初中學(xué)生本來是喜歡學(xué)習(xí)生物的，但由于他們的知識(shí)面比較窄，而很多生物知識(shí)又深?yuàn)W難懂，從而產(chǎn)生畏難情緒。常規(guī)的教學(xué)方法往往使學(xué)生對(duì)生物課逐漸失去興趣，課堂一潭死水，更不用說教學(xué)質(zhì)量了。
怎樣激發(fā)學(xué)生的興趣，又如何使深?yuàn)W的知識(shí)淺顯化呢？自去年以來，我嘗試了用形象的比喻來激活生物課堂，取得了較好的效果。我在教七年級(jí)生物上冊(cè)《細(xì)胞通過分裂產(chǎn)生新細(xì)胞》時(shí)，確定了這樣一個(gè)教學(xué)目標(biāo)：用身邊的事例來比喻細(xì)胞的分裂和生長。具體要求是自己思考兩分鐘，然后小組交流，最后由學(xué)生代表向全班同學(xué)匯報(bào)。一個(gè)學(xué)生這樣比喻：我把細(xì)胞比作孫悟空的金箍棒，平時(shí)是根繡花針，在打妖怪時(shí)，就變成了一根擎天大柱，細(xì)胞的生長就好比金箍棒一樣，是一個(gè)由小長大的過程。細(xì)胞還可以比作孫悟空的毫毛，孫悟空在打妖怪時(shí)，撥一根毫毛一吹，一下子就變成了成千上萬個(gè)孫悟空，細(xì)胞的分裂就好比孫悟空的毫毛，會(huì)由一個(gè)分成好多個(gè)。我覺得這個(gè)比喻很好，立即表揚(yáng)他：不錯(cuò)，你真善于動(dòng)腦筋，打的比喻很形象。教師順勢把問題引向深入，細(xì)胞的生長與孫悟空的金箍棒由小變大有沒有不同呢？學(xué)生回答：細(xì)胞不能無限制地生長，長大以后就停止了生長，一般也不會(huì)變小，而孫悟空的金箍棒就不一樣了。我繼續(xù)問道：那么細(xì)胞的分裂與孫悟空吹毫毛有沒有不同呢？學(xué)生回答：細(xì)胞的分裂是一個(gè)分成兩個(gè)，兩個(gè)分成四個(gè)，而不能像孫悟空的毫毛那樣由一個(gè)分成千上萬個(gè)。這節(jié)課上，由于有了這個(gè)比喻，學(xué)生的`思維十分活躍，表現(xiàn)也很積極，真正弄懂了細(xì)胞的分裂和生長的相關(guān)知識(shí)。
設(shè)計(jì)比喻的方法很多�？梢杂衫蠋煷虮扔�，可以是學(xué)生打比喻，也可以兩者相接合，還可以由一個(gè)同學(xué)提出初步設(shè)想，大家共同補(bǔ)充完善的辦法。比如我在教關(guān)于“血液循環(huán)”的內(nèi)容時(shí)，根據(jù)血液的功能，一個(gè)同學(xué)把血液形象地比喻成一輛客車。我引導(dǎo)學(xué)生：客車中的座位相當(dāng)于什么？生1：紅細(xì)胞。師：客車中的乘客是誰？生2：氧，養(yǎng)料，二氧化碳和其它廢物。然后由另一名學(xué)生邊畫圖邊講述客車從哪出發(fā)，經(jīng)過哪幾站，回到什么地方。在全身各處的毛細(xì)血管網(wǎng)這一站，“氧”這位乘客下車，“二氧化碳”這位乘客上車。在肺部毛細(xì)血管網(wǎng)這一站，“二氧化碳”這位乘客下車，向肺泡走去，“氧”離開肺泡上車。這樣一來，抽象的血液循環(huán)知識(shí)變得淺顯易懂了，學(xué)生就很直觀地掌握了血液循環(huán)的途徑。為了促進(jìn)學(xué)生思考，我引進(jìn)了競爭激勵(lì)機(jī)制，讓學(xué)生相互評(píng)價(jià)，使同學(xué)們消除障礙，放開思想的翅膀，設(shè)計(jì)了很多形象的比喻，使問題化難為易，收到事半功倍的效果。
形象的比喻不僅適合初中生物教材內(nèi)容，而且適應(yīng)初中學(xué)生的思維特點(diǎn)。形象的比喻既是激活思維、啟動(dòng)探究的動(dòng)力因素，也是使教學(xué)活動(dòng)環(huán)環(huán)相扣，教學(xué)關(guān)系和諧共處的重要因素。注重從學(xué)生的生活世界中選擇情境內(nèi)容，形成恰當(dāng)?shù)谋扔�，打破學(xué)科世界與學(xué)生生活世界的界限，促進(jìn)學(xué)生由生活走向?qū)W科，再由學(xué)科走向生活，將記憶的內(nèi)容運(yùn)用形象、生動(dòng)的語言進(jìn)行描述或表達(dá)，把深?yuàn)W的事物形象化、遠(yuǎn)處的物體近處化、復(fù)雜的內(nèi)容簡單化，生動(dòng)地再現(xiàn)教材的思想內(nèi)容，給予學(xué)生直觀感和動(dòng)感，使知識(shí)深深地印在記憶深處。
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