同學(xué)則趴在教學(xué)樓前話壇邊沿上，畫隔壁中學(xué)操場上的紅旗和樹木。同學(xué)們興趣盎然地畫了起來，在他們畫畫的同時，我又提出了相應(yīng)的要求，仔細(xì)觀察你所畫的`事物與平時什么時候是不一樣的？幾十分鐘過去了，同學(xué)們畫完了都陸陸續(xù)續(xù)地進(jìn)了教室。這時候，我要求同學(xué)們把自己手中的畫與同座位的畫相比較，這時候同學(xué)們發(fā)現(xiàn)自己的畫與同座位的畫不一樣，于是我對同學(xué)們說：“由于我們單組同學(xué)畫的是教學(xué)樓的前面的景象，雙組同學(xué)畫的是隔壁中學(xué)操場的景象，所以我們每個人手中的畫都是不完整的畫，現(xiàn)在就請同座位的同學(xué)相互合作，把對方的畫補(bǔ)充完整。”這時候，我又培養(yǎng)了同學(xué)們的合作意識，體現(xiàn)出了教材的要求。

　　補(bǔ)充完整畫后，我又回到了前面提出的問題：

　　仔細(xì)觀察你所畫的畫與平時什么時候是不一樣的？同學(xué)們踴躍地舉起手來，我請了一位同學(xué)回答，他說：“我們現(xiàn)在畫中的景象跟平時沒有風(fēng)的時候是不一樣的。沒有風(fēng)的時候，紅旗不會飄揚(yáng)，樹葉也不會“嘩嘩”作響，枝條也是下垂著的。今天我們畫的是有風(fēng)的時候，紅旗在迎風(fēng)飄揚(yáng)，樹葉在“嘩嘩”作響，枝條也在隨風(fēng)起舞�！边@位同學(xué)回答后，我沒有馬上給予肯定，而是征詢其他同學(xué)的意見，問到：“你們同不同意他的觀點(diǎn)？”同學(xué)們齊聲回答：“同意。”我馬上肯定了他們的觀點(diǎn)，并表揚(yáng)他們有細(xì)心觀察的好習(xí)慣。接著，我又繼續(xù)把他們引向課文的主題，用總結(jié)引入了新課：“同學(xué)們，也就是說通過你們的畫，人們可以感覺到風(fēng)的存在，你們實(shí)際上是把那摸不著的風(fēng)給畫出來了，對嗎？你們真了不起，相信你們今天完全有能力自學(xué)這一課──畫風(fēng)�！�

　　這時候，我就要求同學(xué)們自學(xué)課文，把不懂的問題提出來大家討論，但是通過自學(xué)后，同學(xué)們對課文的理解已經(jīng)不成問題了。這堂課的教學(xué)前奏比較長，老師的講解卻很少很少，但是我覺得取得的效果卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)比抽象講解要來得快來得直接，使學(xué)生對課本上的知識不教自明，使學(xué)生在親自體驗(yàn)中了解課文，讓學(xué)生在自主，合作中學(xué)習(xí)語文。從而引起學(xué)生學(xué)習(xí)方式的根本變化，激發(fā)了學(xué)生對周圍景物留心觀察和對學(xué)習(xí)的濃厚興趣，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

《畫風(fēng)》教學(xué)反思13

　　尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)、老師大家好：

　　今天我講的《畫風(fēng)》一課是人教版小學(xué)語文二年級下冊第三單元第15課，畫風(fēng)教學(xué)反思。本單元的主題是“用心思考，勇于創(chuàng)造”。《畫風(fēng)》這篇課文主要講三個小朋友一起動腦筋想辦法，把無形的風(fēng)生動地展現(xiàn)在紙上的故事。本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是：

　　1. 會認(rèn)“宋”等七個生字。

　　2. 正確、流利、有感情的朗讀課文，領(lǐng)會文中小朋友的創(chuàng)意。

　　3. 懂得事物之間是互相聯(lián)系的，遇事要動腦筋想辦法。

　　教學(xué)重點(diǎn)是：正確、流利、有感情的朗讀課文，學(xué)習(xí)“濤”等五個生字。

　　教學(xué)難點(diǎn)是：領(lǐng)會文中小朋友的創(chuàng)意。

　　《畫風(fēng)》這篇課文內(nèi)容淺顯，比較易懂，但文中對話較多。在教學(xué)過程中我是這樣設(shè)計(jì)的：

　　１、借疑促讀

　　《新課標(biāo)》指出“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師和文本三者對話的過程”，因此在教學(xué)中要以讀為本，讓學(xué)生帶著疑問讀課文，通過多讀，特別是分角色朗讀，使學(xué)生自讀中理解，在讀中質(zhì)疑用疑問驅(qū)動學(xué)生的思維、探索在讀中理解、體驗(yàn)，感悟、思考，受到情感熏陶獲得思想啟迪，享受審美樂趣。所以在教學(xué)中我注重學(xué)生感悟語言文字的美。例如：在教學(xué)4-8自然段時，設(shè)計(jì)問題“三個小朋友是怎樣畫風(fēng)的呢？”這個問題是解決文章的重點(diǎn)、體會中心的關(guān)鍵之處。于是我創(chuàng)設(shè)了學(xué)生帶著問題多樣式的讀，分角色朗讀，爭當(dāng)文中小朋友。隨后相機(jī)指導(dǎo)朗讀，帶著興奮的心情，自信的口氣讀，教學(xué)反思《畫風(fēng)教學(xué)反思》。在多次閱讀中。讓學(xué)生理解宋濤、陳丹、趙小藝動腦筋學(xué)畫風(fēng)的過程。認(rèn)識到風(fēng)與其它事物之間的聯(lián)系，懂得遇到問題要善于動腦、學(xué)會合作、勇于創(chuàng)新。從而體現(xiàn)學(xué)生的主體作用。提高閱讀的積極性，讓學(xué)生有更多的學(xué)習(xí)空間。

　　2、創(chuàng)設(shè)愉悅情境。

　　在課堂教學(xué)中我努力創(chuàng)設(shè)一種輕松、愉快、和諧的氛圍，讓游戲貫穿教學(xué)的始終。開始就用孩子們喜歡的猜謎語導(dǎo)入，使學(xué)生興趣盎然地投入到學(xué)習(xí)之中。在識記生字時，用蘋果卡片讓同學(xué)們?yōu)槲闹械娜齻€小朋友制作名片，孩子們高興的為文中小朋友拼出他們的名字，拼著讀著，臉上洋溢著快樂。最后讓學(xué)生們爭當(dāng)小詩人，組織學(xué)生練寫詩句，孩子們的興趣高漲，沒等老師引導(dǎo)就輕松的說出來了，興趣很濃，真的當(dāng)了一名小詩人。整節(jié)課我又利用生動直觀的課件激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高了教學(xué)效果。通過可愛的圖片，給學(xué)生直觀的感受，讓學(xué)生愛學(xué)、樂學(xué)。學(xué)生上課的注意力非常集中，使語文教學(xué)課堂生動有趣。

　　3、擴(kuò)展畫風(fēng)。

　　人常講“情隨心動，趣從內(nèi)生”低年級學(xué)生對畫畫非常感興趣，因此我設(shè)計(jì)了“我也來畫風(fēng)”這一環(huán)節(jié)，孩子用手中的畫筆畫出了不同形式的風(fēng)，并把自己的畫說一說，看誰畫得好，看誰說的好。激發(fā)了他們探索自然科學(xué)之情。

　　在本節(jié)課教學(xué)過程中孩子們配合的非常好，在這里我要說一聲謝謝，同時我更深刻的感受到黃老師教學(xué)有方，班級的孩子訓(xùn)練有素，會傾聽，語言表達(dá)能力很強(qiáng)，這是我要學(xué)習(xí)與借鑒的地方。雖然這節(jié)課能夠較為流暢的將整個教學(xué)活動進(jìn)行下來。但我還是深深的感受到有許多問題值得我去注意和改正。第一，從整堂課來看，對每一教學(xué)環(huán)節(jié)的時間把握不夠準(zhǔn)確，給學(xué)生小組合作的時間少了，第二，指導(dǎo)朗讀不到位，二年級正是培養(yǎng)學(xué)生良好朗讀習(xí)慣的時候，要采用多種方法指導(dǎo)朗讀，既調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性又能獲得良好的教學(xué)效果。這些問題都是我需要不斷改進(jìn)和提高的地方。在以后的教學(xué)活動中我要要更深入理解課標(biāo)要求，結(jié)合孩子的年齡特征采取適當(dāng)?shù)姆椒ㄟM(jìn)行教學(xué)。以上是我對本節(jié)課的教學(xué)反思，有不當(dāng)之處，敬請各位領(lǐng)導(dǎo)老師指正，謝謝大家。

《畫風(fēng)》教學(xué)反思14

　　小朋友在一起畫畫，突然想到要在畫面上表現(xiàn)出平時看不見摸不著的“風(fēng)”來。于是他們開動腦筋想出了一些辦法從另一個角度表現(xiàn)風(fēng)的方法：比如畫一面飄舞的旗子；畫一棵翩翩起舞的小樹；畫一些斜斜的雨絲。

　　在教學(xué)中我是這樣做的。

　　一、謎語導(dǎo)入，激發(fā)興趣

　　每當(dāng)學(xué)生覺得所學(xué)內(nèi)容與自己的生活實(shí)際有密切聯(lián)系的時候，他們就會表現(xiàn)出極大的興趣。這是激發(fā)和調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動性的規(guī)律之一。這就要求我們在教學(xué)中一定要盡其所能地聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活，啟發(fā)、調(diào)動學(xué)生原有的生活積累，創(chuàng)設(shè)某種情境引導(dǎo)學(xué)生去體驗(yàn)。

　　對二年級孩子來說，如果對他們說，“有些客觀事物看不見摸不著，但確實(shí)存在著”——這樣一種抽象概念，還不大能明確地理解和接受，所以我使用了猜謎語的方式，讓學(xué)生去體驗(yàn)、感受風(fēng)的存在和特點(diǎn)：

　　師：今天老師給你們帶來了一個謎語，你們猜猜看，它是什么？（課件出示）云兒見它讓路，小樹見它招手，禾苗見它彎腰，花兒見它點(diǎn)頭。

　　師：對！這就是我們一年級學(xué)過的謎語。（板書：風(fēng)）你知道風(fēng)什么樣嗎？什么顏色？什么形狀？有多大？有多高？你見過嗎？這樣一個看不見摸不著的東西，能畫嗎？可這三個小朋友就畫出來了。

　　通過揭開謎底，調(diào)動了學(xué)生的生活體驗(yàn)，激發(fā)了興趣。在這樣的基礎(chǔ)上引入新課的學(xué)習(xí)，學(xué)生對課文中的幾位小朋友能設(shè)法在畫面上表現(xiàn)出風(fēng)的存在，是會感到佩服的。這既具有啟發(fā)性，又從某種程度上落實(shí)了有關(guān)情感態(tài)度方面的教學(xué)目標(biāo)。

　　二、自主學(xué)習(xí)，以讀代講

　　由于低年級孩子自己學(xué)習(xí)的能力和習(xí)慣都還沒有很好地形成，怎樣在小學(xué)低年級的課堂教學(xué)中培養(yǎng)孩子進(jìn)行自主的探究性學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)？本課我在這方面也做了一定的嘗試性探索，比如自己讀通課文，小伙伴互相檢查互相幫助，同桌讀的對的鼓勵他，讀的不對的就糾正他，教師巡回督促、鼓勵、指導(dǎo)。又如，在練習(xí)朗讀時，引導(dǎo)孩子自己探究怎樣讀能表現(xiàn)出課文中孩子的“聰明勁兒”，在引導(dǎo)孩子在學(xué)習(xí)小組里互相揣摩，進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的培養(yǎng)。

　　教材是新知識的載體，我摒棄課文“逐段講解”的傳統(tǒng)做法，截取課文中最能展現(xiàn)三個小伙伴“畫風(fēng)”的思維過程的三個自然段，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多種形式的讀，感悟三個小伙伴畫出“風(fēng)”后的不同心態(tài)，體驗(yàn)成功的樂趣。然后，不失時機(jī)進(jìn)行板畫，并創(chuàng)設(shè)探究點(diǎn)“為什么說三個小伙伴畫出了風(fēng)？”

　　趙小藝的畫：

　　師：哪個詞讓你感受到風(fēng)？

　　生1：“飄”。

　　師板書：旗子飄

　　師：我這有一幅趙小藝的畫你們想不想看？從這幅圖上你看到了什么，感受到了什么？

　　生1：有樹，有房子，還有飄著的旗子，我感受到有風(fēng)了。

　　陳丹的畫：

　　師：哪個詞讓你感受到“風(fēng)”？

　　生：“彎彎”

　　師：想不想看看陳丹的畫。

　　生：想

　　師：你覺得陳丹的畫怎么樣？

　　生：很美

　　師：他的畫中有風(fēng)嗎？

　　生：有風(fēng)，小樹已經(jīng)彎了

　　宋濤的畫：

　　宋濤畫了幾條斜斜的雨絲，我通過“斜斜的”的這個詞感受到宋濤畫出了風(fēng)。（師板書雨絲斜）

　　師：我這還有宋濤的畫，你覺得宋濤的畫怎么樣？

　　生1：宋濤的畫有茂盛的樹，有斜斜的雨絲，讓我感受到了風(fēng)。

　　三、激發(fā)興趣，誘發(fā)體驗(yàn)

　　就情感態(tài)度而言，首先強(qiáng)調(diào)養(yǎng)成閱讀的興趣和習(xí)慣，在低年級的教學(xué)中這一點(diǎn)尤其重要。學(xué)生知識經(jīng)驗(yàn)相異，興趣愛好有別，內(nèi)心需求也不盡。在本課中設(shè)計(jì)了這樣一個環(huán)節(jié)，“找到你喜歡的小朋友到底是怎么畫風(fēng)的？他們說了些什么？請你從課文中找出描寫他們畫風(fēng)的句子，用波浪線把它劃出來。找出他們的話用橫線劃出來。再在小組里交流�！弊寣W(xué)生選擇自已喜歡的內(nèi)容重點(diǎn)精讀，只有學(xué)生能自由地把學(xué)習(xí)的精力放在自己感興趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容上，時間充裕，挖掘也就比較深入，再通過小組交流，對文章的理解就加深了。

《畫風(fēng)》教學(xué)反思15

　　今天教《畫風(fēng)》，很美的一篇小文章，與學(xué)生生活貼近。生字很少，文中三個孩子的姓名外加一個“顯”字。我們集體備課準(zhǔn)備的教學(xué)設(shè)計(jì)也頗花了些心思，拋棄一貫學(xué)生字的思路，導(dǎo)入課題后直接識字，安排如下：

　　1.出示三個小朋友的頭像，大家試著叫出他們的名字。

　　2.小游戲：每個學(xué)生與他們?nèi)齻€做朋友，與他們打招呼，并自我介紹。示范:宋濤、陳丹、趙小藝，你們好！我叫（），很想和你們做朋友。

　　3.開火車認(rèn)讀“宋、濤、陳、丹、趙、藝”六個生字并擴(kuò)詞。

　　4.討論：“宋、濤、陳、丹、趙、藝”這幾個字在我們身邊哪些認(rèn)讀名字中能找到。

　　之前布置過學(xué)生預(yù)習(xí)，課堂從揭題到學(xué)完生字我們一直沒有接觸文章，今天的生字是完整意義上的脫離文本，與“字不離詞，詞不離句”的方法恰恰相反，可是我們的課堂氛圍濃厚，效果尤其好。反思這節(jié)課的生字學(xué)習(xí)，沒有按照慣例讀文識字給學(xué)生耳目一新的感覺，大家對著圖大聲與圖中人物對話交流，圖中人物好似活了一般，這個小游戲?qū)W生很喜歡。進(jìn)入到第4步找名字，課堂一下炸開了鍋，很巧的是這些字在我們班學(xué)生的名字中都能發(fā)現(xiàn)，當(dāng)說到“宋”時，學(xué)生們還大聲說出“宋江”等名字，喜悅與成功之情溢于言表。課本中學(xué)習(xí)的內(nèi)容與坐在教室里的學(xué)生之間聯(lián)系起來了，換句話說，學(xué)生的名字成了課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容，多親切啊，識字成了快樂的事。把要學(xué)習(xí)的目標(biāo)與學(xué)生的生活盡量聯(lián)系到一起，是教學(xué)的好方法，老師們可以常用。