秋思教學反思

2022-05-26 教學反思

　　在不斷進步的社會中，教學是我們的任務之一，反思意為自我反省。怎樣寫反思才更能起到其作用呢？以下是小編精心整理的秋思教學反思（精選7篇），僅供參考，大家一起來看看吧。

　　秋思教學反思1

　　當我拿起《秋思》這篇課文，心如千斤重。雖然文本僅有四行，二十八個字，但詩人那份濃濃的思鄉(xiāng)之情如何傳遞給沒有雷同生活經(jīng)歷的學生，讓學生感受著詩人的感受，想著詩人的所想？除了詩的資料外，我到底要經(jīng)過《秋思》這個載體教給學生什么？詩的課堂到底應當是個怎樣的課堂？這一系列的問題不斷呈此刻我的腦海中。我個人認為古詩教學的課堂應當是一個充滿詩意的課堂。這才無愧于古人創(chuàng)造詩詞，無愧于詩詞有別于其它文體，無愧于編書者納入古詩詞教學的用意。怎樣才能創(chuàng)造出一個詩意的課堂？我想方設法讓《秋思》的情意在詩意的課堂上流瀉。

　　一.在讀彰顯詩性。

　　我一向認為詩的教學應不一樣于其它的課文閱讀教學。一般的課文閱讀教學可抓住重點的字詞句深入品味體會，但詩一經(jīng)這樣折騰就會把詩拆得支離破碎，它就失去了詩本身的整體完整性。為了保護“詩”作為一種“完形”的存在，我采取的策略就是誦讀。不管學生懂與不懂，先讓學生讀了再說，讓《秋思》在誦讀中流淌。整節(jié)課我安排了學生大大小小的讀差不多有三十多次。開始整首詩的自由讀，個別讀，小組讀，要求讀準字音，讀出節(jié)奏，理解詩的意思。之后課中導讀，在理解了詩意的基礎上，在體會了詩人的思想感情，在有了自我的個人獨特的見解后，再讓學生有感情地誦讀。最終熟讀成背。這樣一層一層地深入讀，讓學生在讀中讀出自我的理解，讀出詩人的思想感情，讀出自我的體會。讀出詩的味道。

　　二.在想象中豐富詩意。

　　古詩詞言簡意賅，一字千金，是極富魅力的。它講究形象、色彩、韻律，每個字、詞都是作者獨具匠心所在。所謂“十年得一字”、“語不驚人死不休”更是古人錘煉語言的佳話。在深入備課后，我覺得詩中的“見秋風”可作為教學這首詩的突破口�！耙馊f重”是這首詩的教學重點，也是教學難點。我個人覺得引導學生想象，豐富學生對“見秋風”的表象，加深對“意萬重”的理解。這樣對學生體會作者的內(nèi)心境感有著舉足輕重的作用。

　　當學生對這首詩有了整體的印象后，我立刻抓住詩眼“見”大做文章。我安排了學生一次次想象“見到什么””“見不到什么””，目的是期望學生在我營造的意境中，在一次次的比較中，以有形的景來襯無形的思，循序漸進地引領孩子們探究、品味“見秋風”。期望一次又一次地讓學生感悟詩人“鄉(xiāng)愁生于秋風里”、“鄉(xiāng)思寄寓家書中”、“鄉(xiāng)心乃在寂寞處”。期望想象到的畫面成為學生通往作者內(nèi)心的橋梁，讓學生與作者感同身受。

　　詩人的“意萬重”是學生難以理解的。學生可能只會想到詩人思念家鄉(xiāng)，可久居在外，一生坎坷的詩人又豈止是思家呢？于是為了讓學生更進一步了解詩人的“意萬重”我先出示張籍的資料，讓學生了解詩人的生平，幫忙學生走進詩人的內(nèi)心世界。學生對詩人有所了解后，我立刻又讓學生想象詩人的“意萬重”可能是什么？這樣學生經(jīng)過理解后的想象，就有可能走進詩人的內(nèi)心了。這樣詩中“意萬重”學生就能理解，就能在想象中深化了。

　　在《秋思》一課中，我前后安排了多次不一樣類型的想象。“見秋風”“意萬重”是聯(lián)想，聽誦讀想象畫面是一種表現(xiàn)想象，配樂想象家書是一種創(chuàng)造想象，

　　多維度問作者是一種主角想象。目的是期望在恰如其分的情感的激發(fā)下，學生的想象豐富起來，說話寫話的訓練就水到渠成。

　　三.在寫中深化詩情。

　　在《秋思》一課教學中，當學生的情緒被完全調(diào)動起來的時候，我運用多媒體，凄婉的背景音樂，讓一個飄滿離愁別緒的意境在課堂緩緩流淌，流淌進學生的心田。此時我說：“秋風瑟瑟，鄉(xiāng)思絞碎了詩人的心，他最想和家人說些什么呢？學生們遐想翩翩，我讓學生拿出筆來寫一寫家書，學生紛紛拿起了筆，盡情地釋放著內(nèi)心的感受，學生的情感在“寫”當中得到了釋放。

　　秋思教學反思2

　　1、讀中指導欠缺，詩句誦讀在感悟這一層面沒有到位。誦讀的韻味沒能淋漓盡致體現(xiàn)出來。

　　2、對學生的生成沒有及時利用，趁熱打鐵，引導感悟中讀，讀中再感悟。在學生一個個起來反饋自我所感受，想象“意萬重”的資料時，我沒有及時讓他們一一讀出在每一次思念，每一份思緒時的心境。試想當孩子站起來說出自我獨特感受后，相機立刻讓他們讀出感受那不就是不斷與作者的內(nèi)心對話嗎，不就是一次次讓我們聆聽張籍的萬重思緒嗎？這樣個性化的想與個性化的讀就結合起來了，起到了一個深刻理解與升華的作用。

　　3、學生的情感體會仍然不夠深，從讀中能夠感覺得到。這也說明與文本的對話還有點“浮”，也許還只是在與文字對話，還沒有真正做到與作者的內(nèi)心去對話。進入到他的精神世界里。教師的引導與示范作用不明顯。

　　4、板書設計及演示存在問題。一個是書寫功底還不夠，沒能把文字本身的美感表現(xiàn)出來。另外一個就是板書安排有些凌亂和隨意。這也是一個教師教學思路是否清晰，從容的反映。

　　5、在應對“啟而不發(fā)”的局面時，仍然不夠嫻熟、老練。語言過快，過碎。需要沉積下去繼續(xù)打磨。

　　在進行本次古詩教學的整個過程中。我受到了很多同事、領導的幫忙與指導。你們的展示，你們的提議，你們語重心長又一語中的的評價都讓我受益匪淺。在那里請允許我感激在我前面執(zhí)教的五位優(yōu)秀教師的啟迪。我們雖然上的課型不一樣，可是卻都有值得我學習的借鑒的地方。還要感激我們五年級語文組的同伴們，在你我那一次次，一句句隨意但真誠的交流中，給了我不少的靈感。更要感激萬校長、宗主任、錢主任、朱校長您們對我的幫忙、指導。您的不吝賜教讓我能夠站得更高，無論是看文本，還是看自我都能夠有更新更深入的理解與反思，多謝！

　　秋思教學反思3

　　在教學這篇詩文時，首先，我介紹了張籍其人。然后讓學生讀詩文，初步感知它，獨立理解詩文�？墒牵苊黠@，學生對于古詩文中的字義的積累相當?shù)膮T乏。理解也僅僅停留在表面，不能夠進行字義與意境的轉化。如：第一句“洛陽城里見秋風”學生將之理解為：在洛陽城里看見了秋風。學生根本沒有在意我在開始的時候給學生介紹的張籍的基本資料：幼年家貧，年紀很小就已經(jīng)遠離故鄉(xiāng)，漂泊異鄉(xiāng)，浪跡天涯。所以學生不能進行主角植入進入那時那景，更不能體會那時心境，無法感知“見秋風”下的孤單凄楚。由此可見，在對學生進行古詩文教學時，教師要異常注意加強對字義的講解，同時嚴格要求學生積累古詩文字義；其次，加強學生對資料感知、運用的本事。

　　在引導學生對詩文意境的體會時，不知不覺中變成了引導學生對詩文意境的體驗。盡管大費口舌，卻收效甚微。忽略了學生年齡，生活經(jīng)驗。造成這次課堂教學的一大失誤，偏離了方向。正是因為學生的年齡，生活環(huán)境，使得學生無法感知詩人當時那種細微的情感體驗。在之后，學生想象詩人家書資料，學生更是頭腦發(fā)懵，眼神里透露出的是一片茫然。詩人千言萬語說不盡，千愁萬緒難落筆之后，詩人到底會寫些什么？在那里，必須得有學生的主角代入。而學生極少有類似的情感體驗，學生想象的資料也僅僅是干癟的空話。無新鮮之感。此處教學：一、教師引導不到位，教學功底不夠，汗顏！二、過高的估計學生的本事，應當記�。阂嘈艑W生的本事，卻不能盲目的高估學生的本事。在課后的練習中有一個練習：想象《秋思》中的畫面，把《秋思》改寫成一個小故事。這是一個相當不錯的練習，能夠彌補教學中的一些不足，加深學生對詩文的理解，體會。迫使學生主角代入，體驗詩人情感。教師應當重視到這個練習的重要作用。

　　在教學詩詞時，我們應當要求學生體會而不是體驗詩人情感，可是在教學過程中應當制造各種條件，充分引導學生盡可能的“體驗”到詩人情感。詩文教學，不是簡簡單單的理解就能完成任務的。

　　秋思教學反思4

　　1、課前注重到學生中去了解學情。每一堂課在要求學生提前預習的同時，我都要提前、深入“基層”去了解學情。問問他們明白了些什么，有什么不明白的。這堂課也是一樣。這樣做的最大好處就在于能夠及時再次修整自我的教學設計，已經(jīng)弄懂了的就不說，節(jié)儉教學時間；需要說的.重點講，集中教學目標與重難點。學生的學情是我教學生長的土壤。

　　2、課中遵循學生的需求，因材施教，因勢利導。根據(jù)學情來定教，及時調(diào)整教學設計。在整體感知時，我先問孩子“你們讀懂了些什么？”，在他們的發(fā)言中很多問題就已經(jīng)自行解決了。然后我又問“那你們還有沒有什么不懂的呢？”，繼而經(jīng)過梳理小結學生提出的問題來開始我接下來的教學思路與方向。

　　3、從整體入手，圍繞詩題解讀文本。在學生解釋詩題后，我在“思”字下做一標記，問：“圍繞這個字你有什么想問的？”，經(jīng)過學生的一一回答，我們梳理出三大問題貫穿整個課堂教學：思什么？為何思？如何思？這既是問題也是古詩的脈絡，捋清了“教與學”的思路。

　　4、體現(xiàn)高年段古詩教學特點，注重對學生自主、合作、探究本事的培養(yǎng)。圍繞“思什么？”這個問題讓學生去默讀古詩再次思考“意萬重”的豐富內(nèi)涵。并在小組交流討論。經(jīng)過反饋學生說出了很多動人的場景和資料。有對年邁母親的擔憂與思念，有對弟妹的詢問，有對家鄉(xiāng)一草一木詢問，有對親人的節(jié)日問候，還有對家人說的寬慰的話語……

　　5、注重“走個來回”，從語言文字中來再到語言文字中去。不僅僅學習、積累、感悟詩句，更積累學習詩人的寫作及表達方法。本詩曾被王安石評價為：“看似尋常最奇崛，成如容易卻艱辛。”與岑參的《逢入京使》有著異曲同工之妙。在不斷品讀感悟的過程中學生已經(jīng)逐步感受到詩的動人之處就在于抓住一個看似平常的動作“又開封”，將自我那“意萬重”，“說不盡”的心理烘托表現(xiàn)得淋漓盡致。此時我經(jīng)過一個簡單的比較讀之后，進行小結帶領學生體會那種“人人意中常有之事，卻非人人所能道出�！鄙駚碇P，是對其獨到寫作方法的一種體會與學習。

　　秋思教學反思5

　　《秋思》作為《古詩詞三首》中第二首表達思鄉(xiāng)題材的詩歌，相對于王安石的《泊船瓜洲》以寫景抒情，這首詩的角度則是敘事抒情。我認為學生理解這樣的專業(yè)詞語比較有難度，所以必須要讓學生在充分感知詩歌大意的基礎上去發(fā)現(xiàn)和領悟。所以我主要的教學重點放在了對詩歌大意的解讀，而這一重點又建立在對詩歌的充分朗讀的前提下�！笆熳x唐詩三百首，不會作詩也會吟”，所以詩歌學習必須讓學生充分朗讀感知，自我試著對詩歌解讀和領悟。在教學的過程中，學生充分朗讀后不僅僅能結合注釋理解詩歌大意，并且能比較順利地背誦詩歌。

　　秋思教學反思6

　　古代詩歌的教學任務，在七至九年級階段，不能停留在以誦讀為主要手段來使學生感知詩的韻律美上，而要循此繼進，采用多種方式來使學生產(chǎn)生朦朧的美的意識，培養(yǎng)學生再造意像的本事和聯(lián)想的本事，我采用“學生自我用話描繪詩歌”的方式既加深學生對詩的資料的理解，又鞏固學生對詩句的記憶，還讓學生的思維動起來，大腦活躍起來，充分發(fā)揮自我的想像力、語言組織本事，真正主動地參與到教學之中了。

　　偉大的科學家愛因斯坦說：“興趣是最好的教師”，當學生自主學習的成果得到教師和同學的認可時，心中自然升騰起無限的自豪感，學生的求知欲和學習熱情被調(diào)動起來了，不僅僅知識本事得到有效地提高，同時進一步激發(fā)了對詩歌的熱愛的感情。在感受語言的基礎上創(chuàng)造語言。古人朱熹說：“教書不見意趣，必不樂學�！�

　　秋思教學反思7

　　本學期我擔任初一（12）、（13）兩個班的語文教學工作，近日上了《次北固山下》、《天凈沙秋思》，特做反思如下：

　　一、課前反思

　　在課前，我仔細研究作為初一學生的生活閱歷和認知水平，放棄了上屆學生教學過程中花很多時間討論頸聯(lián)內(nèi)涵的做法，而定位于在朗讀中體會鄉(xiāng)愁。誠然，頸聯(lián)作為備受稱贊的名句，仔細研討無可厚非，但作為初一新生，要他們理解過于深刻的句子，似無必要，而應貼合最近發(fā)展區(qū)理論。事實證明，教學目標的這一改變，使得學生反響較上屆要好，學生都能從課堂中感受到濃濃的鄉(xiāng)愁，而不是一知半解，教學目標基本達成。

　　在備課時，我了解到初一學生應有一種對新鮮事物的強烈的好奇，所以在講《天凈沙秋思》時，特地將以前寫的另一首《天凈沙中秋》投影到屏幕，學生都呈驚訝狀，課堂氣氛出現(xiàn)高潮，而這都在我的預料之內(nèi)。

　　二、課中反思

　　在講《天凈沙秋思》時，本來按課前制定的教學方案是分析到曲中出現(xiàn)的意象后，逐個分析體會鄉(xiāng)愁。但學生在列舉意象時漏了“瘦馬”，于是，我放棄了原先的教學設計，緊抓“瘦馬”不放，由馬瘦講到人瘦，由物質(zhì)講到感情，最終歸結為鄉(xiāng)愁，這樣只講了一個意象就把“曲”的主題講清了，學生聽起來也容易理解。

　　三、課后反思

　　課后，在陸教師、沈教師、葉教師的指點下，我總結了五個方面：

　　1、容上，“意象”這個概念能夠不提出，只講“事物”即可。首聯(lián)、頷聯(lián)、頸聯(lián)、尾聯(lián)也可不講，否則就脫離了學生的認知規(guī)律。對仗這個律詩的要求要講清，這是講課時遺漏的。

　　2、次序上，我先指明本問是表現(xiàn)了鄉(xiāng)愁，然后讓學生找出句子中表現(xiàn)出來的鄉(xiāng)愁，這是違背學生認知規(guī)律的做法，應經(jīng)過朗讀分析，指導學生從句子中體會作者的感情。

　　3、詞語上，對重點詞語，如“風正一帆懸”中的“一帆懸”解毒不夠，沒有沒有在特定的景中渲染出特定的情。

　　4、提問上，團體回答較多，個別提問較少，沒有很好地顧及中等及中等偏下的同學。

　　5、板書設計上，字不夠端正，并且較亂。

　　總得來說，這堂課基本到達了我預定的教學效果，但也反映出了很多的問題，這是需要我在今后工作中再接再厲的。