在日常生活和工作中，教學是我們的任務之一，反思意為自我反省。反思應該怎么寫才好呢？下面是小編幫大家整理的《村居》的教學反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
《村居》的教學反思 篇1
《村居》寫的是詩人在農(nóng)村看到的景象。早春二月，楊柳拂堤，兒童們興致勃勃的放風箏。有景有人有事，充滿了生活情趣，勾畫出一幅生機勃勃的“樂春圖”。全詩字里行間透出詩人對春天來臨的喜悅和贊美。
古詩是一副有聲的畫。在學習古詩時，我首先在學生熟讀的基礎上引導學生發(fā)揮想象，說說你仿佛看到了什么？似乎聽到了什么？學生就會大膽交流：看見鶯在天上飛來飛去；小草長出來了；楊柳樹也發(fā)芽了，長長的枝條垂下來隨著春風輕輕地擺動，輕撫著堤面；孩子們放學了，在放風箏；煙囪里冒出了縷縷炊煙。聽到了鶯的鳴叫聲；孩子們的歡笑聲；下課的鈴聲。這樣學生和詩人一起走進生機勃勃的早春二月，一同欣賞那醉人的美景，從而使學生漸入古詩意境，達到人入畫中、人融畫中。
情感是古詩的魂。學生主要通過情感體驗而喜歡讀古詩，在學習“兒童散學歸來早，忙趁東風放紙鳶”時，我特別注重創(chuàng)設情境，從情感體驗為主線，首先在讀中感悟，在讀中品味，在讀的過程中體會放紙鳶的樂趣。再引導學生交流情感從而體會詩人所表達的對春天的喜悅和贊美。
《村居》的教學反思 篇2
《村居》清代詩人高鼎寫的一首詩，這首詩以極簡煉、形象的語言生動地描繪了一幅色彩明麗、動靜相宜的畫面，詩中的色彩美、畫面美、意境美與藝術妙筆融為一體，有著特殊的審美功能。我在教學中深深地體會到，引導學生從古詩中受到美的熏陶，培養(yǎng)學生感受美和創(chuàng)造美的能力，是古詩教學的一個十分重要而又艱巨的任務。在備課的過程中我試圖更多地從學生的角度出發(fā)，考慮設置什么樣的問題，創(chuàng)設什么樣的情境來激發(fā)、支持和推動學習的過程，可以使學生更好地自己去鉆研、領悟和感受。基于以上的想法，圍繞教學目標，在學生研究性學習的過程中我主要設計了以下幾個環(huán)節(jié)：首先是創(chuàng)設情境。
根據(jù)低年級學生的身心特點和認知規(guī)律，游戲?qū)搿⒁魳蜂秩�、語言描述等教學策略，從多方面，多角度激發(fā)學生的學習興趣。古詩是一幅有聲的畫。在學習古詩時，我首先在學生熟讀的基礎上引導學生發(fā)揮想象，說說你仿佛看到了什么？似乎聽到了什么？學生就會大膽交流：看見鶯在天上飛來飛去；小草長出來了，楊柳樹也發(fā)芽了，長長的枝條垂下來隨著春風輕輕地擺動，輕撫著堤面；孩子們放學了，在放風箏；煙囪里冒出了縷縷炊煙；聽到了鶯的鳴叫聲、孩子們的歡笑聲……這樣學生和詩人一起走進生機勃勃的早春二月，一同欣賞那醉人的美景，從而使學生漸入古詩意境，達到人入畫中、人融畫中境界。
教學中也有許多遺憾和不足之處，首先是沒能針對學生差異，創(chuàng)設問題情境。另外，沒能充分體現(xiàn)學生主體精神，學生必須積極參與教學的各個環(huán)節(jié)，并且要有一定的參與面。我想這還要在平時的教學中落實到對學生良好的學習習慣、學習精神、學習意識、學習思維的培養(yǎng)和訓練，并且持之以恒，堅持不懈。我覺得應該保持學生學習的熱情，使之積極、主動地學習，把提問的權利還給學生，多給學生創(chuàng)設質(zhì)疑問難的環(huán)境和條件，鼓勵學生勤思、多問。
《村居》的教學反思 篇3
課中的反思，有利于課堂教學高效高質(zhì)地完成；而課后的反思，可以批判性的對自己的教學進行分析、思考，有助于使課堂教學心得理論化。看來，課前的反思是課堂教學得以有效開展的保障；課后的反思可以提升教師的理論水平。但在２個多月的反思中，我更鐘情于課堂教學中的反思活動，尤其是針對自己較為薄弱的環(huán)節(jié)──評價，每每回味，時時咀嚼。
記得剛踏上三尺講臺的時候，課堂教學盛行滿堂問，但對學生的回答，我總是表現(xiàn)得很吝嗇，不懂得去評價，偶爾評價了，也是簡單的“你真棒”“不錯”“很好”等。沒有針對性，也沒有師生間的交流，就像一個考官，只給最后的分數(shù)，不重視學生感受的過程。當學生在課堂上不能正確地回答我所提出的問題時，我不是運用評價適時地去引導，而是拋下一句“誰能幫幫他”的話，讓另外的學生回答，直到正確答案出現(xiàn)為止。提出的每一個問題都像一則謎語，猜對了？說聲好，錯了？
請坐下，再猜。學習了新理念后，我逐漸認識到課堂評價的重要性，開始重視對學生的評價，尤為注重學生獨特的感受和理解，但是不恰當?shù)脑u價往往又把學生帶入誤區(qū)。比如，在教學《烏鴉和狐貍》一課時，我提出一個這樣的問題“讀讀狐貍對烏鴉說的每一句話，再看看烏鴉的表現(xiàn)，你有什么感受？”一生說： “狐貍太狡猾了，他說的話一次比一次動聽，最后使烏鴉動心，受騙上當。”
我評價：“嗯，狐貍的確狡猾�！绷硪簧f：“我認為狐貍很聰明，也很有恒心，他善于觀察，不斷改變說話的語氣，從一開始向烏鴉問好，到關心她的孩子，贊美她的羽毛，最后直到烏鴉開口�！蔽矣衷u價：“很有創(chuàng)意，你的感受真是與眾不同。”看似觀念轉變了，但是在鼓勵學生獨特感悟時，卻忽視了文本的價值取向，無形中，把背離誠信的道德行為視為“聰明”來欣賞，怎么能讓學生正確看待社會上江湖騙子假、冒、拐的行徑呢？又怎么能為他們的漫漫人生路導航呢？看著學生眼中的疑惑，我也內(nèi)心也是一片茫茫然。
像這樣的尷尬，在實際教學中遇到的可以說不算少，這種時候，我總會回想起那些優(yōu)秀教師的課堂實錄，恰當?shù)脑u價，適時的啟發(fā)隨處可見，點點滴滴時刻激勵著我不斷反思自己的教學行為。
有一次，我教學生學習古詩《村居》，其中有這樣一句“拂堤楊柳醉春煙”，一個學生在朗讀這句詩的'時候，模仿古人放慢了語速，搖起了小腦袋。但是另一位學生對他的朗讀不是很滿意，覺得前面的那個同學讀得太平淡，她也想讀一讀。結果，同學們對她的朗讀也不是很滿意。這時候，我首先肯定了第一位同學的投入，也對第二位同學勇于嘗試的態(tài)度加以表揚。接著，有很多同學躍躍欲試，先后向大家展示自己的朗讀，但是都不盡人意。于是，我請同學們觀察課文的插圖，孩子們看到地下的小草，有的剛剛發(fā)出幼芽，有的在春風中搖擺著；天上的黃鶯有的高飛，有的相互依偎，像是在說什么悄悄話；湖堤的柳樹隨風舞蹈；空中彌漫著薄薄的春煙，朦朦朧朧，十分迷人。
在學生盡情、盡興的描述中，感受到春天的美好，逐漸沉浸在詩文的意境之中。這時，我又請同學們說說，如果你就是那個詩人，能不能用一個字來形容你現(xiàn)在的感受呢？孩子們想了想，異口同聲地說“是‘醉’字！”這一次再朗讀，大家立刻找到了感覺，有的把“醉”讀得很很輕緩，有的把“醉”字讀得很輕快，甚至還加上了眼神與形體的動作，爭先恐后地把這首詩的意境展現(xiàn)在眾人面前。我想，同學們能有如此淋漓盡致的表現(xiàn)，正是因為教師在授課過程中恰當?shù)倪\用了評價性的語言，為他們充滿個性的理解和朗讀保駕護航。
在不斷反思的教學過程中，我還逐漸領悟到，語文課堂的評價語言除了應該靈活自如地調(diào)動有聲語言，還應充分發(fā)揮形體語言、表情語言、情感語言等的功能。一個鼓勵性的點頭、贊許的笑容、由衷地翹起大拇指、慈愛的撫摸……在實際教學的運用中，確實達到了“此時無聲勝有聲”的神奇效果。
學起于思，思源于疑。自從學習了反思性教學的相關理論，我一直在審視自己的教學活動，漸漸明確了“為什么要評價？”它不僅是為了考察學生實現(xiàn)課程目標的程度，更重要的是檢驗和改進學生的語文學習和教師的教學，改善教學設計，完善教學過程，從而有效的促進學生的發(fā)展。其次，明了了“評價什么？”即 “知識與技能，過程與方法，情感態(tài)度與價值觀”三方面。再次，明白了“怎樣評價？”絕不是簡單的是非判斷，而是融教師教學理念、教學經(jīng)驗、教學機制于一身的因人而化、因人而異的教學智慧；它是對教師知識內(nèi)功、能力素質(zhì)、和創(chuàng)造靈性的全面考驗；是隨機應變的組織、推動、深化課堂教學的操作策略。
評價有法，但無定法，只有不斷更新教育觀念，不斷在實踐中反思，在反思中提高，評價才能屢評屢新，越評越精，學生才會在“評價”這盞明燈的導航下，充分的認識自我，發(fā)展自我，超越自我。
《村居》的教學反思 篇4
昨天與今天的語文課，我與一（1）班的孩子們共同走進了第一單元的第4課《古詩兩首》，一首是唐代詩人孟浩然的《春曉》，另一首是清代詩人高鼎的《村居》�！洞簳浴芬辉姾⒆觽兯坪跏质煜�，朗讀與背誦看上去朗朗上口，面對《村居》一詩，詩人是清代的高鼎，孩子們都瞪大眼睛問我：“老師，清代是什么代？”這個問題出自于一年級，把我問得很是搞笑與奇妙，突然間想到了孩子們可能愛看的影視劇中，會讓他們想到清代的一些元素，我問學生：“還珠格格、甄環(huán)傳的故事，就是發(fā)生在清代宮廷里面的事兒，大家喜歡小燕子嗎？”如此一來，學生由電視劇情節(jié)想到了清代是什么概念。
語文課堂中面對同學們的困惑，老師們首先要做到不厭其煩，然后認真對待，拉近學生與文本的對話距離，讓生活走進語文課堂，會讓語文課更加有聲有色。
《春曉》一詩，學生們可愛的動作表演讀，如聽到處處鳥鳴聲，小手放在耳朵上，那情景依然浮現(xiàn)；可是談到詩人為何對院子里的花與草那么心疼時，孩子們再次感到了不解。我趁機與學生聯(lián)想到了孩子們心愛的玩具或圖書，自己或是別人弄壞時，那算不算心疼，學生猛然間也明白了詩人的疼愛，同時我補充了一句：古代詩人多半都是奍花生情富有情趣的才人。
《村居》一詩，最讓我感到難忘的情形是，孩子們讀到詩句中兒童在春風中放飛風箏，那無比羨慕的眼神、快樂的神情，我趁機讓孩子們展開聯(lián)想，進行了一次有趣的口語交際，讓學生都來說說自己與父母在春天放飛風箏的事兒，大家說得比較精彩，張書暢說：“老師，我放得風箏是燕子的，它飛得很高，最后都看不見了�！蓖瑢W們圍繞這個話題，還說了許多許多......
語文課堂中，文本單方面的素材實在少得可憐，要做好充分地備課，還要抓住有力的時機，讓語文的內(nèi)容真正有效地延伸拓展，既培養(yǎng)了學生多方面的語文能力，還鍛煉了他們樂于表達的信心與能力，這個平臺，語文老師說了就算！
《村居》的教學反思 篇5
《村居》展現(xiàn)的是在草長鶯飛、楊柳依依的春光中，兒童放學歸來，放飛風箏，自由自在的村居生活，這首古詩表達了熱愛大自然，熱愛美好生活的情感。
本節(jié)課，我引領孩子三個階段的朗讀：
一讀，初讀古詩，做到讀準音、不丟字、添字把詩讀正確、流利。這樣做，有利于復習漢語拼音，也有利于學生克服依賴思想，提高朗讀水平。自讀后，指導個別學生大聲朗讀，讓學生相互評議，讓他們糾正、指導讀錯的字詞。
二讀，感悟詩歌的意境美和語言美。在本環(huán)節(jié)中，我引導學生帶著問題朗讀，結合課文的插圖展開想象，調(diào)動學生的多種感官，讀出感情，從中感受詩的語言美、節(jié)奏美、音律美，從而慢慢進入意境。
三讀，變換多種朗讀形式，如個別讀、分男女讀、小組讀、全體讀、輕聲讀等，讓學生在變換中領會讀的樂趣，悟出詩的意境，直至朗讀成誦。這樣，大多數(shù)學生能熟讀成誦，當堂背誦已不成問題。就這樣將朗讀貫穿古詩教學過程，一步一個腳印，扎扎實實的進行朗讀訓練，引領學生自主學習，利用圖文結合，隨文識字的教學策略，使學生在輕松愉快的氛圍，走近古詩，體驗春天的美，感受村居生活的情趣。
《村居》的教學反思 篇6
上周五，我教了《清平樂·村居》這一課。我在教學中深深地體會到，引導學生從古詩詞中受到美的熏陶，培養(yǎng)學生感受美和創(chuàng)造美的能力，是古詩詞教學的一個十分重要而又艱巨的任務。所以在設計教案及上課時，我都努力抓住古詩詞的幾個特點來幫助學生更好地學習。
教學中，我首先引導學生結合拼音把這首詞讀正確，讀流利，在此基礎上，從整體上對詩詞的內(nèi)容有個大概的了解；然后結合注釋，采用自主學習和小組合作學習的方式，理解每句詩句的意思，進而理解整首詞的意思，體會作者的思想感情，然后有感情地朗讀這首詞，背誦這首詞。在學生對全詞大意有所理解的基礎上，結合課后練習第3題，我又引導學生深入讀悟，結合自己的感悟和課文中的插圖，想象詞中呈現(xiàn)的情景，體會詞中描述的孩子們童年生活的有趣。在感受到趣的時候，鼓勵學生把這首詞改編成一個小故事寫下來。充分調(diào)動了學生的經(jīng)驗積累，鼓勵他們大膽地想象，揣摩人物的心理，恰當?shù)孛鑼懭宋锏膭幼骱驼Z言，表達人物的思想感情。從而喚起學生豐富的聯(lián)想，引導學生深入體會了這首詞的意境之美。
在設計教案時我把朗讀作為一根主線貫穿始終。起始階段齊聲讀，個別讀；深入學習階段邊理解邊朗讀；學完全詞后讓學生反復朗讀，或一唱三嘆地吟讀，或搖頭晃腦式地自由讀�？傊寣W生讀得瑯瑯上口，滾瓜爛熟，聲情并茂，方肯罷休。
“書讀百遍，其義自見”。在古詩詞教學中給學生適當?shù)貏?chuàng)設意境，給他們提供閱讀的背景，能有助于學生對詩詞內(nèi)容的深入了解，有助于學生很好地體會作者的寫作意圖。因此，在教學每一首古詩詞前，都要充分準備與之相適應的意境，讓學生在各種特定的環(huán)境中反復誦讀古詩詞，既是一種欣賞，又自然而然地悟出了作者的情感，陶冶了情操。
《村居》的教學反思 篇7
《清平樂村居》是人教版義務教育課程標準實驗教科書小學語文五年級下冊第二組以“永遠的童年”為專題編排的單元教材中的第一篇課文《古詩詞三首》中的第三首詞。在人教版小學語文教材中，曾在三年級上冊第一組課文以“多彩的生活”為主題編排了內(nèi)容，令我們感受了兒童生活的豐富多彩，學生對描寫童年生活的文章有了一定的情感基礎。本次再次將童年的主題編進教材，一是讓學生通過讀書，體會作者對童年的眷念，感受童年生活的美好，童年時光的珍貴，豐富情感體驗，更深切地感受正在經(jīng)歷著的童年生活；二是通過對比閱讀，領悟文章的一些表達方式；三是豐富語言積累；四是交流和描繪自己的童年生活。
《清平樂村居》是南宋愛國詞人辛棄疾寫的描寫農(nóng)村生活的著名詞作。作者通過對農(nóng)村清新秀麗、樸素恬靜的環(huán)境描寫以及對翁媼及其三個兒子形象的刻畫，抒發(fā)了作者對鄉(xiāng)村田園生活的熱愛和向往之情。
在描寫手法上，這首小令，沒有一句使用濃墨重彩，只是用純粹的白描手法，描繪了農(nóng)村一個五口之家的環(huán)境和生活畫面。作者能夠?qū)⑦@家老小的不同面貌和情態(tài)描寫得惟妙惟肖，活靈活現(xiàn)，具有濃厚的生活氣息，如若不是大手筆是難能達到此等藝術境界的。
在寫景方面，此人通過“茅檐”“小溪”“青草”這寥寥幾筆就勾畫出一副清新秀麗、樸素恬靜的農(nóng)村景象，而在寫人方面，則通過“醉”寫出了“翁媼”生活的愜意與溫馨，而一個“臥”則寫出了“小兒”的天真與可愛。
備課時我就一直在想，我要教給學生什么？是會背嗎？是理解詞義嗎？明顯不對，對于五年級學生來說，這首詞的意思很簡單，背誦更不是難事。那我要教的是什么？是意境，是用現(xiàn)代語言再現(xiàn)詞文描繪的意境，這是教學的重難點。
教學中，我以詞語教學為抓手，通過借助注釋和插圖，聯(lián)系上下文，疏通理解詞的表面意思，以小溪為線索，展現(xiàn)溪上、溪東和溪頭的畫面，引導學生走入詞境。
《村居》的教學反思 篇8
今天教學古詩《村居》，這首詩是清代詩人高鼎寫的。我一看到課本上這幅畫面就被深深吸引住了：農(nóng)歷二月，村子前后青草漸漸發(fā)芽生長，黃鶯飛來飛去。楊柳披著長長的綠枝條，隨風擺動，好像在輕輕地撫摸著堤岸。在水澤和草木間蒸發(fā)的水汽，煙霧般地凝聚著。楊柳似乎為這濃麗的景色所陶醉了。村里的孩子們放學急忙跑回家，趁著東風勁吹的時機，把風箏放上藍天。
這首詩以極簡煉、形象的語言生動地描繪了一幅色彩明麗、動靜相宜的畫面，詩中的色彩美、畫面美、意境美與藝術妙筆融為一體，有著特殊的審美功能。景美、人美、事美，是一幅水墨畫，是一首動聽的歌!
我在教學中我深深地體會到，引導學生從古詩中受到美的熏陶，培養(yǎng)學生感受美和創(chuàng)造美的能力，是古詩教學的一個十分重要而又艱巨的任務。毋庸置疑,如何讓小孩子學會有感情的朗讀古詩，這是檢驗教學效果的一個重要方面。這只有在充分理解古詩詩意的基礎上才能實現(xiàn)。因此，在備課的過程中我試圖更多地從一年級學生的角度出發(fā)，考慮設置什么樣的問題，創(chuàng)設什么樣的情境來讓學生學得有興趣：
我認為，抓住每句的重點字，這是理解詩句的金鑰匙，效果也會比較理想。
第一句“草長鶯飛二月天”，我抓住“長”“飛”兩個字，來引導孩子對這句的理解：
�。◣煟┰龠^兩天就是農(nóng)歷的二月天了，春天就要來了，你們的心情如何，為什么？
�。ㄉ┪液荛_心，因為我可以穿上漂亮的花裙子了！
我很高興，因為我可以跟爺爺去河邊釣魚了！
我特別高興，因為我可以看到五顏六色的花兒了！
……
�。◣煟┦茄剑禾斓搅�，小草脫下厚厚的黃外套，換上嫩綠的春裝，他在很開心地“長“著；黃鶯姑娘也在愉快的飛來飛去，體會他們的心情讀出“長”和“飛”的意思來。
第二句“拂堤楊柳醉春煙”我抓住一個“醉”來教學：
�。◣煟盍媚镒類勖懒�，春天來了，她甩著一頭漂亮的長發(fā)，在和綠綠的河堤交談呢，堤岸在悄聲的贊美她，柳樹姑娘在出神地望著遠處的春煙，陶醉了！你有過陶醉的經(jīng)歷嗎？談一談。
�。ㄉ┛春每吹墓适聲臅r候，我太開心了陶醉了，媽媽叫我吃飯我都聽不見！
看好看的動畫片《喜洋洋和灰太狼》的時候，太好玩兒了，我陶醉了!什么都不想做！
�。◣煟┦前�，那現(xiàn)在就讓我們帶著陶醉的心情來讀這句詩，讀好“醉”字。
第三句“兒童散學歸來早”，我抓住“早”來引導。
師：如果你們家里做了好吃的或者是媽媽給你準備好了禮物或者家里來了你特別想見的客人，你是不是特別希望早點放學呢？是啊，詩中的小朋友和你們一樣，那就著這種急切的心情讀出第三句。
生：讀。
第四句“忙趁東風放紙鳶”這句讓孩子們自己觀察思考，體會小孩的心情，他們一下就找到了“忙”字。忙得開心忙得興高采烈，于是孩子們在深切體會詩意的基礎上，有感情的朗讀古詩成了水到渠成的事情。
反思：對于古詩的教學，教師對全詩的準確把握很重要，需要站在小孩子的角度去考慮問題，這樣才能和孩子們的形象思維同步，，才能讓小孩子們的語文興趣越來越濃郁，才能像藍天上高高放飛的風箏一樣：越飛越高越飛越遠……
《村居》的教學反思 篇9
《清平樂·村居》是豪放派詞人辛棄疾的一首田園詞。它通過對農(nóng)村清新秀麗、樸素恬靜的環(huán)境描寫以及對翁媼及其三個兒子的形象刻畫，抒發(fā)了詞人喜愛農(nóng)村安寧、平靜生活的思想感情。它好似一幅栩栩如生、有聲有色的農(nóng)村風俗畫。開篇以素描之法，勾出“茅檐”、“溪上”、“青草”，只淡淡幾筆便形象地描畫出江西上饒地區(qū)農(nóng)村的特色，以景物襯托出人物生活寧靜、恬適的氛圍。畫面中的主要人物——翁媼“醉里吳音相媚好”，足見其生活的安詳，精神的愉快，接著從遠到近勾畫出三個兒子的動作。詞人尤喜小兒，“無賴”、“溪頭臥剝蓮蓬”等詞句形象地刻畫出他無憂無慮、天真活潑的神態(tài)。
《村居》的教學反思 篇10
高鼎的《村居》給我們展現(xiàn)了一幅花草繁盛，千里鶯啼，春風楊柳的美麗畫面，配上兒童放學歸來迎著東風放飛風箏的快樂生活，非常富有情趣。對于一年級的小朋友來說，雖然接觸的古詩不多，但這首詩讀起來瑯瑯上口，詩意也比較通俗易懂，因此我把教學的重點放在古詩的朗讀上，以培養(yǎng)學生對的古詩的興趣以及對詩意的領悟能力上。
首先我以猜謎的方式激發(fā)學生學習的興趣，看圖引入詩的意境。然后是通過各種方式來讀準字音。古詩朗讀對字音的要求很高，要把每個字的音讀準，還要注意咬字吐字。因此我安排了自由讀，讀準字音;同桌互讀，幫一幫，指出哪個字沒讀準;指名讀，及時糾正字音;男女生讀;齊讀等方式來讀準古詩。接著是圖文對照，讀中感悟。對于古詩的教學，重點是識字和朗讀背誦，不要求對詩句作過多的分析，因此在詩意的掌握上只要求大致理解。所以我用猜一猜的方式來感悟這首詩的后面兩句。如：你們知道詩中哪一句是寫了小朋友們在放風箏?古時候的人把風箏叫什么?詩中的小朋友是在什么時候放風箏?小朋友們能在輕松的學習氣氛下理解兩句詩的意思。前兩句我是采用看圖說一說的方法，“這幅圖中，除了小朋友在放風箏外，你還看到了什么?”指導學生仔細觀察，體會春天美麗的景色。然后再來美美的讀，讀出詩的韻味來。在小朋友朗讀不到位的時候，我采用教師配樂朗讀的方法請學生欣賞，來說一說仿佛看到了怎樣的畫面?再來學著讀，在反復讀的基礎上達到熟讀成誦。最后是拓展，請小朋友來朗讀收集到的有關春天的古詩，進行古詩的積累，同時體會春天的多姿多彩，是一個令人喜愛的季節(jié)，古人給我們留下了那么多的古詩。
自己的一點疑惑：關于題意的理解不知需不需要?原本打算通過給生字組詞的方式，如：村(村子、山村、村莊)居(居住、居民、鄰居)請小朋友理解詩意以后來說一說題目的意思。但實際課堂里沒有操作。這一點是原于對要求中提出的不要對古詩作過多的分析這個尺度把握不準。
《村居》的教學反思 篇11
一、關于識字
第一板塊的主題是快樂地玩，包括三篇選文。第一篇就是清代高鼎的詩《村居》。這首詩對學生來說并不陌生，上學期的音樂課上他們已經(jīng)初步感受了古詩的意境，能夠配樂演唱。在此基礎上學習理解這首詩并不是件難事。教學時依然以讀為主線，貫穿全課，學生具有一定的學習古詩的經(jīng)驗，讀書的正確率能達到100%，初讀時“拂堤”讀得不夠準，尤其是“堤”很多同學讀成“提”。我想這是很好的辨析形近字的機會，于是結合動作展開聯(lián)想讓學生了解兩個漢字的不同含義，從而正確運用、區(qū)分。先讓學生“提”書包，“提”東西，想一想還能“提”什么，感受“提”是一個動詞，與手的活動有關，所以是提手旁。“堤”字的理解讓學生結合生活中見到的堤壩，結合提土旁想一想，學生說修堤壩的時候要用土，所以是提土旁。這樣兩個漢字就區(qū)分開了。接著又拓展識字“題”，了解同音字的不同用法。
我想識字時要將漢字與學生的實際生活巧妙結合起來，讓他們動動手感知古人造字的智慧，體會漢字的不同用法和不同含義，展開聯(lián)想豐富漢字文化的內(nèi)涵，根據(jù)漢字的特點進行有效教學，提高識字質(zhì)量。
二、關于寫字
指導寫字時我發(fā)現(xiàn)很多學生臨帖效果比較差，經(jīng)過一個不算漫長的暑假，他們的臨帖能力倒退不少，缺乏仔細的觀察，跟著自己的感覺寫字。第一次落筆寫字耗費時間久，效果不明顯，書寫質(zhì)量不高。寫字指導，學生經(jīng)驗越多難度越大，因為很多學生輸在寫字的慣性里，習慣基本養(yǎng)成，改變很難，提升更難。他們對漢字的結構、筆畫有了基本的了解，度過了看一眼寫一筆的時期，在這樣的情況下培養(yǎng)學生的讀帖、臨帖能力要比從前更有難度。我想教師在寫字指導上要跳出來看，“教”的少一點，讓學生自己“悟”得多一些，抽出時間多進行個別輔導，這樣會更有效、更有針對性，書寫質(zhì)量也會提高不少。
想起與一位小有名氣的教孩子鋼琴琴法的老師的交談，她對我說：“如果這個孩子沒有學過琴法，一個小時100元費用；如果學過琴法的孩子來學習可能費用是沒學過的二倍或三倍�！遍_始的時候我并不理解她的話，后來才明白，學過琴法的孩子萬一指法不正確，第一印象很可能根深蒂固，老師將耗費更大精力、更多時間幫助他糾正過去的錯誤。這遠遠比輔導一個從零開始的孩子要費力的多。慣性、第一印象是很重要的，它能夠影響一個人的發(fā)展走向和發(fā)展態(tài)勢。不僅僅是寫字教學而已。
三、關于“讀”和“背”
由此我又想到了閱讀教學，想起另一次對話。一位少年宮的老師專門輔導孩子播音主持，有一次拜托她輔導一個孩子參加演講比賽，她說：“千萬不要讓孩子提前把稿子背熟，那就很麻煩了�！蔽议_始不解，后來經(jīng)她解釋懂得：孩子一旦把稿子背得滾瓜爛熟就很難再去揣摩演講的技巧，語言在腦海里打下深刻烙印，那一句的后面是哪一句幾乎脫口而出，那時孩子只是復述演講語言的機器，沒有了靈性和語感。學語文應該追求這種“水到渠成”的無痕，淡化“教”的痕跡，注重方法的習得，讓學習變成自主成長、主動發(fā)展的過程。古詩不應該是“背”熟的，應該是在反復咀嚼涵詠的過程中脫口而出的一種生命樣態(tài)，不是刻意而為，完全是一種“自然而然”。其他文體的背誦、理解我想也應該如此�！白x”的設計要有梯度，有目的，有層次，讓學生產(chǎn)生一種“不知不覺”就心領神會的感覺，讀著讀著就背誦下來，“背”不再是一種苦差，而是個體生命享受與文本對話的美妙過程。
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