又一輪公開課開始了，這兩年的“摸爬滾打”已經讓我沒那么如臨大敵，緊張害怕了�？墒恰袄细锩币灿辛诵聠栴}，如何能展現(xiàn)一個新的課堂？一種新的教學方法？我在準備課的階段，目光落在了教參上“TPR”幾個字母上。所謂TPR，是一種把言語和行為聯(lián)系在一起的外語教學法，注重的就是語言學習中的互動模式，在課堂上，適當、恰當地運用TPR輔助教學，更能發(fā)揮課堂教學活動的多樣化和有效性，充分調動學生學習英語的積極性和主動性，能促進其內在潛能的發(fā)揮。我在以前的教學中只敢淺嘗，因為孩子年齡小，一旦動起來就容易收不住，影響了課堂秩序，效果不佳。但是現(xiàn)在小家伙們已經二年級了，我決定冒險嘗試。
我講的是Unit2 《my family》中father（dad）、mother（mom）、grandfather（grandpa）、grandmother（grandma）、woman、man.教授單詞的時候，我用動作來詮釋單詞的意思，比如彎著腰，用手捋胡子的'grandfather；拄著拐杖踮起小腳的grandmother；有著強壯臂膀的father；辛勤做家務大汗淋漓的媽媽；溫文爾雅的man；行優(yōu)雅屈膝禮的woman......一節(jié)課下來孩子們忙的不亦樂乎，有的笨拙可愛，有的機靈麻利，可愛的動作把聽課老師們逗得忍俊不禁。在學習句型Who’s she/he? She/He is……的時候，我特意叫學生上來組成了臨時家庭，每個學生用動作來扮演角色，我來和同學們做情景問答，孩子們不但表現(xiàn)出了極大的興趣而且課堂也井然有序。另外這節(jié)課的評價孩子們也比較喜歡，靈感來自于網絡游戲“開心網”，每個組都有一個花園，孩子們只要努力就能換來種子，換來一次一次的張葉發(fā)芽，最終開出美麗的花朵，大家都摩拳擦掌等待自己努力之花的綻放！在歡笑聲中結束了這堂TPR“嘗試”課。課后在和同事的交流中我體會如下：
第一、TPR汲取了人文主義心理學關于情感因素在學習中的作用，師生間良好的情感交流，可以減輕學生的心理負擔，創(chuàng)造愉快的學習氛圍。在課堂上，我們要放下老師的架子，走到學生中間，讓微笑的目光灑落到每一個學生的身上，不僅使他們感到老師時時刻刻在關注自己，而且能感受到自己是在一個比較放松的環(huán)境中學習，有助于提高學習效果。比如孩子們看到我和他們一起模仿老爺爺，顯示出了極大的興趣！
第二、有利于增強記憶，提高教學效果。記憶的方式有很多，有死記硬背，也有通過行為動作。根據研究證明，按全身反應法結合動作記憶對兒童來說，成功率最大，沒有全身動作，一個新的語言現(xiàn)象即使重復多次也依然是一連串的噪音。
比如，在教單詞時候，沒有采用機械的操練來學習人物名稱，而是通過發(fā)指令讓學生做出相應的動作并且說出單詞，指令速度由慢到快，要求學生做出快速反應。這樣，通過一小段時間的練習，不少學生就已經會模仿教師發(fā)指令了。學生通過觀察和自身的演示來學習語言，避免了死記硬背，不但記住了單詞的讀音，而且對單詞的意思也有了深刻的印象。
第三、當一個學生對某種學習產生興趣時，他總是積極主動而且心情愉快地去學習，不覺得學習是一種沉重的負擔，并且常常掌握得迅速而牢固。全身反應法就是讓學生在聽中學、說中學、做中學、玩中學，它大大激發(fā)了學生的學習興趣，調動了學習的積極性。
這堂實驗課收到了一定效果，但是也有一些不足之處：
一、單詞操練階段時間有些緊張，沒有細致的教發(fā)音規(guī)則，下節(jié)一定要補充上發(fā)音規(guī)則，以便學生能舉一反三。
二、句型練習時，同時出示了she’s和she is兩種形態(tài)，同義不同音節(jié)，孩子們讀的時候容易混淆，下節(jié)課應分開教授。
總之，每次公開課都是我成長的一個臺階，無論是輕松登上，還是手腳并用，每個臺階都是我的一次歷練，希望在這樣的教學氛圍中，我和我的學生一起茁壯成長！
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