在快速變化和不斷變革的今天，課堂教學(xué)是重要的任務(wù)之一，反思指回頭、反過(guò)來(lái)思考的意思。那么優(yōu)秀的反思是什么樣的呢？下面是小編精心整理的雜交水稻之父教學(xué)反思范文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
雜交水稻之父教學(xué)反思1
在中國(guó)如今還在世的科學(xué)家中，要說(shuō)貢獻(xiàn)最大的恐怕就應(yīng)該算是袁隆平了。雖然如果把這個(gè)其貌不揚(yáng)的老人放到人群中就立刻會(huì)被淹沒(méi)，但依然掩蓋不了他偉大的光華。
還記得有一次和大姑夫談起他，大姑夫一臉不屑地說(shuō)，他有什么，我在九江的時(shí)候，我們那里也有一個(gè)人在雜交稻，幾乎和袁隆平是同時(shí)搞的，只不過(guò)，他沒(méi)有袁隆平那么幸運(yùn)罷了。說(shuō)實(shí)在的，當(dāng)時(shí)實(shí)在是不以為然：其實(shí)，袁隆平只是一個(gè)代表，一個(gè)為了解決中國(guó)人的口糧問(wèn)題而努力工作的群體的代表。
試想，如果沒(méi)有他們這一批人的努力，目前的中國(guó)，還能夠到處征地建工業(yè)園，造大樓嗎?那么多的農(nóng)民工還能離開(kāi)家鄉(xiāng)去城市打工嗎?父親在他的回憶錄中曾寫(xiě)道：剛剛解放時(shí)，故鄉(xiāng)的水稻畝產(chǎn)只有三四百斤，一畝地的產(chǎn)出也就只能養(yǎng)活兩個(gè)人了。而如今呢，去年還聽(tīng)叔叔說(shuō)，一畝地最少都有一千五六百斤的收成。想一想，如果爺爺活到現(xiàn)在，看到收獲時(shí)那金燦燦的稻谷，該會(huì)是怎樣一種心情啊。
對(duì)于孩子們來(lái)說(shuō)，這樣的情況并不常見(jiàn)，所以在上課之前，先介紹了一下雜交稻的相關(guān)知識(shí)。其實(shí)，我知道，這本應(yīng)該讓孩子們課前去預(yù)習(xí)的，但上周末時(shí)并沒(méi)有計(jì)劃今天上新課的，可今天一來(lái)才發(fā)現(xiàn)，這么多課，不上就要閑著了。只好讓孩子們課堂預(yù)習(xí)一下，開(kāi)始上新課了。
課文的內(nèi)容的內(nèi)容包括引子，尾聲，加上中間的四個(gè)部分確實(shí)很長(zhǎng)，但歸納主要內(nèi)容卻并不難。雖然預(yù)習(xí)就花了近一節(jié)課的時(shí)間，但在學(xué)生自讀環(huán)節(jié)，還是給了充分的時(shí)間，讓孩子們自己去質(zhì)疑，解惑，自己去給文章歸納段意，寫(xiě)小標(biāo)題�？赡苁且�?yàn)闇?zhǔn)備的充分吧，今天課堂上舉手的`孩子比平時(shí)要多，看來(lái)，平時(shí)上課舉手的人少并不是之前孩子們自己說(shuō)的老師的問(wèn)題太難了，而是因?yàn)樗麄兊恼n前功夫沒(méi)有做到家�？墒�，孩子們，你們哪里知道，如果每一堂課我都給你們這么長(zhǎng)的時(shí)間進(jìn)行預(yù)習(xí)，那我們的課堂上除了講這幾篇課文，就沒(méi)時(shí)間做別的了，那些練習(xí)冊(cè)，試卷還怎么做呢?預(yù)習(xí)真的很重要啊!
加上預(yù)習(xí)的時(shí)間，整整花了三節(jié)課，課文的內(nèi)容是上完了，卻并沒(méi)有像前面幾次課那樣進(jìn)行全文的寫(xiě)法指導(dǎo)，而是對(duì)重點(diǎn)句子重點(diǎn)詞語(yǔ)的理解進(jìn)行了一些指點(diǎn)。
如：不少西方學(xué)者斷言：“搞雜交水稻是對(duì)遺傳學(xué)的無(wú)知�！币痪渲�，“斷言”一詞是什么意思，在這里起什么作用?現(xiàn)在想來(lái)，如果當(dāng)時(shí)不直接提出這個(gè)詞，而是讓孩子們自己找找這一部分的關(guān)鍵詞，并說(shuō)說(shuō)為什么作者要用這個(gè)詞，可能效果會(huì)更好些吧。畢竟，孩子們自己找出來(lái)的東西比起老師直接加給他們的印象會(huì)更深些。
看來(lái)，以后課前的準(zhǔn)備還要更充分些才是呢。
雜交水稻之父教學(xué)反思2
在這一課的教學(xué)中，有一個(gè)環(huán)節(jié)是我問(wèn)孩子們：“請(qǐng)大家讀一讀第三至第六自然段，然后告訴老師，你從哪里看出袁隆平付出了極大的艱辛和努力？”
有一個(gè)孩子站起來(lái)，說(shuō)了一些我極為滿(mǎn)意的答案，他說(shuō)：“我是聯(lián)系課文的前面來(lái)理解的，在文章的第二小節(jié)，我們可以看到袁隆平是在20世紀(jì)60年代才開(kāi)始下定決心要攻克這道世界難題的，到了第六小節(jié)，我們就看到了袁隆平在1970年，才剛剛發(fā)現(xiàn)一顆種子，中間經(jīng)過(guò)了十年的時(shí)間，要想想對(duì)于一個(gè)人來(lái)說(shuō)，你能有幾個(gè)十年呢？更何況在這十年當(dāng)中，袁隆平可是一直在找尋適合栽培的種子啊，他一定吃盡了千辛萬(wàn)苦！”
另外一個(gè)孩子估計(jì)是受到了他的啟發(fā)，說(shuō)道：“我也是聯(lián)系課文的前面來(lái)理解的，在文章的第二小節(jié)，我們可以看到袁隆平以前一直是待在湖南安江農(nóng)校做一名普通的教師，但是十年后，他卻是在海南的三亞發(fā)現(xiàn)了適合的種子，這兩個(gè)地方相隔的有多遠(yuǎn)呀，這說(shuō)明了袁隆平在這十年里，說(shuō)不定是跑遍了祖國(guó)的很多地方，好不容易才找到了至寶，我打心眼里敬佩他！”
這兩個(gè)孩子的答案我特別欣賞，因?yàn)樗麄儗W(xué)會(huì)聯(lián)系上下文來(lái)理解課文的意思了，他們真棒！
雜交水稻之父教學(xué)反思3
這是一篇寫(xiě)人的記敘文，教學(xué)時(shí)為了讓學(xué)生熟悉這位被譽(yù)為“當(dāng)代神農(nóng)氏”的袁隆平，知道他在科學(xué)事業(yè)上取得的杰出成績(jī)，在導(dǎo)入新課時(shí)，我出示了許多與袁隆平有關(guān)的資料和他在我國(guó)乃至國(guó)際上獲得各種獎(jiǎng)項(xiàng)的圖片，使學(xué)生對(duì)這位“水稻之父”有了一定的了解，為后續(xù)的學(xué)習(xí)做了充分的鋪墊。
這篇課文的篇幅很長(zhǎng)，所以，第一課時(shí)教學(xué)時(shí)，我先引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)略讀、默讀課文的方法，從整體上把握課文內(nèi)容，了解了雜交水稻的重大意義和培育雜交水稻的百劫千難，并為課文的四個(gè)部分添加了小標(biāo)題;然后，為了突破教學(xué)的重難點(diǎn)，我從“百劫千難”入手，理出了“難度大”“時(shí)間長(zhǎng)”“挫折多”這三大學(xué)習(xí)點(diǎn)，于第二課時(shí)再進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)。
第二課時(shí)的學(xué)習(xí)除了引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)讀書(shū)感悟主人公的科學(xué)精神外，還要滲透“寫(xiě)人文章如何選材組材”的教育。課上，我用“為了寫(xiě)清楚‘難度大’(‘時(shí)間長(zhǎng)’‘挫折多”’，作者選取了哪些材料來(lái)寫(xiě)?從中你體會(huì)到主人公身上的什么優(yōu)秀品質(zhì)?”的話(huà)題導(dǎo)入。
讓學(xué)生從“偏偏要啃‘硬骨頭’”等關(guān)鍵句子來(lái)感受袁隆平知難而上、堅(jiān)忍不拔、堅(jiān)持不懈、腳踏實(shí)地、一絲不茍等科學(xué)精神。不但使學(xué)生認(rèn)識(shí)到這些詞句在表情達(dá)意方面的作用，而且體會(huì)到了文章表達(dá)的思想感情——袁隆平不計(jì)個(gè)人得失，獻(xiàn)身科學(xué)事業(yè)的偉大精神，以及作者對(duì)他的歌頌和崇敬之情。在“小練筆”的設(shè)計(jì)上有兩步考慮，課堂上，我主要的意圖在于引導(dǎo)學(xué)生圍繞中心正確選材——通過(guò)學(xué)生的口頭表述，引導(dǎo)學(xué)生明白什么樣的材料(事例)才能更充分地表現(xiàn)中心;選材后，怎樣有條理有主次地表達(dá)出來(lái)，則留待學(xué)生家庭作業(yè)交上來(lái)后的再次評(píng)講中落實(shí)。
通過(guò)教學(xué)，我覺(jué)得自己在引導(dǎo)學(xué)生多讀多悟上存在著較大的遺撼——課堂上的讀不夠、也較單調(diào)。我們知道，引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究地學(xué)習(xí)，是進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文興趣，提高語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的重要途徑。本課中，科學(xué)精神的培養(yǎng)不能脫離語(yǔ)言文字的學(xué)習(xí)，所以在教學(xué)過(guò)程學(xué)生的自讀自悟不容忽視。
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