作為一名人民教師，我們的工作之一就是課堂教學(xué)，通過教學(xué)反思可以有效提升自己的課堂經(jīng)驗，我們該怎么去寫教學(xué)反思呢？下面是小編幫大家整理的識字的教學(xué)反思，希望對大家有所幫助。

識字的教學(xué)反思1

　　《識字二》是一年級下冊的一篇識字課。本課借鑒“三字經(jīng)”的語言形式，具有押韻上口、好讀易記的特點，將識字寫字教學(xué)與對學(xué)生如何做人的教育融為一體。這篇韻文節(jié)奏感強(qiáng)，讀起來瑯瑯上口。但是，作為一年級下冊的課文，識字寫字依然是本課的教學(xué)重點。我的基本設(shè)計思路是：

　　1、導(dǎo)入：板書“家”字，帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)讀這個字，接著又讓同學(xué)們介紹自己家有幾口人，孩子們的積極性被調(diào)動起來了，接著我又出示單元導(dǎo)語：“我都有溫暖的家我們愛自己的家，愛爸爸媽媽，愛家里的每一個人。”揭示本組主題“家庭生活”。

　　2、教學(xué)過程中，通過自由讀、男女生讀、齊讀、拍手讀等多種讀的形式，加深學(xué)生對生字及三字歌的認(rèn)識和理解。在朗讀中，我又適時指導(dǎo)并激勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，幫助孩子們理解三字歌的內(nèi)容。

　　3、一年級學(xué)生天性好動，在長達(dá)40分鐘的課堂教學(xué)中，注意力很難持久，我安排了小組比賽刺激了他們學(xué)習(xí)的興趣。但后段時間里，學(xué)生注意力不太集中。

　　在這篇識字教學(xué)中也有幾處沒有做好的，如：由于前面讀字音和讓學(xué)生質(zhì)疑三字歌內(nèi)容花了不少時間，致使后面時間不夠，所以雖然安排了課后練習(xí)的環(huán)節(jié)，但最終因時間關(guān)系大大縮水，還沒來得及完成練習(xí)就下課了。如何提高識字效率，保證讀寫真正落實到位，我將在以后的課堂中不斷學(xué)習(xí)和探索這個問題。

識字的教學(xué)反思2

　　傳統(tǒng)的識字教學(xué)一般模式為：規(guī)范發(fā)音，強(qiáng)化聲旁；整體出示，指導(dǎo)認(rèn)讀；語境辨析，凸顯形旁；創(chuàng)設(shè)情境，復(fù)習(xí)鞏固；示范書寫，培養(yǎng)習(xí)慣。

　　基于教學(xué)的三種境界：第一種境界——授人以魚，基于課本教知識；第二種境界——授人以漁，基于知識教方法；第三種境界——悟其漁識，基于方法教思想。如果說“魚”、“漁”是靠“授”的話，那么“漁識”則主要靠“悟”，“悟”的過程，有自發(fā)的，也有有意識地進(jìn)行訓(xùn)練和培養(yǎng)。我認(rèn)為在識字教學(xué)中，不僅應(yīng)關(guān)注知識傳授，更應(yīng)關(guān)注能力的提升。所以，根據(jù)學(xué)生特點，我嘗試改變傳統(tǒng)教學(xué)模式。

　　《識字8》是一篇形聲字歸類識字課文。學(xué)習(xí)內(nèi)容有兩部分：一是學(xué)習(xí)“包”字與“火、艸、饣、氵”4個偏旁組成的新字新詞。二是學(xué)習(xí)帶有這些形聲字的一首兒歌。本課生字只有四個：包、飽、泡、吐，結(jié)構(gòu)簡單，不難掌握。

　　教學(xué)中如何變授人以魚、授人以漁為“悟其漁識”？我認(rèn)為，必須變老師指導(dǎo)為學(xué)生發(fā)現(xiàn)的基礎(chǔ)上教師點撥，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)形聲字的一般規(guī)律，并嘗試運(yùn)用這一規(guī)律去探究新知，感受到尋找漢字規(guī)律的樂趣。

　　第一步：創(chuàng)設(shè)情境，說話練習(xí)

　　識字教學(xué)不僅僅是要識字，還要利用一切資源培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能力，這是提高語文能力的重要方法。欣賞插圖一是為了帶出所學(xué)生字，也是為了創(chuàng)設(shè)情境，看圖說話。學(xué)生自由地說，教師一旁點撥和激勵學(xué)生把話說完整、說具體、說生動，盡量用上平時積累的好詞佳句。

　　第二步：充分展示，自主學(xué)習(xí)

　　自主學(xué)習(xí)四組詞語,請學(xué)小朋友上臺做小老師教一教大家，給予充分展示的機(jī)會，初步了解字形特點。當(dāng)學(xué)生提出了自己不理解的詞“咧嘴笑”后，我們采用做一做動作的方式理解。引導(dǎo)在兒歌中“發(fā)現(xiàn)”形近字，帶出基本字“包”�！鞍�”的教學(xué)以字理法為主，聯(lián)系生活豐富包的內(nèi)涵，學(xué)生說出的“包”有可吃的，有可用，有可做動作的。

　　第三步：尋找規(guī)律，識寫結(jié)合

　　采用觀察圖片、比較、聯(lián)系生活等方式強(qiáng)化學(xué)生對四組形聲字的認(rèn)識。如“水泡”，啟發(fā)學(xué)生說說自己在生活中什么時候見到過泡泡？有的說媽媽洗衣服的時候，在洗衣盆里見過；有的說自己洗澡時，在浴缸里用了沐浴露有泡泡；有的說家里的螃蟹嘴里會吐泡泡；有的說媽媽買的泡泡槍可以打出五彩的泡泡。說得充分了，更容易感悟“泡”是三點水的原因。不將識字寫字割裂開開，如在讀兒歌的過程中學(xué)習(xí)生字“吐”，帶出帶有相同部件的“肚、灶、莊”和反義詞“吞吐”，并進(jìn)行書寫指導(dǎo)、展示評議和反饋練習(xí)。

　　第四步：鞏固運(yùn)用，拓寬渠道

　　采用“把生字送回家”的形式讓學(xué)生把形聲字填到相應(yīng)的句子中，在思考的過程中感悟形聲字形旁表示意思的一般規(guī)律。學(xué)生尋找生活中發(fā)現(xiàn)的帶有“包”的字，如“跑步”的“跑”、“擁抱”的“抱”、“鮑魚”的“鮑”、“冰雹”的“雹”，拓寬了識字渠道，激發(fā)了識字熱情。在猜一猜、說一說、讀一讀、寫一寫的過程中，學(xué)生再次感受了漢字文化的獨特魅力。

識字的教學(xué)反思3

　　新課程強(qiáng)調(diào)：識字教學(xué)我們不能局限在教科書上規(guī)定的那些生字，它的最終目的是讓學(xué)生能獨立識字。所以，我們要準(zhǔn)確地把握住識字教學(xué)的這一目的，在教學(xué)中注意引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)并掌握識字方法。《識字的小秘密》這一課為學(xué)生揭示了形聲字的秘密，讓學(xué)生學(xué)會使用形聲字的規(guī)律去識記生字。

　　我們知道，中華漢字，在世界上獨樹一幟，是東方文化的杰出代表。它形象優(yōu)美，極富魅力。識字教學(xué)的難點在于識記字形，學(xué)生在識字過程中不是囫圇吞棗式的記憶漢字字形，而是要經(jīng)過一個精細(xì)辨認(rèn)漢字各組成部分的階段。盡管一年級學(xué)生在知識量的掌握上少而又少，但如果我們能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，應(yīng)充分利用漢字的結(jié)構(gòu)特點，讓學(xué)生在觀察中尋找識字的樂趣，注重調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性與積極性，給學(xué)生觀察、思考的時間和空間，將他們原有的知識經(jīng)驗和能力融入到教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)，善于總結(jié)的習(xí)慣，使學(xué)生不斷形成自主識字、獨立識字的能力，是有可能讓他們的知識如滾雪球一般越滾越大的。

　　在平日的教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對于形聲字總是容易搞混，有的是音近、形近替代錯誤，有的是缺少或增添筆畫，有的是同音替代。針對這些現(xiàn)象，我鼓勵學(xué)生結(jié)合字的意思認(rèn)識字的形旁，讀準(zhǔn)字的讀音掌握字的聲旁。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生觀察他們“形旁”與“聲旁”的異同，理解區(qū)分同樣聲旁形聲字意義上的不同以及相同聲旁形聲字讀音上的不同。讓學(xué)生通過自己的觀察與分析，自主發(fā)現(xiàn)形聲字的規(guī)律，感悟借助形聲字的規(guī)律來識字的方法。例如在教本課生字“澆、燒、饒、撓、翹、曉”時，我采用歸類比較的方法進(jìn)行教學(xué)，首先引導(dǎo)學(xué)生從課文中找出這些形聲字進(jìn)行觀察和比較，讓學(xué)生找出相同點和不同點：側(cè)重從字音、字形和字義上進(jìn)行分析，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)它們都有“堯”字，拼音中都有“ao”，另外，用水就是“澆”，用火就是“燒”，用手就是“撓”。 這樣形聲字，形旁表意、聲旁表音的規(guī)律就自然而然揭示出來了。接著，我再讓學(xué)生讀讀課文，從文中找出什么是識字的小秘密，對形聲字的特點進(jìn)行歸類總結(jié)。掌握這一規(guī)律后，學(xué)生運(yùn)用學(xué)法，就可以很快地辨認(rèn) “悶、問、聞”這三個相近的字和其他一些字了。如此一來在使用這些字時就不會相互混淆，寫錯用錯了。這樣獲得的知識，學(xué)生掌握得較為牢固，對于自己探索發(fā)現(xiàn)的這一形聲字的規(guī)律，學(xué)生在今后的實踐活動中也會運(yùn)用得更加得心應(yīng)手。

　　識字教學(xué)是一項艱巨的教學(xué)工作，在教學(xué)實踐中，教師應(yīng)不斷地總結(jié)、積累和探索識字教學(xué)的經(jīng)驗方法，靈活多樣地引導(dǎo)學(xué)生識字，使學(xué)生學(xué)得活，記得牢。識字一定要使學(xué)生掌握基本方法，學(xué)生掌握了正確的方法，就會產(chǎn)生兩個飛躍，一個由“學(xué)會”變成“會學(xué)”，二個由“被動地學(xué)”變?yōu)椤爸鲃拥貙W(xué)”。這樣，就激發(fā)了學(xué)生對識字的濃厚興趣，學(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣，就有了學(xué)習(xí)的動力，有了學(xué)習(xí)方法，就有了學(xué)習(xí)的效率，這對學(xué)生來說是終生享用不盡的財富。

識字的教學(xué)反思4

　　沒想到我們班的孩子們這么聰明“編”也能編的有水平，編的上道。前兩天剛講了識字8，我一高興，本應(yīng)一節(jié)課結(jié)束的內(nèi)容硬讓我抻了兩節(jié)課，為什么？因為孩子們太活躍，太能表現(xiàn)自己了，我總不能打消他們的積極***。

　　識字課課文能分析的內(nèi)容較少，識字上我花了較大功夫。今天讓孩子們說識字方法時，大家普遍都說“加一加”“減一減”“換一換”的識字方法。我知識隨便應(yīng)一句“誰能用猜謎語記住這個字”不想楊懷宇舉手了“我認(rèn)識宇字，于字頭上戴帽子就是宇字�！边@讓我想起了教學(xué)識字7時，我?guī)Ыo孩子們的謎語“小牛頭上戴帽子，牢�！蔽野祰@孩子真不錯，還知道自主找謎語識字。接下來又有一個孩子舉手，我說“李京宇向大家介紹一下你的好方法吧！”孩子迅速起立“我認(rèn)識宙字，由字頭上戴帽子就是宙字。”這回我不是暗喜了，而是大大表揚(yáng)鼓勵了孩子“你們真聰明，都會自己編謎語了，老師為你們高興�！�

　　有一個良好的開端，整節(jié)課自然講的順利，聽得舒心。但也不是沒有問題，讓孩子填句子“（）的宇宙”時，我欠缺引導(dǎo)，在孩子茫然的時候，我應(yīng)簡單講講宇宙，讓孩子們對宇宙至少有個粗略的了解。孩子們冷場了一小會兒我就急著出答案了，出了答案孩子們恍然大悟，原來是這么簡單。我想我應(yīng)多給與時間思考，在多一些引導(dǎo)。這樣才會讓課堂和諧。

識字的教學(xué)反思5

　　在這節(jié)課前25分鐘，課堂井然有序，學(xué)生充分自學(xué)后討論交流，個人自學(xué)時，我能特別關(guān)注幾個后進(jìn)生，重點指導(dǎo)其學(xué)習(xí)方法和個別難點問題，在小組交流時，能深入兩三個小組，進(jìn)行零散性點拔，可最后預(yù)設(shè)的教學(xué)任務(wù)沒有達(dá)成，時間不夠了，時間都去哪兒了呢？

　　經(jīng)過老師們細(xì)胞式主課，總結(jié)下來，問題主要出在兩個方面，一是小組交流討論的效率不高，預(yù)設(shè)8分鐘，實際用時12分鐘；二是全班交流環(huán)節(jié)，針對“讓學(xué)生進(jìn)一步了解形聲字的構(gòu)字特點”這個教學(xué)難點，我的處理方式欠妥當(dāng)，預(yù)設(shè)8分鐘，實際用時12分鐘。共超時8分鐘。

　　仔細(xì)聽了老師們的細(xì)胞式評課，特別是余校長對我們?nèi)��?jié)引導(dǎo)自型課的總點評，我明白了接下該如何嘗試，讓引導(dǎo)自學(xué)型的課更高效。一、繼續(xù)改進(jìn)個人自學(xué)，主要在識字寫字方面，識字時可以自已蓋住拼音考考自己；寫字方面，在原有要求：看清字的結(jié)構(gòu)、筆順，說說記字方法和關(guān)鍵筆劃再書空的基礎(chǔ)上，加上余校的建議——寫一個，通過自已動筆寫，能發(fā)現(xiàn)哪幾個字容易寫錯，比較難寫，最后說說如果你來當(dāng)小老師，該如何提醒小朋友們寫好這幾個字？

　　二、加強(qiáng)小組討論的引導(dǎo)。何老說“小組討論的大體順序，一是對自學(xué)重點的理解情況進(jìn)行適當(dāng)交流；二是各自說出自學(xué)中沒有搞懂和質(zhì)疑的問題，并進(jìn)行分析討論；三是對討論過程中提出的新問題進(jìn)行研究�！苯Y(jié)合低段語文識字寫字和朗讀課文這兩個教學(xué)重點，按以下幾步進(jìn)行：1、識記一類生字和二類生字，可以采用蓋住拼音，小組內(nèi)兩兩抽檢的形式進(jìn)行。2、課文朗讀，讓每一個組員都有機(jī)會在別人面前開口讀書，針對不同的課文，組員可以分自然段朗讀，分角色朗讀等，讀完之后組員之間相互正音，組長適當(dāng)點評。3、對照田字格，比比我寫的字；4、我當(dāng)小老師教字，“我教*，它是……結(jié)構(gòu)，可以用……方法記住它，在寫的時候需要注意……，請小朋友們跟我一起書空……擴(kuò)一個詞。5、各自說出自學(xué)中沒有搞懂和質(zhì)疑的問題，并進(jìn)行分析討論，組長提醒匯報員記下小組解決的問題和沒有解決的問題。6、如仍有時間可以再讀讀課文。

　　三、充分相信孩子，讓全班交流更高效。

　　1、同桌之間互查生字組成的詞語；

　　2、1小組展示課文朗讀，隨機(jī)正音；

　　3、分享小組匯報討論時的收獲，“經(jīng)過討論，我們小組認(rèn)為……”，“我們小組討論解決了*個原來沒有搞懂的問題……”

　　4、“我們小組還一個問題沒解決……”

　　“我們小組認(rèn)為……”

　　或“我個人認(rèn)為……”小組代表未盡之言，該小組的其他成員可以作補(bǔ)充發(fā)言�！拔蚁胙a(bǔ)充……”

　　5、小老師來教字。

　　幾點注意，要控制時間，只交流一兩個或兩三個小組，針對發(fā)言，老師要有簡明、準(zhǔn)確的點評。

　　先這樣去嘗試，看課堂效率是否得到提高。

識字的教學(xué)反思6

　　教學(xué)本課，首先由談話導(dǎo)入新課，通過提問我國的首都在哪里來簡單介紹下北京，由此引入北京的風(fēng)景名勝。

　　通過出示天安門、人民英雄紀(jì)念碑、故宮等圖片，讓學(xué)生通過觀察形成感性認(rèn)識，師相機(jī)解說幫助了解中華民族歷史文化。

　　接著，讓生借助圖片自由認(rèn)讀詞語，并通過開火車讀、齊讀、男女生賽讀等多種形式的讀鞏固識字;通過擴(kuò)詞訓(xùn)練讓生積累詞語。

　　最后是指導(dǎo)書寫環(huán)節(jié)，先讓學(xué)生觀察田字格中的生字，說說字的結(jié)構(gòu)及書寫時應(yīng)注意的事項，然后教師進(jìn)行范寫點撥，接著讓學(xué)生自由練習(xí)，師巡視指導(dǎo)。

　　本節(jié)課，時間上的把握還是不錯的，也能較好地完成教學(xué)目標(biāo)，但是，授課節(jié)奏有些過快，學(xué)習(xí)步驟也較單調(diào)，學(xué)生的熱情不夠，如果能穿插一些游戲識字的環(huán)節(jié)就好多了。

識字的教學(xué)反思7

　　教師要特別重視每篇識字課文各個組成部分的整合，讓看似孤立的圖像、文字、歌謠、圖表等緊密聯(lián)系起來，按照識字規(guī)律，創(chuàng)設(shè)一個有情有趣的識字環(huán)境，讓識字、寫字、誦讀同步推進(jìn)，提高識字效率�！白R字“8”教學(xué)時，我讓這幾個偏旁和青手拉手，組成了新字：出示 清、晴、睛、請、情、蜻，然后請學(xué)生自己讀一讀，從讀音中能發(fā)現(xiàn)了什么？學(xué)生通過仔細(xì)比較，發(fā)現(xiàn)都有一個韻母ing，只是有的聲調(diào)不一樣，還有一個聲母和大家也不相同，老師再提示，這6個字音相近，甚至相同，你有什么好辦法來認(rèn)識它，分清它們嗎？學(xué)生討論交流匯報后，老師總結(jié)在識字4中，小朋友就是借助偏旁來理解字的意思，記憶字形的，現(xiàn)在，你們就用這個方法自己學(xué)學(xué)吧，還可以和同座交流一下，怎么記住這些字？學(xué)生自由分小組討論，交流，匯報最先記住了哪個字。

　　此時，教師相機(jī)利用多媒體課件演示課文后的池塘圖，并分別利用圖中的太陽、池水、蜻蜓演變成日字旁、三點水、蟲字旁，幫助學(xué)生直觀的理解記憶生字晴、清、蜻，幫助初步建立形、音、義的聯(lián)系。然后教師點撥學(xué)生發(fā)現(xiàn)形聲字的規(guī)律，自主認(rèn)識字還讓學(xué)生自制學(xué)具，動手操作，在游戲中識字，增加學(xué)習(xí)樂趣，進(jìn)一步明白形聲表意的規(guī)律，加深對祖國文字的熱愛之情。

識字的教學(xué)反思8

　　這一單元以識字為主，滲透識字方法，特別是形聲字看聲部猜讀音的方法，也就是“讀半邊”。主要以“青、肖、艮、良、侖、倉”幾個母體字的教學(xué)為主，以淺顯易懂的詩歌形式讓學(xué)生在朗讀中識字。在教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)詩歌學(xué)生愛讀，識字也在朗讀中輕松過關(guān)。但后面的詞語教學(xué)，有點難度，雖然一再講解母體字的不同，但在選字填空時，還有相當(dāng)一部分學(xué)生選錯，可能是字形相近的原因。

　　在寫字時，也犯了同樣的錯誤。在書寫“倫、創(chuàng)”時，有幾個學(xué)生分不清右邊是什么，都寫成了“侖”。這與他們沒有聽課有關(guān)系，如果能讀準(zhǔn)字音，就不應(yīng)該犯這樣低級的錯誤。

　　但不管怎樣，調(diào)動學(xué)生積極性、培養(yǎng)學(xué)生好的學(xué)習(xí)習(xí)慣至關(guān)重要。今后，在識字教學(xué)中，要采取多種形式，讓學(xué)生樂學(xué)、愿學(xué)。

識字的教學(xué)反思9

　　本課是人教版二年級上冊《識字5》。其內(nèi)容由五條團(tuán)結(jié)合作的諺語組成。諺語通俗易懂，但給人的啟示卻很深刻。在教學(xué)中我本著“真實、扎實、樸實”的教育思想展開教學(xué)。

　　我以“折筷子”的實驗導(dǎo)入，從而激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在識字過程中，創(chuàng)設(shè)多種情境，讓學(xué)生在游戲中識字，在快樂中識字。識字后，通過自由讀、指名讀、教師范讀、師生合作讀等多種讀的方式，讓學(xué)生在讀中悟理。并始終把握住“團(tuán)結(jié)力量大”的精髓，讓學(xué)生合作解決問題，學(xué)好、用好諺語。指導(dǎo)寫字中，通過課件有效實現(xiàn)了筆畫、筆順上的難點突破。遺憾的是，在展出學(xué)生作業(yè)后，沒能讓學(xué)生在課堂上及時修改。

　　本課的教學(xué)，使我進(jìn)一步認(rèn)識到語文教學(xué)要“以人為本，立足發(fā)展”，讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中成長。

識字的教學(xué)反思10

　　《識字2》是一篇識字的韻文,所學(xué)的詞語都是描繪天安門廣場國慶大典的盛大場面的，具有時代氣息。節(jié)奏鮮明，聲律協(xié)調(diào)。

　　這篇課文生字多,而且前后鼻音也很多,所以生字的讀音是教學(xué)的一個重點。這篇韻文，詞語的理解也是一個重點，特別是“大典、檢閱”這類詞語，學(xué)生很難明白。我在教學(xué)時，通過檢查學(xué)生的生字讀音來強(qiáng)調(diào)音準(zhǔn)。對于“大典、檢閱”這個詞語，我通過讓學(xué)生看圖，說圖，讓學(xué)生了解國慶大閱兵，中央領(lǐng)導(dǎo)人在天安門城樓檢閱中國人民的海陸空三軍，來感受他們的威武雄壯。學(xué)生通過觀看后說：解放軍非常神氣，很威風(fēng)。他們的隊伍非常整齊。在次基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生朗讀第二行詞語“大典檢閱海陸空”，讀出解放軍的英雄氣概。對于生字的教學(xué)，我主要是穿插于韻文中，比較隨機(jī)�？傊�，這篇韻文像開快車一樣匆匆忙忙地過了，學(xué)得有點浮躁，所以有很多不到位之處，如：教學(xué)“城”這個生字，我只強(qiáng)調(diào)了讀音是后鼻音，沒有講它的結(jié)構(gòu)和意思，蜻蜓點水。詞語的理解基本是老師在講述，留給學(xué)生的機(jī)會很少，遏制了學(xué)生的主動發(fā)展。

　　《培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣3》教后反思

　　開學(xué)第一課習(xí)慣篇的教學(xué)，由于一改傳統(tǒng)式的看圖說話、模仿操練，以學(xué)生朗讀活動替而代之，也給我自己帶來了許多意想不到的快樂。在朗讀活動中貫穿讀書姿勢的訓(xùn)練與讀書品質(zhì)的培養(yǎng)，學(xué)生的興趣也隨之高漲，朗讀能力也在自己練習(xí)與欣賞同伴中不知不覺提高了。綜觀全課，在沉浸于教學(xué)快感的同時，也給我留下了很多的思考。

　　一、習(xí)慣篇教學(xué)要有“整體意識”

　　以往的教學(xué)中，我總是拿起書來對著“習(xí)慣篇”就開講。孩子們不是很感興趣，自己也認(rèn)為只是走過場，讓孩子們知道一下而已。其實內(nèi)涵并不如此簡單，而教法更不能如此應(yīng)付。在這一課“習(xí)慣篇”的教學(xué)前，我認(rèn)真地通讀了全篇教材，作了全面的梳理。梳理中發(fā)現(xiàn)，朗讀背誦是本學(xué)期語感培養(yǎng)的重點所在，而教材的開篇也正安排了“勤于朗讀背誦”的習(xí)慣要求。這正體現(xiàn)了教材編者在編寫教材時有著強(qiáng)烈的整體意識。作為教者，讓這種整體意識決定自己的教法，顯得更為重要。這就決定我們不能僅僅把“習(xí)慣篇”當(dāng)作說話課來教，也不能僅僅只著眼于課本上的幾幅圖，應(yīng)該著眼于全冊教學(xué)，甚至更遠(yuǎn)。正是由于這樣的認(rèn)識，我讓學(xué)生從全冊書中選擇自己喜歡的一篇去練習(xí)朗讀。有選擇必定也有通覽、有比較，孩子們在通覽、比較的選擇中也會不知不覺地進(jìn)行朗讀。

　　二、在習(xí)慣實踐中培養(yǎng)朗讀興趣

　　《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實驗稿）提出的低年段閱讀要求中有這么一條：喜歡閱讀，感受閱讀的興趣。朗讀也是閱讀的一種方式，因此可以細(xì)化成：喜歡朗讀，感受朗讀的樂趣。“語文是實踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實踐”。對于“勤于朗讀背誦”這一習(xí)慣篇的教學(xué)，我的語文實踐就是——朗讀比賽。學(xué)生在自主選擇課文的基礎(chǔ)上練習(xí)朗讀，又在比賽中大膽展示自我。朗讀者不僅能熟練流利地朗讀課文，有的還加上了適當(dāng)?shù)奶崾菊Z，更有兩位同學(xué)已經(jīng)把《青蛙看�！�、《鄉(xiāng)下孩子》背得滾瓜爛熟，背誦起來聲情并茂。這正是因為在朗讀的實踐中興趣被大大地激發(fā)出來。而聽者，也在欣賞別人朗讀時，來了興趣。記得課堂上采取的非點名，自愿者上臺的方式。一開始寥寥無幾，而到后來每次都有很多同學(xué)要求上講臺前朗讀。學(xué)生的朗讀興趣在活動中高漲起來，朗讀水平也產(chǎn)生了向優(yōu)力，有了提高。

識字的教學(xué)反思11

　　《識字2》是采用“詞串”形式進(jìn)行識字的課文，課文是由12個與體育有關(guān)的詞組組成。在進(jìn)行教學(xué)時，第二、四行6個詞語可以借助插圖幫助學(xué)生理解，學(xué)生較易接受。難點在于第一、三行的6個詞語是體育用品的名稱，需要在其前面加上“打”、“踢”、“擲”等詞才是體育運(yùn)動。如果只是簡單地教師講，學(xué)生記，枯燥的`教學(xué)恐怕很難達(dá)到理想的效果。因此，我采用以下方法進(jìn)行教學(xué)：

　　一、有效利用多媒體，播放視頻。

　　對于一年級學(xué)生來說，“鐵餅”、“鉛球”、“標(biāo)槍”等體育用品本身就較為陌生，通過觀看多媒體視頻這種直觀的方式能幫助學(xué)生產(chǎn)生清晰有效的認(rèn)知，并且在老師的講解下邊看邊理解每個動作的準(zhǔn)確用詞，既能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在理解方面也能獲得事半功倍的效果。

　　二、讀演結(jié)合，加深印象。

　　有了觀看多媒體視頻的直觀印象，學(xué)生對每個動作的理解更加清晰。對于低年級學(xué)生而言，動作與朗讀的配合更能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，在課堂教學(xué)時，配合學(xué)生親身動作的表演體驗，一節(jié)課下來，學(xué)生對體育用品前面所加的動作已有了教學(xué)深刻的印象。

識字的教學(xué)反思12

　　我執(zhí)教的是二年級上冊的一篇識字課。本課是由五則諺語組成。它的教學(xué)目標(biāo)是在識字和寫字的基礎(chǔ)上，激發(fā)學(xué)生收集諺語的興趣。剛從課堂上走下來的我，仍然充滿了激情和自信�；叵肫鸷蛯W(xué)生真心交流的四十分鐘，靜靜回味學(xué)習(xí)過程中感情的碰撞和思維的火花，我仍然激動不已�，F(xiàn)在，我將結(jié)合本課的教學(xué)環(huán)節(jié)，談?wù)勎蚁塍w現(xiàn)的教學(xué)思想。

　　在新課程和新教材中均指出：把激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性放在首位。要讓學(xué)生把學(xué)習(xí)當(dāng)成一種享受，這樣，學(xué)生樂學(xué)，便會積極投入其中。于是，我創(chuàng)設(shè)了愉悅可持續(xù)型的氛圍，讓學(xué)生走入“諺語城”，先去認(rèn)識我們的老朋友，再學(xué)習(xí)新諺語朋友。識字中，通過和字寶寶交朋友，并坐上“識字列車”一同去游覽“諺語城”。這種教學(xué)情境的設(shè)立，學(xué)生有了一種“在學(xué)中玩，在玩中學(xué)”的感覺。他們主動地學(xué)習(xí)，又為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力奠定了基礎(chǔ)。

　　閱讀是學(xué)生的個性化行為。教師要以學(xué)生原有的知識經(jīng)驗為基礎(chǔ)展開教學(xué)，通過激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，在經(jīng)歷感知、思考、質(zhì)疑、探究、發(fā)現(xiàn)、交流等多種學(xué)習(xí)活動中，從而讓他們在積極的思維活動中加強(qiáng)理解和體驗，進(jìn)而有所感悟和生成。整個過程為弘揚(yáng)學(xué)生個性，激發(fā)靈性服務(wù)。

　　“教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)�！北M管我非常投入地走進(jìn)課堂，但是細(xì)細(xì)回味課堂中的每一環(huán)節(jié)，許多疏漏和處理不當(dāng)?shù)牡胤奖愠尸F(xiàn)出來。讀書指導(dǎo)上有點不到位，過渡型語言不簡潔明了，有些不準(zhǔn)確。

　　1．應(yīng)把時間留給學(xué)生。讓他們多讀書，多思考，多交流，多表達(dá)。

　　2．沒有做到質(zhì)疑問難，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

　　3．讀書的形式不夠多樣。

　　4. 時間分配有點不合理，造成前松后緊的課堂節(jié)奏。

　　5. 需要進(jìn)一步加強(qiáng)教學(xué)機(jī)智。

　　這節(jié)課使我深刻意識到教師的教學(xué)基本功，自身素質(zhì)的高低，對語文課成敗關(guān)系重大。我應(yīng)該感謝這次比賽，它使我擁有了一個新的教學(xué)生命，今后，我會沿著這條航線，在教改之路上，堅定不移地走下去！

識字的教學(xué)反思13

　　一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生興趣。

　　1、小朋友喜歡猜謎語嗎？老師給大家猜個謎語：有時落在山腰，有時掛在樹梢，有時像個圓盤，有時像把鐮刀。（月亮）

　　（大屏幕展示星空圖）“看，這就是我的家，小星星們在夜空中一閃一閃的，多美��！看到這么美的夜空，你想說些什么？”（學(xué)生自由發(fā)言）

　　2、在學(xué)生交流的過程中，既激發(fā)了學(xué)生對課文的探究心理又訓(xùn)練了學(xué)生的語言表達(dá)能力。

　　二、播放歌曲，整體感知。

　　結(jié)合學(xué)生活潑好動的年齡特點，播放《小小的船》這首兒歌，學(xué)生在聆聽的過程中整體感知課文內(nèi)容。同時對學(xué)生提出要求，要想學(xué)唱兒歌，首先自己得讀懂課文，以此引導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)、讀懂、讀出感情。

　　三、研讀課文，指導(dǎo)朗讀。

　　兒歌是歡快的，學(xué)生的學(xué)習(xí)也應(yīng)該是快樂的。聯(lián)系生活實際引發(fā)學(xué)生展開想象，在想象的過程中感受語言文字的美�！艾F(xiàn)在，你已經(jīng)來到了月亮上，你看見了什么呢？”“還看見了什么？你從什么地方知道的？”引導(dǎo)學(xué)生在讀書的過程中通過想象親歷文字境內(nèi)，讓畫面在他們的頭腦中浮想，讓旋律在他們耳畔響起，讓意境在他們的心中生成。

　　四、趣味識字。

　　低年級的識字應(yīng)該貫穿在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，在反復(fù)認(rèn)讀中加深學(xué)生印象，達(dá)到識記目的。本課生字采用猜一猜的方式，增強(qiáng)了識字的趣味性。如：兩人坐在土上（坐）一人一下進(jìn)了門。（閃）八張口（只）生日上下排（星）等等。

識字的教學(xué)反思14

　　每一個漢字都靜靜地散發(fā)著文化的氣息和生命的靈動。“漢字的形體，集形、音、義于一身的特性，漢字的構(gòu)詞能力等等，無不體現(xiàn)了漢字的綜合功能，它是中國人綜合思維模式的產(chǎn)物，即重在整體把握。在引導(dǎo)學(xué)生識記漢字時要依據(jù)漢字的字理，即漢字的構(gòu)字依據(jù)和演變規(guī)律，讓識字教學(xué)浸潤文化氣息，體現(xiàn)識字教學(xué)中人文性與工具性的統(tǒng)一。

　　《識字3》

　　師（出示本課要認(rèn)的13個生字）：你有什么辦法記住這些字？

　　生：“霧”上面是個“雨”，下面是個“務(wù)”。

　　師：你是用加一加的辦法記的，上面是個“雨字頭”，是我們要學(xué)的新偏旁。（教師板書，學(xué)生書空并讀一讀。）

　　生：我發(fā)現(xiàn)“霜”、“霞”和這個“霧”很像，也有“雨字頭”，可能都和“雨”有關(guān)吧。

　　生（搶著說）：我發(fā)現(xiàn)“蜂”和“蝶”都有“蟲字旁”，它們都是昆蟲。

　　師：你們真會發(fā)現(xiàn)，這些字除了偏旁告訴我們字義外，另外部分和它們的讀音有關(guān)系嗎？

　　生：噢，這些都是形聲字，“霧”的下半部分就是一個“務(wù)”，讀音是一樣的。

　　……

　　現(xiàn)行小學(xué)語文教材中的漢字，形聲字約占70%。如果我們能把握住形聲字的構(gòu)字規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)形聲字聲旁表音形旁表意的特點，幫助學(xué)生識記和理解生字。此外，可以通過對象形、指事、會意等造字法的體會，運(yùn)用直觀、聯(lián)想等手段，依據(jù)漢字的字理，既幫助學(xué)生識記漢字，又能幫助學(xué)生理解字義。

　　人教版新教材一二年級識字量大，如果每個漢字都依據(jù)字理分析來達(dá)成識記目的，也是不可取的，提倡在教學(xué)的不同環(huán)節(jié)增加生字的復(fù)現(xiàn)機(jī)會以達(dá)到鞏固的目標(biāo)。一篇課文有針對性地選擇幾個典型生字依據(jù)字理進(jìn)行字形分析，其他生字則滲透在各個教學(xué)環(huán)節(jié)反復(fù)呈現(xiàn)，識字效果更好。一般可以考慮進(jìn)行字形分析的字有這樣幾種：一類是生字中有本課要新學(xué)的偏旁，一類是字形容易混淆的字，一類是可以幫助學(xué)生積累一定識字方法的字。

識字的教學(xué)反思15

　　本課是六個關(guān)于團(tuán)結(jié)的諺語。學(xué)生是第一次正式接觸諺語，所以很感興趣。在預(yù)習(xí)的時候基本上已經(jīng)會背了。今天上課時已經(jīng)晚了，所以我沒有進(jìn)行讀，而是直接讓學(xué)生反饋覺得哪句最難讀，然后請會讀的學(xué)生領(lǐng)讀幾次。第二步則是你喜歡哪一句，說出理由再來領(lǐng)讀。學(xué)生有的說因為喜歡樹，因為喜歡]花，只有一個學(xué)生說因為喜歡大家團(tuán)結(jié)。我當(dāng)時還覺得是因為孩子的解讀課文的不同，所以認(rèn)同了他們不同的看法。課下回想才覺得這里好像中間應(yīng)該加一個，理解諺語的過程：請你給大家說說，你理解哪則諺語。這樣一來，可以從學(xué)生的回答中得知學(xué)生對諺語的理解程度，然后再根據(jù)學(xué)生的需要進(jìn)行講解。這樣也不會造成下一步理解上的更大差異。雖然講究每生的認(rèn)知不同，可是從回答來看，這區(qū)別也太大了，甚至可以說學(xué)生根本沒有很好的理解這些諺語的真正意義。當(dāng)時一來由于時間緊，二來由于學(xué)生已經(jīng)估會背了，所以心中很高興，竟然越過了這個重要的環(huán)節(jié)。好在有明天第二節(jié)課進(jìn)行補(bǔ)救。

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