青山不老教學(xué)反思

2022-05-08 教學(xué)反思

　　身為一名優(yōu)秀的人民教師，教學(xué)是重要的工作之一，我們可以把教學(xué)過(guò)程中的感悟記錄在教學(xué)反思中，教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫(xiě)才好呢？以下是小編收集整理的青山不老教學(xué)反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。

青山不老教學(xué)反思1

　　首先我是挑了一篇十分好上的課文（這也得益于教導(dǎo)的提議）。這篇課文是本冊(cè)教材中最短的，所以學(xué)生預(yù)習(xí)也較到位，并且課文簡(jiǎn)單易懂，比較容易處理。

　　說(shuō)到教材處理，也沒(méi)有花太多的腦筋，因?yàn)檎n前的閱讀提示中就已經(jīng)有3個(gè)問(wèn)題了，我只是加了第一個(gè)問(wèn)題：從那里感受到這位老人確實(shí)年歲很大，很老了？目的是與后面創(chuàng)造的奇跡產(chǎn)生強(qiáng)烈的比較。

　　教案設(shè)計(jì)好以后，總覺(jué)得有點(diǎn)空白。我把自我的設(shè)想講給組里的教師聽(tīng)，虞教師的一句話(huà)啟發(fā)了我：“其實(shí)像這樣植樹(shù)的老人還是蠻多的�！睂�(duì)呀，我的家鄉(xiāng)不就有這樣一位老人嗎？還是全國(guó)勞動(dòng)模范呢，為什么不把他們的事跡加進(jìn)去呢？這樣不是能更好地升華“青山不老”這一主題嗎？

　　說(shuō)真的，我在上課時(shí)還是有許多的不足之處，比如：應(yīng)對(duì)學(xué)生的回答，有時(shí)應(yīng)變不夠，時(shí)間安排上也不是異常恰當(dāng)，有一個(gè)環(huán)節(jié)甚至把讀的順序也搞亂了。反思一下，主要還是自我的臨場(chǎng)經(jīng)驗(yàn)不足。

　　我想：之所以大家只撿我的好處說(shuō)，主要還是出于對(duì)我的鼓勵(lì)吧，在此深表感激。但我清楚，自我的課離“好課”還有很大的一段距離，還需要不斷努力。

青山不老教學(xué)反思2

　　【小編寄語(yǔ)】《青山不老》教學(xué)反思案例是小編給大家推薦的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源。通過(guò)教學(xué)反思，教師往往能及早的發(fā)現(xiàn)一些不足，比如說(shuō)教學(xué)設(shè)計(jì)上出現(xiàn)哪些問(wèn)題、課堂交流和啟迪是否得當(dāng)、課后訓(xùn)練是否到位等等，從而為自身教學(xué)水平的提高累計(jì)經(jīng)驗(yàn)。

　　《青山不老》教學(xué)反思案例

　　《青山不老》這篇課文向我們講述了一位山野老農(nóng)面對(duì)自然條件惡劣和生活條件的艱辛，義無(wú)反顧地植樹(shù)造林，綠化山野，用15年的時(shí)間在晉西北奇跡般地創(chuàng)造了一片綠洲，實(shí)現(xiàn)了自己的額人生價(jià)值，造福于后代。

　　課文層次井然，內(nèi)容清晰。先描寫(xiě)院子外面綠意濃濃的山林景觀(guān)，展示了一副改造山林、美化家園的喜人畫(huà)卷。接著作者從兩方面補(bǔ)充介紹了山林改造的背景狀況。最后以作者自身的心靈感觸提升全文，點(diǎn)出文章的中心意旨。

　　在教學(xué)中，我緊緊圍繞閱讀提示中的三個(gè)問(wèn)題，以“就在如此險(xiǎn)惡的地方，我對(duì)面這個(gè)手端一桿旱煙袋的瘦小老頭，經(jīng)創(chuàng)造了這塊綠洲”統(tǒng)領(lǐng)整個(gè)教學(xué)過(guò)程，先讓學(xué)生想象作者在說(shuō)這句話(huà)時(shí)的語(yǔ)氣、心情會(huì)怎樣?再找找出體現(xiàn)老人年紀(jì)的語(yǔ)句，想象老人的形象。學(xué)生通過(guò)讀句子想象，一個(gè)飽經(jīng)風(fēng)霜、臉上刻滿(mǎn)歲月痕跡、手上長(zhǎng)滿(mǎn)老繭的晉西北的老人形象躍然紙上。接著我讓學(xué)生找找如此年邁的老人創(chuàng)造了什么樣的奇跡。通過(guò)找句子、想象畫(huà)面、談體會(huì)，學(xué)生深深地感受到一個(gè)八旬老人創(chuàng)造的奇跡令人敬佩。然后馬上組織學(xué)生找一找老人再怎樣的環(huán)境中創(chuàng)造出了這片奇跡。在交流中插入晉西北的資料，讓學(xué)生想象老人植樹(shù)中遇到的各種困難，學(xué)生再一次被老人的綠化山林、造福后代的執(zhí)著精神所震撼。此時(shí)再讀“就在如此險(xiǎn)惡的地方，我對(duì)面這個(gè)手端一桿旱煙袋的瘦小老頭，竟創(chuàng)造了這塊綠洲”時(shí)，學(xué)生充滿(mǎn)了對(duì)老人的敬重之情。因?yàn)檫@個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)比較深入，因此學(xué)生對(duì)作者為什么說(shuō)“青山永遠(yuǎn)不會(huì)老的”這個(gè)問(wèn)題迎刃而解。最后以小練筆“如果為老人塑造了一座銅像，你站在銅像前想對(duì)老人說(shuō)些什么心里話(huà)”結(jié)課，學(xué)生在寫(xiě)話(huà)中再次感悟老人和青山一樣偉大的精神。

　　我覺(jué)得每單元的略讀課文應(yīng)該是讓學(xué)生在前幾篇精讀課文中學(xué)到的閱讀方法在這一課中運(yùn)用，這樣的文章教師應(yīng)更多的放手讓學(xué)生自己去學(xué)�？v觀(guān)這節(jié)課的整個(gè)教學(xué)過(guò)程，我自己覺(jué)得從讓學(xué)生了解一位老人在非常艱苦的環(huán)境里創(chuàng)造的奇跡，到最后集中體會(huì)老人的精神追求和自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)時(shí)由表及里，梯度把握得當(dāng)，情感體驗(yàn)層層深入。課堂上，我努力營(yíng)造學(xué)生自讀自悟的氛圍，充分讓學(xué)生來(lái)感悟文本，讓學(xué)生由文章內(nèi)容聯(lián)系實(shí)際想開(kāi)去，尊重學(xué)生的獨(dú)特感受，特別注意在學(xué)生感悟后的悟讀深化，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與文本的直接交流，在文本中走幾個(gè)來(lái)回，較好地培養(yǎng)了學(xué)生的感悟、朗讀能力。但整堂課教學(xué)節(jié)奏有些前松后緊，導(dǎo)致課堂時(shí)間不夠，對(duì)學(xué)生的回答反饋語(yǔ)言還有待于再細(xì)化。

　　以上就是小編分享的《青山不老》教學(xué)反思案例的全部?jī)?nèi)容，希望可以幫助教師們做到揚(yáng)長(zhǎng)避短、精益求精，把自己的教學(xué)水平提高到一個(gè)新的境界和高度。

青山不老教學(xué)反思3

　　11月14號(hào)上午，有幸在六年級(jí)二班上了一節(jié)以文代文課，我所選的是青山不老這篇文章。

　　《青山不老》這篇課是六年級(jí)上冊(cè)第四單元保護(hù)地球家園的最后一篇文章，因?yàn)槭锹宰x課文，所以我先從略讀提示開(kāi)始，抓住略讀提示上的三個(gè)問(wèn)題展開(kāi)教學(xué);

　　1.默讀課文,思考:這位老人創(chuàng)造了怎樣的奇跡?用“——”劃出。

　　2.這一奇跡是在什么樣的情況下創(chuàng)造的？用“～～～～”劃出。

　　3.作者為什么說(shuō)青山是不老的？

　　但是在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中由于時(shí)間緊張，每一個(gè)問(wèn)題都處理得很倉(cāng)促，若是把每一個(gè)問(wèn)題讓孩子通過(guò)感情朗讀去體會(huì)或許孩子們更能夠感受到老人愛(ài)林、護(hù)林的那一片深情。

　　本堂課理解“青山是不會(huì)老的”既是重點(diǎn)又是難點(diǎn)，也是需要“精”處理的地方。我先讓學(xué)生理解“另一種東西”，通過(guò)“與山川共存”“與日月同輝”的表層意思和內(nèi)在含義，體會(huì)到這“另一種東西”是——老人與環(huán)境斗爭(zhēng)的不屈精神，綠化家園、保護(hù)環(huán)境的精神，造福人類(lèi)的精神；最后理解“青山是不會(huì)老的”含義，這個(gè)環(huán)節(jié)我少說(shuō)幾句，放開(kāi)讓孩子們?nèi)ビ懻�，去感情朗讀中體會(huì)要比教師引領(lǐng)著理解好得多，最后的代文《美丑之間》沒(méi)有留給學(xué)生思考的時(shí)間。關(guān)鍵是我沒(méi)有把握好時(shí)間，整堂課自始至終都很倉(cāng)促。

青山不老教學(xué)反思4

　　新課標(biāo)對(duì)略讀課文的學(xué)習(xí)目標(biāo)定位：資料上做到３點(diǎn)：

　�。薄⒋种笠�，這篇課文講的是這些人和事。

　�。�、增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)。（世上竟有這樣的情和景，人和事）。

　�。场⒂兴形�，（感受、啟迪）。

　　方法上：要求自讀自悟?yàn)橹�，教室更加放手�?/p>

　　目的上：

　�。薄⒂�(xùn)練學(xué)生略讀本事，不要求咬文嚼字。

　�。病⒕x課文中學(xué)到的方法，用到略讀課文上，在實(shí)踐中掌握讀書(shū)方法。

　　我執(zhí)教的這一課，目標(biāo)定位十分的準(zhǔn)確：

　　１、把課文讀正確，讀流利，能提出問(wèn)題。

　�。�、利用導(dǎo)讀抓住三個(gè)問(wèn)題：想一想這些老人創(chuàng)造了怎樣的奇跡，這奇跡是在什么樣的情景下創(chuàng)造的，聯(lián)系課文資料，想一想作者為什么說(shuō)青山是不會(huì)老的。我抓住這３個(gè)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生捕捉文中重要信息，展開(kāi)討論交流。來(lái)解決問(wèn)題，并因勢(shì)利導(dǎo)地幫忙學(xué)生理解含義深刻地句子。

　　⑴他覺(jué)得種樹(shù)是命運(yùn)的選擇，屋后的青山就是生命的歸屬。

　�、谱鳛橐粋€(gè)山野老農(nóng)，他就這樣來(lái)實(shí)現(xiàn)自我的價(jià)值，他已經(jīng)將自我的生命轉(zhuǎn)化為另一種東西。他是真正與山川共存，與日月同輝了。為什么說(shuō)青山是不會(huì)老的？這個(gè)問(wèn)題，經(jīng)過(guò)寫(xiě)一寫(xiě)。從而讓學(xué)生感受到老農(nóng)改造山林，綠化家園的艱辛和決心。真正領(lǐng)悟到青山是不會(huì)老的。

　　略讀課文教學(xué)，我收獲不少。我明白了：

　�。薄⒋种皇菧\知：

　　略讀課文不像精讀課文那樣嚴(yán)格細(xì)致，只要求粗知大意，但并不意味著就能夠馬馬虎虎，草草了事。粗知不是淺知，粗知不是少知。粗知是相對(duì)精讀課文而言，略讀課文少了識(shí)字、學(xué)句、學(xué)詞等許多頭緒，教學(xué)目標(biāo)更為集中，教學(xué)重點(diǎn)更為突出，但在閱讀方法上，也不排斥精讀文章的重點(diǎn)，精彩之處還是要引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品讀。

　�。病⒆灾鏖喿x也不是自學(xué)：

　　略讀課文應(yīng)當(dāng)有更多的自主閱讀的時(shí)間，把在精讀課上學(xué)到的閱讀方法加以遷移運(yùn)用，還應(yīng)當(dāng)有更多的交流自我讀書(shū)心得的機(jī)會(huì)。略讀課上，學(xué)生學(xué)得更自主、更開(kāi)放。教師說(shuō)得更少、更精到。但略讀成為一項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，作為教師勢(shì)必應(yīng)當(dāng)發(fā)揮主導(dǎo)作用，引領(lǐng)學(xué)生深入、有效地開(kāi)展有層次地閱讀。

青山不老教學(xué)反思5

　　《青山不老》是一篇略讀課文。本文通過(guò)講述一位老人多年來(lái)堅(jiān)持在深山種樹(shù)的故事，讓我們了解到了老人創(chuàng)造的奇跡，理解“青山不老”的含義，感受老人與青山共存的精神。本文脈絡(luò)清晰，重點(diǎn)突出，是一篇很好的略讀課文。

　　一、教學(xué)效果

　　本課圍繞著教學(xué)目標(biāo)，我取得了以下效果：

　　1、教學(xué)過(guò)程中，我始終堅(jiān)持目標(biāo)明確，重點(diǎn)突出。

　　在教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)閱讀提示的要求，我緊緊抓住課文的三個(gè)問(wèn)題：老人創(chuàng)造了怎樣的奇跡？這樣的奇跡在怎樣的環(huán)境下創(chuàng)造的？說(shuō)說(shuō)青山不老的含義。整個(gè)課堂就圍繞這三個(gè)問(wèn)題展開(kāi)，并且層層深入，感受老人的精神，整個(gè)教學(xué)過(guò)程清晰、流暢，重點(diǎn)突出。

　　2、在本課的教學(xué)中，我注重了課堂動(dòng)靜結(jié)合，學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

　　課堂上以四人一小組討論、交流——“課文主要寫(xiě)了一個(gè)什么故事？”“老人創(chuàng)造了怎樣的奇跡？”“老人在怎樣的環(huán)境下創(chuàng)造了奇跡？”“老人為什么一定要種樹(shù)？”“為什么青山是不老的？”引導(dǎo)學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)。學(xué)生通過(guò)默讀走進(jìn)文本，思考問(wèn)題，通過(guò)有感情地讀、悟，領(lǐng)會(huì)老人不屈的種樹(shù)精神，以及保護(hù)家園，造福他人的無(wú)私情懷。學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，積極完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。

　　3、在本課的教學(xué)中，我巧設(shè)鋪墊，注重難點(diǎn)突破。

　　這篇課文的難點(diǎn)是理解青山不老的含義。從老人創(chuàng)造的奇跡到老人身上所體現(xiàn)的精神，我設(shè)計(jì)了一個(gè)過(guò)渡性的問(wèn)題——老人在15年的種樹(shù)歲月中，遇到了哪些困難和挫折？要求學(xué)生從課文中找到答案�！袄先�15年如一日地種樹(shù)，面對(duì)一切困難與痛苦，他不改初衷，當(dāng)五位志同道合的老人相繼離世時(shí)，他繼續(xù)種樹(shù)；當(dāng)風(fēng)雨同舟一生的老伴過(guò)世時(shí)，他仍在種樹(shù)；當(dāng)唯一的女兒三番五次地要接他去享清福時(shí)，他還是選擇種樹(shù)�！蓖ㄟ^(guò)有感情地朗讀，學(xué)生馬上能理解老人身上執(zhí)著的精神，緊接著追問(wèn)老人為什么要如此執(zhí)著地種樹(shù)，通過(guò)默讀相關(guān)的語(yǔ)段，學(xué)生也能快速地理解老人身上的保護(hù)家園，造福他人的無(wú)私奉獻(xiàn)的精神。在此基礎(chǔ)上，說(shuō)說(shuō)為什么青山是不會(huì)老的。

　　二、成功之處

　　我在本課的教學(xué)中最大的成功之處是重視了學(xué)生概括能力的培養(yǎng)。在教學(xué)中，我是讓學(xué)生在充分閱讀課文的基礎(chǔ)上，抓住關(guān)鍵詞句，學(xué)生能用自己的話(huà)進(jìn)行理解概括，這樣既訓(xùn)練了學(xué)生的概括能力，又體現(xiàn)了語(yǔ)文的工具性。

　　三、不足之處

　　雖然在這一課的學(xué)習(xí)中，有成功的地方，但教學(xué)永遠(yuǎn)都是有缺憾的。在本課中，我的課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言較單一，引導(dǎo)語(yǔ)表達(dá)不夠準(zhǔn)確，過(guò)渡語(yǔ)的表述缺乏深情。

　　四、改進(jìn)措施

　　在今后的教學(xué)中，我更要注重學(xué)生對(duì)知識(shí)本身的掌握情況，向有經(jīng)驗(yàn)的教師學(xué)習(xí)，讓學(xué)生以更多的時(shí)間親歷文本，與文本對(duì)話(huà)。今后還要不斷地提高自身的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，上出一堂更好的課。

青山不老教學(xué)反思6

　　今天教完了閱讀課文《青山不老》，回憶起最近一期《小學(xué)語(yǔ)文教師》中專(zhuān)家關(guān)于閱讀文章教學(xué)的討論，有些感想，記錄于此。

　　1、要把握好閱讀課文教學(xué)的“度”。

　　學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，把“教本”變成“學(xué)本”是新課程的核心理念。閱讀課文為培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，體現(xiàn)課程理念創(chuàng)設(shè)了條件。那么閱讀課文的教學(xué)是否完全放手讓學(xué)生自學(xué)呢？答案是否定的！對(duì)于學(xué)生而言，不管精讀還是閱讀課文都是新知，他們認(rèn)知水平的提高，學(xué)習(xí)方法的運(yùn)用都離不開(kāi)教師適時(shí)、適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥、啟發(fā)。所以，閱讀課文的教學(xué)既不能完全放手，也不能過(guò)多引導(dǎo)，要把握一個(gè)“度”。教學(xué)課文《青山不老》，我在學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流的基礎(chǔ)上，抓重點(diǎn)問(wèn)題“老人在什么情況下創(chuàng)造了奇跡”和難理解的句子“他已經(jīng)將自己的生命轉(zhuǎn)化為另一種東西……”進(jìn)行點(diǎn)撥，把握學(xué)和導(dǎo)的“度”，收到良好的效果。

　　2、照準(zhǔn)切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際學(xué)習(xí)。

　　聯(lián)系實(shí)際、深入思考是本冊(cè)教材教給學(xué)生重要的讀寫(xiě)方法。教學(xué)實(shí)踐中如何引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用這一方法，是需要教師抓主要問(wèn)題、找準(zhǔn)切入點(diǎn)的�！肚嗌讲焕稀芬晃氖峭ㄟ^(guò)三個(gè)切入點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際、深入思考的。第一個(gè)是上課伊始，為增強(qiáng)感性認(rèn)識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系資料或?qū)嶋H情況談晉西北沙化現(xiàn)象，引發(fā)思考；第二個(gè)是在感受老農(nóng)生活艱辛?xí)r，讓學(xué)生聯(lián)系自己一個(gè)人長(zhǎng)時(shí)間呆在家里的感覺(jué)，思考老人常年生活在山溝里的艱難；第三個(gè)是在拓展延伸處，學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，思考能為保護(hù)環(huán)境、綠化家園做點(diǎn)什么。三個(gè)切入點(diǎn)，三處聯(lián)系實(shí)際，恰當(dāng)準(zhǔn)確，層層推進(jìn)，幫助學(xué)生理解了文章內(nèi)涵，強(qiáng)化了學(xué)習(xí)方法。

青山不老教學(xué)反思7

　　早晨，和南樓小學(xué)六年級(jí)四班的同學(xué)一齊學(xué)習(xí)了《青山不老》一課。到此刻心境還是難以平復(fù)，不知為什么那么容易感動(dòng)，和同學(xué)們一齊學(xué)習(xí)的過(guò)程，那位老人的形象一向在我眼前盤(pán)桓，他的堅(jiān)毅不屈、無(wú)私奉獻(xiàn)、拳拳愛(ài)心……當(dāng)然，更令我佩服和感動(dòng)的是眼前這群孩子，你聽(tīng)他們的學(xué)習(xí)心得多么深刻：“老人15年如一日創(chuàng)造了這片奇跡，他把自我的雙手、用自我的生命換來(lái)了無(wú)限的價(jià)值——不老的青山。老人的精神真的好令人佩服！”“多么無(wú)私的老人，他已經(jīng)與這片青山融為一體，相互依存，他的精神將永遠(yuǎn)留在人們心中。但存方寸地，留與子孫耕。”

　　課文學(xué)到最終，孩子們對(duì)老人的那份情懷已然透徹地理解，于是就勢(shì)讓孩子們有感情地讀，在悠揚(yáng)的樂(lè)聲中，那片綠意蕩漾的山林更加充滿(mǎn)生機(jī)與活力，一個(gè)女孩子說(shuō)：“我仿佛聽(tīng)到了鳥(niǎo)兒在唧唧喳喳地歌唱，歌唱這美麗的綠洲，歌唱它們完美的家園”“我仿佛看到了每一片樹(shù)葉都閃動(dòng)著生命的光”一個(gè)女同學(xué)補(bǔ)充；“我還聽(tīng)到了風(fēng)吹樹(shù)葉的沙沙聲，好美！”小胖墩兒真摯地表達(dá)內(nèi)心的感受。

　　至此，孩子們對(duì)老人15年如一日創(chuàng)造的這片山林充滿(mǎn)了喜愛(ài)，對(duì)老人充滿(mǎn)了敬重與欽佩。讀到作者梁衡看著老人的背影，鼻子不禁一酸這句時(shí)，同學(xué)們的情感已經(jīng)到達(dá)__，有人說(shuō)：“老人給子孫留下了一座青山，同時(shí)也留下了一種永遠(yuǎn)不滅的精神——無(wú)私奉獻(xiàn)、堅(jiān)定執(zhí)著”；有人說(shuō)“是啊，這精神就像文章中那句話(huà)‘有了這黃土，綠樹(shù)才得以生長(zhǎng)，有了綠樹(shù)才守住了這片土。他們是相互依存的。就像老人和這片青山，互依互存”“老人已經(jīng)把自我的生命融入這片熱土！”

　　最終，用詩(shī)人臧克家的一句詩(shī)作為這節(jié)課的結(jié)束“有的人活著他已經(jīng)死了有的人死了他還活著”。全班齊頌八個(gè)大字——“青山不老，精神永存！”

　　我想孩子們走出課堂時(shí)，心境依然是不平靜的，從他們的眼中、臉上，還有中午打來(lái)的電話(huà)。期望經(jīng)過(guò)一節(jié)課能帶給孩子們一些終身受益的東西，帶給他們學(xué)習(xí)的熱情、完美的情感和好的學(xué)習(xí)方法。這樣，我的心里會(huì)感到多么慰藉。

　　小學(xué)語(yǔ)文人教課標(biāo)版六年級(jí)上冊(cè)《青山不老》是第四組中的一篇略讀課文，文章脈絡(luò)清晰，重點(diǎn)突出，即經(jīng)過(guò)了解老人創(chuàng)造的奇跡，理解青山不老的含義，感受老人與青山共存的精神。結(jié)合這節(jié)課的設(shè)計(jì)和培訓(xùn)教材中的教學(xué)反思技能，反思自我這節(jié)課的得與失。

　　一、目標(biāo)明確，重點(diǎn)突出

　　目標(biāo)是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的領(lǐng)航者，這節(jié)課我緊緊抓住課文的三個(gè)問(wèn)題：這位老人創(chuàng)造了怎樣的奇跡？這一奇跡是在什么樣的情景下創(chuàng)造的？聯(lián)系課文，想一想作者為什么說(shuō)“青山是不會(huì)老的”。課堂從學(xué)生自學(xué)，討論交流到重點(diǎn)語(yǔ)句的深刻理解，層層深入，感受老人的精神。教學(xué)過(guò)程比較條理，線(xiàn)條清晰流暢，突出了重點(diǎn)。

　　二、充分自學(xué)，以學(xué)定教

　　課堂以自學(xué)提示統(tǒng)領(lǐng)，“老人創(chuàng)造了怎樣的奇跡”，“這一奇跡在怎樣的環(huán)境下創(chuàng)造的？”，為什么“青山是不老的”？充分給學(xué)生放時(shí)間自主學(xué)習(xí)，學(xué)生經(jīng)過(guò)默讀走進(jìn)文本，思考問(wèn)題，學(xué)生邊讀邊想，只見(jiàn)他們?nèi)�、劃，領(lǐng)會(huì)老人不屈的種樹(shù)精神、保護(hù)家園、造福他人的無(wú)私情懷。學(xué)生能在教師創(chuàng)設(shè)的環(huán)境下，能充分自主學(xué)習(xí)，便于教師作進(jìn)一步有針對(duì)性的指導(dǎo)點(diǎn)撥。

　　三、聯(lián)系實(shí)際，突破難點(diǎn)

　　這篇課文的難點(diǎn)是理解青山不老的含義，我引導(dǎo)學(xué)生從概括老人的奇跡，用自我的話(huà)說(shuō)說(shuō)對(duì)老人的看法，從初步的認(rèn)識(shí)到讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，真正讓學(xué)生從讀中感悟老人“作為一個(gè)山野老農(nóng)，他就這樣來(lái)實(shí)現(xiàn)自我的價(jià)值。他已經(jīng)將自我的生命轉(zhuǎn)化為另一種東西。他是真正與山川共存、與日月同輝了�！敝攸c(diǎn)語(yǔ)句的出示，讓學(xué)生理解“另一種東西”的真正含義，也進(jìn)一步從中體會(huì)老人年復(fù)一年，日復(fù)一日地執(zhí)著保護(hù)家園，造福他人的無(wú)私奉獻(xiàn)的精神。在此基礎(chǔ)上，說(shuō)說(shuō)為什么青山是不會(huì)老的，就水到渠成了。

　　四、適時(shí)訓(xùn)練，及時(shí)反饋

　　先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練是我校實(shí)行高效教學(xué)的課堂教學(xué)模式，從教學(xué)中，詞語(yǔ)的聽(tīng)寫(xiě)，到文章重點(diǎn)語(yǔ)句的填寫(xiě)，再到交流心語(yǔ)，抒寫(xiě)我心，以及課下的環(huán)保宣傳語(yǔ)的設(shè)計(jì)無(wú)一不時(shí)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)的及時(shí)檢查與反饋！僅有課堂真實(shí)地反應(yīng)出學(xué)生的學(xué)習(xí)情景，才能讓學(xué)生有效的學(xué)習(xí)。

　　五、ppt課件，輔助教學(xué)

　　教學(xué)設(shè)計(jì)中從巍峨青山的圖片到文章重點(diǎn)句子以及目標(biāo)，學(xué)習(xí)提示的出示每一步都離不開(kāi)教學(xué)媒體的運(yùn)用，現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備在課堂上真正起到了事倍功半的作用！

　　存在不足及改善辦法：

　　1、從教學(xué)設(shè)計(jì)上看，整節(jié)課的設(shè)計(jì)比較飽滿(mǎn)，害怕有什么遺漏之處，這樣面面俱到就在課堂教學(xué)中顯得環(huán)節(jié)緊湊而重點(diǎn)處理有些倉(cāng)促。一節(jié)課的時(shí)間不夠用了。我想既然是略讀課文，教師就應(yīng)當(dāng)放手讓學(xué)生運(yùn)用本組課文以及已有學(xué)習(xí)方法學(xué)習(xí)略讀課文。

　　2、在理解大環(huán)境的險(xiǎn)惡結(jié)合文章注釋“風(fēng)大作時(shí)，能逆吹牛馬使倒行，或擎之高二三丈而墜�！备形蜃匀画h(huán)境的惡劣的理解還是離學(xué)生的現(xiàn)實(shí)經(jīng)驗(yàn)比較遙遠(yuǎn)，如果教師能給學(xué)生出示一些相應(yīng)環(huán)境的圖片，會(huì)給學(xué)生理解更加形象化，能夠更快地理解險(xiǎn)惡的環(huán)境。

　　3、教師在課堂上的的課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)較單一，引導(dǎo)語(yǔ)表達(dá)不夠準(zhǔn)確，過(guò)渡語(yǔ)的表述缺乏深情。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)仍是衡量教師綜合素養(yǎng)的一個(gè)重要方面。

　　4、課堂上學(xué)生的感情朗讀較多，可是教師缺少有感情的讀的引導(dǎo)，結(jié)合文章的重點(diǎn)語(yǔ)句，學(xué)生齊讀的形式較多，離應(yīng)有的情感學(xué)生的朗讀還有必須的距離！僅有加深學(xué)生的深層次的理解與感悟本事，增強(qiáng)語(yǔ)感的訓(xùn)練才能使朗讀更有效！

　　在我看來(lái)，教學(xué)設(shè)計(jì)往往參雜著許多教師的完美愿景，結(jié)合學(xué)生的年齡特征，“高效”的課堂更注重學(xué)生對(duì)知識(shí)本身的掌握情景，在注重高效的同時(shí)，文本的情感該如何落實(shí)就滯留了，更談不及文體的藝術(shù)體現(xiàn)了。作為困惑，我想教師必要時(shí)要?jiǎng)?chuàng)設(shè)有效情境，既要節(jié)省時(shí)間，又要到達(dá)預(yù)期的效果還需不竭地努力！

青山不老教學(xué)反思8

　　《青山不老》是一篇略讀課文，這一課的閱讀提示是“默讀課文，想一想這位老人創(chuàng)造了怎樣的奇跡，這一奇跡是在什么樣的情況創(chuàng)造的；聯(lián)系課文內(nèi)容，想一想作者為什么說(shuō)‘青山是不會(huì)老的’。”這句話(huà)為我提供了這篇課文學(xué)習(xí)的流程：默讀—思考—交流。

　　根據(jù)提示，我把課堂教學(xué)分成了四個(gè)階段：

　　一是初讀階段。請(qǐng)學(xué)生輕聲讀課文，掃清朗讀障礙。

　　二是默讀自悟階段。我請(qǐng)學(xué)生根據(jù)提示充分默讀，在讀中思考，在讀中解決問(wèn)題。

　　三是匯報(bào)交流階段。我請(qǐng)學(xué)生先來(lái)交流“這位老人創(chuàng)造了怎樣的奇跡”，學(xué)生都找到了第4自然段中的“15年啊，綠化了8條溝，造了7條防風(fēng)林帶，3700畝林網(wǎng)，這是多么了不起的奇跡�！蔽易穯�(wèn)：“為什么說(shuō)這是個(gè)奇跡呢？”把學(xué)生引入“這一奇跡是在什么樣的情況創(chuàng)造的”的交流。這個(gè)問(wèn)題的交流側(cè)重于抓住重點(diǎn)詞句“常”“肆虐”“盤(pán)踞”“風(fēng)大作時(shí)，能逆吹牛馬使倒行，或擎之高二三丈而墜�！备形蜃匀画h(huán)境的惡劣；又通過(guò)“就剩一人”“離世”“過(guò)世”“81歲”“他覺(jué)得種樹(shù)是命運(yùn)的選擇，屋后的青山就是生命的歸宿。”來(lái)感悟老人生活的不易。

　　在引導(dǎo)學(xué)生理解“15年啊，綠化了8條溝，造了7條防風(fēng)林帶，3700畝林網(wǎng)，這是多么了不起的奇跡�！边@句話(huà)時(shí)，為了讓學(xué)生有更深入的體會(huì)，我出了一道算術(shù)提讓學(xué)生計(jì)算。一畝=667平方米，3700畝=2467900平方米。如果我們的教室是60平方米，那么就有41131間教室那么大，如果我們的學(xué)校有70間教室那么大的平面，那么就有588間學(xué)校那么大。學(xué)生通過(guò)計(jì)算，發(fā)出了驚嘆，我問(wèn)：這是個(gè)奇跡嗎？學(xué)生異口同聲：“真是個(gè)奇跡�。　彼麄冞€在回味。

　　第四階段是引導(dǎo)點(diǎn)撥階段。理解“青山是不會(huì)老的”是本文的中心，也是需要“精”處理的地方。我為這個(gè)點(diǎn)設(shè)計(jì)了幾個(gè)臺(tái)階：先請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)老漢改造山林的作用（品讀第1自然段和第5自然段），山林的重要作用為學(xué)生的理解奠定了基礎(chǔ)；理解“另一種東西”，通過(guò)“與山川共存”“與日月同輝”的表層意思和內(nèi)在含義，體會(huì)到這“另一種東西”是——老人與環(huán)境斗爭(zhēng)的不屈精神，綠化家園、保護(hù)環(huán)境的精神，造福人類(lèi)的精神；最后水到渠成理解“青山是不會(huì)老去”的含義。

　　這堂課我比較滿(mǎn)意是因?yàn)閷W(xué)生學(xué)得比較輕松，而且目標(biāo)也完成得比較到位。細(xì)想教學(xué)過(guò)程，我認(rèn)為自己成功的原因在于抓住了學(xué)習(xí)重點(diǎn)，有略也有精。正如葉圣陶先生說(shuō)的“略讀如果只任學(xué)生自己去著手，而不給他們一點(diǎn)指導(dǎo)，很容易使學(xué)生在觀(guān)念上發(fā)生誤會(huì)，以為略讀只是‘粗略’的閱讀，甚至于是‘忽略’的閱讀……”因此略讀也需要精讀，只有這樣才能提高略讀課文的有效教學(xué)。

青山不老教學(xué)反思9

　　《青山不老》是一篇略讀課文，文章脈絡(luò)清晰，重點(diǎn)突出，即通過(guò)了解老人創(chuàng)造的奇跡，理解青山不老的含義，感受老人與青山共存的精神。

　　這篇課文的難點(diǎn)是理解青山不老的含義，從老人創(chuàng)造的奇跡到老人身上所體現(xiàn)的精神。通過(guò)這節(jié)課的教學(xué)我明白了略讀課文不像精讀課文那樣嚴(yán)格細(xì)致，但在閱讀方法上，也不排斥精讀課文的重點(diǎn)，精彩之處還是要引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品讀。

　　這節(jié)課的不足主要還是我的課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言單一，引導(dǎo)語(yǔ)表達(dá)不夠準(zhǔn)確，過(guò)渡語(yǔ)的表達(dá)缺乏深情;課堂上學(xué)生的朗讀不是很到位，學(xué)生小組討論的時(shí)間不夠充分，老師缺乏有感情的讀的引導(dǎo)，齊讀的形式多樣，但未讓學(xué)生讀出應(yīng)有的情感。

　　在今后的教學(xué)中，我更要注重學(xué)生對(duì)知識(shí)本身的掌握情況，向有經(jīng)驗(yàn)的教師學(xué)習(xí)，讓學(xué)生以更多的時(shí)間親歷文本，與文本對(duì)話(huà)，是我必須要做到的，今后還要不斷地提高自身的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，上出一堂更好的課。

青山不老教學(xué)反思10

　　在本課教學(xué)中我緊緊抓住課文的三個(gè)問(wèn)題：老人創(chuàng)造了怎樣的奇跡，這樣的奇跡在怎樣的環(huán)境下創(chuàng)造的，說(shuō)說(shuō)青山不老的含義。整個(gè)課堂就圍繞這三個(gè)問(wèn)題展開(kāi)，且層層深入，感受老人的精神。教學(xué)過(guò)程清晰，流暢，重點(diǎn)突出。

　　課堂以大問(wèn)題統(tǒng)領(lǐng)，“課文主要寫(xiě)了一個(gè)什么故事”，“老人創(chuàng)造了怎樣的奇跡”，“老人在怎樣的環(huán)境下創(chuàng)造了奇跡”，“老人為什么一定要種樹(shù)”，“為什么青山是不老的”。引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，學(xué)生通過(guò)默讀走進(jìn)文本，思考問(wèn)題，通過(guò)有感情地讀、悟，領(lǐng)會(huì)老人不屈的種樹(shù)精神，保護(hù)家園，造福他人的無(wú)私情懷。

　　這篇課文的難點(diǎn)是理解青山不老的含義，從老人創(chuàng)造的奇跡到老人身上所體現(xiàn)的精神，我設(shè)計(jì)了一個(gè)過(guò)渡性的問(wèn)題，即老人在１５年的種樹(shù)歲月中，遇到了哪些困難和挫折，并以排比句的句式呈現(xiàn)，“老人１５年如一日地種樹(shù)，面對(duì)一切困難與痛苦，他不改初衷。當(dāng)五位志同道合的老人相繼離世時(shí)，他繼續(xù)種樹(shù)；當(dāng)風(fēng)雨同舟一生的老伴過(guò)世時(shí)，他仍在種樹(shù)；當(dāng)唯一的女兒三番五次地要接他去享清福時(shí)，他還是選擇種樹(shù)；……”通過(guò)有感情地朗讀，學(xué)生馬上能理解老人身上執(zhí)著的精神，緊接著追問(wèn)老人為什么要如此執(zhí)著地種樹(shù)，通過(guò)默讀相關(guān)的語(yǔ)段，學(xué)生也能快速地理解老人身上的保護(hù)家園，造福他人的無(wú)私奉獻(xiàn)的精神。在此基礎(chǔ)上，說(shuō)說(shuō)為什么青山是不會(huì)老的，就水到渠成了。

　　教學(xué)中讓學(xué)生自主預(yù)習(xí)，閱讀，概括課文的主要內(nèi)容，。讓學(xué)生在充分閱讀課文的基礎(chǔ)上，抓住關(guān)鍵詞句，進(jìn)行理解概括，訓(xùn)練了學(xué)生的自學(xué)能力，體現(xiàn)了語(yǔ)文的工具作用。

　　課堂上還對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行了反饋，課堂的最后５分鐘，讓學(xué)生完成本課趣味答題。這些練習(xí)題針對(duì)性強(qiáng)，是本堂課的重點(diǎn)，學(xué)生完成的情況較好，說(shuō)明學(xué)生在課堂上進(jìn)行的自主學(xué)習(xí)是了有效的。

青山不老教學(xué)反思11

　　這片課文主要是要引導(dǎo)學(xué)生品味課文中描寫(xiě)的山林景象，院子里的綠意濃濃，山溝的綠意盎然，山野的綠樹(shù)成蔭描寫(xiě)。在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生自習(xí)品讀。然后引導(dǎo)學(xué)生去理解老農(nóng)是在什么樣的情況下去創(chuàng)造奇蹟?shù)模瑥亩ダ斫饫限r(nóng)開(kāi)辟山林、綠化家園、無(wú)私奉獻(xiàn)的偉大精神和情懷，在此基礎(chǔ)上理解“青山不老”的含義。

　　課前讓學(xué)生收集關(guān)于晉西北的相關(guān)資料，了解綠色作物在那里生長(zhǎng)的不易。教學(xué)的時(shí)候讓學(xué)生圍繞老農(nóng)創(chuàng)造了什么奇蹟，是在什么樣的情況下創(chuàng)造奇蹟?shù)模约澳闶侨绾巍扒嗌讲焕稀钡暮x的這三個(gè)問(wèn)題展開(kāi)自學(xué)，自學(xué)的時(shí)候給了孩子們足夠的時(shí)間和自主性。而且讓孩子們?cè)谧詫W(xué)的`時(shí)候動(dòng)筆，圈圈畫(huà)畫(huà)，批注點(diǎn)評(píng)，寫(xiě)下心得體會(huì)。引導(dǎo)學(xué)生交流的時(shí)候我注意把握重點(diǎn)，引導(dǎo)孩子們有感情地朗讀課文。最后我讓孩子們進(jìn)行了一個(gè)小練筆，把自己想對(duì)老農(nóng)說(shuō)的話(huà)寫(xiě)下來(lái)。

　　孩子們寫(xiě)的很有特色，注意了各自的側(cè)重，有的贊揚(yáng)老農(nóng)堅(jiān)持不懈地改造山林，有的敬佩老農(nóng)拋棄個(gè)人的利益甘愿在清苦的環(huán)境中改造山林，有的驚詫老農(nóng)所創(chuàng)造的奇蹟……總之，這次的小練筆孩子們有自己獨(dú)特的感受，寫(xiě)出了自己的真情實(shí)感。

　　山野老農(nóng)只是一位普通的人物，但是他的所作所為卻不能讓人為之感動(dòng)，為之敬佩，沒(méi)有豪言壯語(yǔ)，只有含辛茹苦的堅(jiān)持；老農(nóng)的身上沒(méi)有熠熠生輝的光環(huán)，但是他那種造福人類(lèi)，造福子孫的精神卻能與山川共存、與日月同輝。

　　一名普普通通的老人，但是帶給我們的感動(dòng)是真實(shí)的，是無(wú)窮的……不知道在教學(xué)中我有沒(méi)有把這份感動(dòng)帶給學(xué)生，但是我想，讀他的故事，對(duì)孩子們卻是一種真實(shí)的心靈的滌蕩！

　　《青山不老》是一篇略讀課文，文章脈絡(luò)清晰，重點(diǎn)突出，即通過(guò)了解老人創(chuàng)造的奇蹟，理解青山不老的含義，感受老人與青山共存的精神。課上完了，反思自己的教學(xué)，有以下感受。

　　一、課題引入，找準(zhǔn)切入口

　　課前，我先板書(shū)出示“老”字，請(qǐng)同學(xué)們來(lái)說(shuō)說(shuō)“老”的意思，然后自己有叫了在《說(shuō)文解字》種這個(gè)字的意思，再引出“默讀課文，你從哪些詞句中感受到老人確實(shí)年歲大了，老了？”根據(jù)學(xué)生的回答，結(jié)合板書(shū)，讓學(xué)生感受了形老，為下文的神不老奠定了基礎(chǔ)，這個(gè)引入比較巧妙。

　　二、利用文本，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

　　由于這是一篇略讀課文，故在學(xué)習(xí)時(shí)，整個(gè)課堂以大問(wèn)題“老人創(chuàng)造了怎樣的奇蹟？”來(lái)統(tǒng)領(lǐng)，整節(jié)課就圍繞這三個(gè)問(wèn)題展開(kāi)，且層層深入。先找找課文中描寫(xiě)青山的語(yǔ)段，想想你仿佛看到了什么，感受到了什么？“在15年如一日的植樹(shù)中，老人綠化了8條溝，造了7條防風(fēng)林帶，3700畝林網(wǎng)，這是多么了不起的奇蹟。”理解這一句時(shí)，我先與學(xué)生算了一筆帳，一畝約667平方米，普通教室一般50平方米，你能想象老人種了多大面積的樹(shù)林嗎？這3700畝林網(wǎng)，足足有48100間我們的教室。從直觀(guān)上讓理解了老人的不老的奇蹟。然后再通過(guò)多層次的朗讀，層層深入。

　　當(dāng)然，這節(jié)課也有一些不足，這是一篇略讀課文，自己卻在引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)理解句子上費(fèi)了些時(shí)間，沒(méi)有必要。

青山不老教學(xué)反思12

　　《青山不老》是一篇略讀課文，文章脈絡(luò)清晰，重點(diǎn)突出，即通過(guò)了解老人創(chuàng)造的奇跡，理解青山不老的含義，感受老人與青山共存的精神�；仡櫿n中比較有效的策略主要有這么幾個(gè)：

　　一、“提示”引路，課堂結(jié)構(gòu)求簡(jiǎn)。

　　這一課的提示是“默讀課文，想一想這位老人創(chuàng)造了怎樣的奇跡，這一奇跡是在什么樣的情況創(chuàng)造的；聯(lián)系課文內(nèi)容，想一想作者為什么說(shuō)‘青山是不會(huì)老的’。”教者利用這一課的提示開(kāi)始了學(xué)習(xí)的流程，讓略讀課文的教學(xué)做到簡(jiǎn)約而豐滿(mǎn)。

　　二、利用文本，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

　　由于這是一篇略讀課文，故在學(xué)習(xí)時(shí)，整個(gè)課堂以大問(wèn)題“老人創(chuàng)造了怎樣的奇跡？”來(lái)統(tǒng)領(lǐng)，整節(jié)課就圍繞這三個(gè)問(wèn)題展開(kāi)，且層層深入。先找找課文中描寫(xiě)青山的語(yǔ)段，想想你仿佛看到了什么，感受到了什么？“在15年如一日的植樹(shù)中，老人綠化了8條溝，造了7條防風(fēng)林帶，3700畝林網(wǎng)，這是多么了不起的奇跡�！崩斫膺@一句時(shí)，我先與學(xué)生算了一筆帳，一畝約667平方米，普通教室一般50平方米，你能想象老人種了多大面積的樹(shù)林嗎？這3700畝林網(wǎng)，足足有48100間我們的教室。從直觀(guān)上讓理解了老人的不老的奇跡。然后再通過(guò)多層次的朗讀，層層深入。

　　三、巧設(shè)鋪墊，難點(diǎn)突破水到渠成

　　這篇課文的難點(diǎn)是理解青山不老的含義，從老人創(chuàng)造的奇跡到老人身上所體現(xiàn)的精神，來(lái)體會(huì)老人“不老”的精神。在課前理解“老”的基礎(chǔ)上，教者再設(shè)計(jì)了一個(gè)過(guò)渡性的問(wèn)題，即老人在１５年的種樹(shù)歲月中，遇到了哪些困難和挫折，并以排比句的句式呈現(xiàn)，“老人１５年如一日地種樹(shù)，面對(duì)一切困難與痛苦，他不改初衷。當(dāng)五位志同道合的老人相繼離世時(shí)，他繼續(xù)種樹(shù)；當(dāng)風(fēng)雨同舟一生的老伴過(guò)世時(shí)，他仍在種樹(shù)；當(dāng)唯一的女兒三番五次地要接他去享清福時(shí)，他還是選擇種樹(shù)”通過(guò)有感情地朗讀，學(xué)生馬上能理解老人身上執(zhí)著的精神，緊接著追問(wèn)老人為什么要如此執(zhí)著地種樹(shù)，通過(guò)默讀相關(guān)的語(yǔ)段，學(xué)生也能快速地理解老人身上的保護(hù)家園，造福他人的無(wú)私奉獻(xiàn)的精神。在此基礎(chǔ)上，說(shuō)說(shuō)為什么青山是不會(huì)老的，就水到渠成了。

青山不老教學(xué)反思13

　　新課標(biāo)對(duì)略讀課文的學(xué)習(xí)目標(biāo)定位：資料上做到3點(diǎn)：

　　1、粗知大意，這篇課文講的是這些人和事。

　　2、增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)。（世上竟有這樣的情和景，人和事）。

　　3、有所感悟，（感受、啟迪）。

　　方法上：要求自讀自悟?yàn)橹鳎淌腋臃攀帧?/p>

　　目的上：

　　1、訓(xùn)練學(xué)生略讀本事，不要求咬文嚼字。

　　2、將精讀課文中學(xué)到的方法，用到略讀課文上，在實(shí)踐中掌握讀書(shū)方法。

　　我執(zhí)教的這一課，目標(biāo)定位十分的準(zhǔn)確：

　　1、把課文讀正確，讀流利，能提出問(wèn)題。

　　2、利用導(dǎo)讀抓住三個(gè)問(wèn)題：想一想這些老人創(chuàng)造了怎樣的奇跡，這奇跡是在什么樣的情景下創(chuàng)造的，聯(lián)系課文資料，想一想作者為什么說(shuō)“青山是不會(huì)老的”。我抓住這3個(gè)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生捕捉文中重要信息，展開(kāi)討論交流。來(lái)解決問(wèn)題，并因勢(shì)利導(dǎo)地幫忙學(xué)生理解含義深刻地句子。

　　⑴他覺(jué)得種樹(shù)是命運(yùn)的選擇，屋后的青山就是生命的歸屬。

　�、谱鳛橐粋€(gè)山野老農(nóng)，他就這樣來(lái)實(shí)現(xiàn)自我的價(jià)值，他已經(jīng)將自我的生命轉(zhuǎn)化為另一種東西。他是真正與山川共存，與日月同輝了。為什么說(shuō)“青山是不會(huì)老的”？這個(gè)問(wèn)題，經(jīng)過(guò)寫(xiě)一寫(xiě)。從而讓學(xué)生感受到老農(nóng)改造山林，綠化家園的艱辛和決心。真正領(lǐng)悟到青山是不會(huì)老的。

　　略讀課文教學(xué)，我收獲不少。我明白了：

　　1、粗知不是淺知：

　　2、自主閱讀也不是自學(xué)：

青山不老教學(xué)反思14

　　青山不老這是一篇略讀課文，主要通過(guò)學(xué)生的自學(xué)完成本班的學(xué)習(xí)任務(wù)。閱讀小貼士提出了“默讀課文，思考老人創(chuàng)造了什么樣的奇跡，在什么樣的情況下創(chuàng)造了這個(gè)奇跡，聯(lián)系課文材料，思考作者為什么說(shuō)‘青山不會(huì)老&rdquo&“三個(gè)問(wèn)題。另外，理解課文的主要材料和文章的表達(dá)方法是本課程要學(xué)習(xí)的材料。根據(jù)本課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)，我將課堂教學(xué)分為幾個(gè)環(huán)節(jié)。第一個(gè)環(huán)節(jié)是活力介紹階段。教師播放Northwe的圖片圣山西，用聲音和情感的語(yǔ)言描述，讓學(xué)生進(jìn)入一種奇妙的陶醉狀態(tài)，也讓孩子們初步感受到老人創(chuàng)造的奇跡。然后讓學(xué)生根據(jù)自學(xué)技巧自學(xué)。在閱讀圖片、評(píng)論和討論之后，在自主、合作和探索問(wèn)題答案之后，孩子們?cè)陂喿x中思考和解決問(wèn)題。第三個(gè)階段是快樂(lè)分享階段。我讓學(xué)生們按照自學(xué)小貼士進(jìn)行匯報(bào)，其中3700畝對(duì)孩子們來(lái)說(shuō)是比較陌生的。我引導(dǎo)孩子們用我們學(xué)校進(jìn)行比較，讓孩子們了解3700畝大約是我們學(xué)校的100畝，讓孩子們了解老人創(chuàng)造的奇跡確實(shí)是一個(gè)無(wú)法忍受的奇跡。最后，到了我使用它的階段。我的設(shè)計(jì)是讓孩子們給老人們寫(xiě)一些感人至深的獲獎(jiǎng)詞，讓文字升華。

　　我對(duì)全班都很滿(mǎn)意，因?yàn)閷W(xué)生們學(xué)習(xí)容易，達(dá)到了較高的目標(biāo)。抓住學(xué)習(xí)重點(diǎn)，充分體現(xiàn)了以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)的略讀課教學(xué)理念。在快樂(lè)分享階段，同學(xué)們動(dòng)情朗讀，感受到老年人與環(huán)境抗?fàn)幍牟磺�、綠化家園、保護(hù)環(huán)境、造福人類(lèi)的奉獻(xiàn)精神。

　　缺點(diǎn)

　　1、教師課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言相對(duì)單一，指導(dǎo)語(yǔ)言表達(dá)不夠準(zhǔn)確。

　　2、學(xué)生課堂閱讀不到位，學(xué)生小組討論時(shí)間不夠，教師缺乏情感性閱讀指導(dǎo)。

　　在未來(lái)的教學(xué)中，我希望學(xué)生花更多的時(shí)間體驗(yàn)課文，與課文對(duì)話(huà)，并不斷提高他們的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，在未來(lái)開(kāi)設(shè)更好的語(yǔ)文課。

青山不老教學(xué)反思15

　　本課教學(xué)主要解決三個(gè)問(wèn)題：

　　1、老人創(chuàng)造了怎樣的奇跡？

　　2、這一奇跡是在什么樣的情況下創(chuàng)造的？

　　3、作者為什么說(shuō)“青山是不會(huì)老的”？

　　《青山不老》這課的教學(xué)設(shè)計(jì)，我覺(jué)得做到了簡(jiǎn)約而高效。首先我通過(guò)圖片和文字資料，讓學(xué)生對(duì)晉西北的惡劣的環(huán)境有直觀(guān)形象的感受，通過(guò)課文第二段中的描寫(xiě)來(lái)進(jìn)一步感受這種險(xiǎn)惡的環(huán)境對(duì)人們生活的巨大考驗(yàn)。然后學(xué)習(xí)第一和第五自然段，通過(guò)朗讀、想象感受另一幅完全不同的被綠化后的畫(huà)面，同時(shí)創(chuàng)設(shè)一個(gè)說(shuō)話(huà)訓(xùn)練的環(huán)節(jié)，當(dāng)風(fēng)沙襲來(lái)時(shí)，樹(shù)是怎么做的，當(dāng)暴雨來(lái)臨時(shí)，樹(shù)又是怎么做的，再通過(guò)前后環(huán)境變化的對(duì)比朗讀，不僅讓學(xué)生了解到植樹(shù)造林的意義，還讓學(xué)生自然而然地體會(huì)到老漢所創(chuàng)造的真是一個(gè)奇跡。第三個(gè)環(huán)節(jié)是探究這樣的奇跡是怎樣創(chuàng)造出來(lái)的。第四部結(jié)合“屋后的青山就是生命的歸宿”這句話(huà)，理解“青山不老”的含義。

　　教學(xué)的重點(diǎn)放在語(yǔ)言的品悟及不同表達(dá)方式的理解中，比較突出語(yǔ)言的訓(xùn)練，但是人文情感又在朗讀和說(shuō)話(huà)中自然得到升華，學(xué)生對(duì)老漢精神的理解也比較深刻到位，可以說(shuō)做到水到渠成，并沒(méi)那種割裂生硬的感覺(jué)。