作為一位優(yōu)秀的老師，我們需要很強的課堂教學能力，教學的心得體會可以總結在教學反思中，來參考自己需要的教學反思吧！下面是小編整理的蘇教版三年級上冊《掌聲》教學反思，僅供參考，大家一起來看看吧。
蘇教版三年級上冊《掌聲》教學反思1
一、美化導語
教學《掌聲》這篇課文的第一段，引導學生讀出英子的憂郁，我是這樣引導，輕輕地說：“小朋友已經走進英子的內心去了。英子的內心是那么郁悶，她總是坐在教室一角;英子是那么自卑，她不愿意讓同學看到她走路的姿勢。請小朋友把這一節(jié)讀一讀�！痹趯W生朗讀前這樣一引導，學生們一改洪亮地大聲朗讀，紛紛投入到課文中去，爭著讀出英子的“憂郁”。教師寥寥數語，藝術性地促進學生的思維、想象等心理活動，讓學生自主參與到朗讀實踐中，取得較好訓練效果。
二、拓展想象，入境美讀
閱讀的過程是把文字的信息轉化為生動的表象的過程。朗讀是一個把無聲的語言轉化為有聲語言的過程。這個過程充滿著想象，充滿著不可言喻的情感體驗，對文字的理解，對思想的發(fā)掘，在很大程度上需要憑借這個過程來實現。
再如：在教學《掌聲》一文中的“她很文靜，總是默默地坐在教室的一角。上課前，她早早地來到教室;下課后，她又總是最后一個離開。”朗讀訓練時，針對一些學生把“默默地、早早地”等作重音強調的現象。我這樣引導：“同學們，剛才讀得不錯，不過請大家再讀讀這句話，想象一下，這是一幅怎樣的畫面?英子怎樣坐在教室的一角?這樣重讀“默默地、早早地”是否符合這樣的情境?”在學生想象到這一句話是表現出來的情境，感受到了英子的自卑后，我不失時機地說：“小朋友，請你們帶著這種感受邊讀邊想�！苯Y果，學生不由自主地在讀“默默地、早早地”前作了一個稍長停頓，再輕讀“默默地、早早地”，其效果不言而喻。
學生在想象中感受，去感受中領悟，在領悟中實踐，因而達到了“情動而辭發(fā)”，能夠“設身初地的，激昂處還它個激昂，委婉處更委婉”盡情發(fā)揮作者當時的情感。再如：在教學《掌聲》一文中的“她很文靜，總是默默地坐在教室的一角。上課前，她早早地來到教室;下課后，她又總是最后一個離開�！崩首x訓練時，針對一些學生把“默默地、早早地”等作重音強調的現象。我這樣引導：“同學們，剛才讀得不錯，不過請大家再讀讀這句話，想象一下，這是一幅怎樣的畫面?英子怎樣坐在教室的一角?這樣重讀“默默地、早早地”是否符合這樣的情境?”在學生想象到這一句話是表現出來的情境，感受到了英子的自卑后，我不失時機地說：“小朋友，請你們帶著這種感受邊讀邊想�！苯Y果，學生不由自主地在讀“默默地、早早地”前作了一個稍長停頓，再輕讀“默默地、早早地”，其效果不言而喻。
學生在想象中感受，去感受中領悟，在領悟中實踐，因而達到了“情動而辭發(fā)”，能夠“設身初地的，激昂處還它個激昂，委婉處更委婉”盡情發(fā)揮作者當時的'情感。
蘇教版三年級上冊《掌聲》教學反思2
這課講述的是一個殘疾的小女孩，因為不愿意讓別人看到她走路的樣子，總是最早來，最后走。但一個新來的老師不了解情況，請她到講臺上講故事。她在同學們的鼓勵下，終于大膽地上來講述自己的故事，獲得了同學們熱烈的掌聲。從那以后，她變得開朗了。幾年后，她在給同學寫信時說：那次掌聲，給了她信心，給了她生活的勇氣。她很感謝大家。課文的內容很具有感染力，但對于正常人，對于缺少生活經驗的三四年級學生來說卻很難體會其中的辛酸。如何調動學生已有的知識經驗，在學生和英子之間搭建一座心靈的橋梁，帶學生進入殘疾人的生活、心理是教學中應解決的最重要的問題。但我在這環(huán)節(jié)的設計上，只是將語言文字本身作為橋梁，認為學生自己能多讀幾遍就能進入這一情景，把文章的開頭單獨拿出來進行重點的教學，想憑借文字本身所包含的信息來打動學生，現在想想，至少在這幾方面存在問題：一、并未從整體上入手，讓學生對整篇文章有個整體的把握，沒考慮這一段與整體的關系，孤立的處理，而且是在課剛開始的時候。二、過高的估計學生，沒從學生的角度出發(fā)。剛開始就讓學生抓住關鍵詞、句，讀出文章所隱含的信息，沒有遵循由易到難，循序漸進的原則。而且也沒考慮到三四年級學生的認知實際，語言把握能力的能力，拔高要求。三、情境創(chuàng)設的手段不夠。在教學中我只簡單的以文字促感悟，欠缺生活的補充，沒有將文字引向英子及自己的生活，走進自己的心靈。
對學生的關注不夠，還體現在整體設計上。當學生了解了英子的自卑及原因之后，我提出了這節(jié)課的主問題“這兩次掌聲為什么響起?每次掌聲中又包含著什么意思?”從老師自身的教學設計上來說，好象是層層深入，從第一、四的出示“走近英子”，到解讀兩次掌聲的“走進英子”�？墒钱攲W生了解了英子的自卑后，學生對這主問題已經沒有興趣了，這兩次掌聲為什么響起?還不是自卑的原因嗎?學生這時候積極舉手想回答的是掌聲的含義。這時候再強作要求讓學生讀兩次掌聲的過程，感受英子的心理，對學生來說已沒有強烈的興趣了。老師自己的預設是那么的一相情愿，讓學生依托文字，揣摩英子的心理，這一過程就顯得那么蒼白。關注學生的需要，根據學生的需要，設計組織教學，“以學定教”說起來是那么簡單，可做起來確實那么困難。
“把學生放在心中”，這就是這節(jié)課給我最大的啟示。
【蘇教版三年級上冊《掌聲》教學反思】相關文章：