作為一位優(yōu)秀的老師，我們的任務(wù)之一就是教學(xué)，通過(guò)教學(xué)反思可以有效提升自己的教學(xué)能力，教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫(xiě)才好呢？下面是小編為大家收集的《神鳥(niǎo)》教學(xué)反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《神鳥(niǎo)》教學(xué)反思1
《神鳥(niǎo)》是一篇蒙古族的民間傳說(shuō)，講的是一只神鳥(niǎo)三次機(jī)智地從可汗手中逃脫的故事。課文篇幅較長(zhǎng)，內(nèi)容通俗易懂，屬于大故事中還有小故事的文章結(jié)構(gòu)。教學(xué)應(yīng)采用“長(zhǎng)文短教”、“抓重點(diǎn)”的方法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。
閱讀是教師、學(xué)生、文本之間對(duì)話的過(guò)程。教學(xué)時(shí)，我重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，使學(xué)生在讀中感悟，在讀中加深理解，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。
課前，我先引導(dǎo)學(xué)生廣泛地搜集有關(guān)的資料，在資料的搜集和閱讀中，豐富對(duì)蒙古族的認(rèn)識(shí)和了解。
初讀課文，整體感知時(shí)，我提出學(xué)習(xí)要求，學(xué)生根據(jù)所提供的學(xué)習(xí)提綱自學(xué)。這樣給學(xué)生與文本充分交流的時(shí)間，以讀促思，讓學(xué)生在思考中不斷提高自身獨(dú)立閱讀理解文本的能力，養(yǎng)成獨(dú)立閱讀的習(xí)慣。在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)神鳥(niǎo)的聰明伶俐時(shí)，我堅(jiān)持以學(xué)生為主體的原則，盡量讓學(xué)生充分解讀文本、感悟文本。引導(dǎo)學(xué)生探究神鳥(niǎo)是如何一次又一次地從依爾特戈?duì)柨珊鼓抢锾用摰模惺苌聒B(niǎo)的神奇，從而激發(fā)了學(xué)生敬佩之情。讓學(xué)生充分品讀課文重點(diǎn)語(yǔ)句，探尋三種動(dòng)物被錯(cuò)殺的原因，由此產(chǎn)生深深的震憾：這么善良的動(dòng)物，人類(lèi)的朋友，就是因?yàn)槿藗儧](méi)有仔細(xì)調(diào)查，被錯(cuò)殺了。使學(xué)生體會(huì)到“遇到事情要善于調(diào)查研究，不要輕易下結(jié)論，以免傷害無(wú)辜�！�
學(xué)了這篇課文后學(xué)生們都明白了故事要告訴我們的道理。
《神鳥(niǎo)》教學(xué)反思2
《神鳥(niǎo)》是我在學(xué)校上的一節(jié)公開(kāi)課，也是一節(jié)課改課，在讓學(xué)生充分預(yù)習(xí)、討論之后，展示課在眾多關(guān)注的目光中開(kāi)始。
課堂上，學(xué)生發(fā)言的積極程度超過(guò)了我的想象，以至于到了下課才勉強(qiáng)完成了教學(xué)任務(wù)，最后也沒(méi)有對(duì)各組發(fā)言的情況進(jìn)行總結(jié)就匆匆下課。
雖然同事們對(duì)我的課也進(jìn)行了肯定，但是，我對(duì)這堂課卻進(jìn)行了反思：首先，同學(xué)們的感悟都大致相同，但是每一個(gè)同學(xué)為了小組之間的評(píng)比都急于發(fā)言，而我也不想打消學(xué)生的積極性，而導(dǎo)致了落課的現(xiàn)象。其次發(fā)言積極的集中在少數(shù)人身上沒(méi)有充分調(diào)動(dòng)全班同學(xué)的積極性，仍有一些同學(xué)沒(méi)有參與進(jìn)來(lái)。
接下來(lái)如何改變這些現(xiàn)象也是我努力的重點(diǎn)，我想：駕馭課堂也像放風(fēng)箏一樣，真正的高手會(huì)做到收放自如。
盡管課不是很成功，有許多瑕疵，但最起碼，我追求課堂改革，追求學(xué)生參與，追求學(xué)生解放，追求高效課堂。我是在踏踏實(shí)實(shí)走好每一步，相信未來(lái)會(huì)更好。
《神鳥(niǎo)》教學(xué)反思3
《神鳥(niǎo)》這篇課文是蒙古族民間故事，講的是從前有一只聰明伶俐，會(huì)說(shuō)話的神鳥(niǎo)，許多國(guó)家的國(guó)王、大臣、富翁都想得到它，但都沒(méi)捉到。依爾特戈?duì)柨珊谷巫降缴聒B(niǎo)，神鳥(niǎo)卻用講故事的方法三次逃脫。
文章內(nèi)容淺顯易懂，教學(xué)中我注重以學(xué)生為主體，先讓他們自學(xué)自悟。課堂上，我是這樣教學(xué)的：先讓學(xué)生帶著老師的問(wèn)題用自己喜歡的`方式讀課文，從整體上感知文本內(nèi)容，了解故事大概內(nèi)容，記下不明白的問(wèn)題。神鳥(niǎo)神奇在哪兒?為什么稱它為“神鳥(niǎo)”?以讀促思，讓學(xué)生在思考中不斷提高自身獨(dú)立的閱讀課文的能力，養(yǎng)成獨(dú)立閱讀的習(xí)慣。然后抓住神鳥(niǎo)是如何一次又一次的從可汗手里逃脫的進(jìn)行教學(xué)，感悟神鳥(niǎo)的神奇，從而激發(fā)了學(xué)生的敬佩之情。最后學(xué)生通過(guò)閱讀充分發(fā)表自己的見(jiàn)解：有的認(rèn)為故事中的狗、烏鴉、貓很善良、忠實(shí)，有的認(rèn)為它們命運(yùn)很悲慘，很是冤枉，可憐;故事中的人物，有的同學(xué)認(rèn)為他們做事沖動(dòng)、缺乏調(diào)查，有的認(rèn)為他們也很善良，知錯(cuò)就改，后悔莫及……
學(xué)生通過(guò)充分品讀課文重點(diǎn)語(yǔ)句，探尋了三種動(dòng)物被錯(cuò)殺的原因，由此產(chǎn)生深深的震撼：這么善良的動(dòng)物，人類(lèi)的朋友，就因?yàn)槿藗儧](méi)有仔細(xì)調(diào)查，被錯(cuò)殺了。使學(xué)生明白：如果遇事不經(jīng)過(guò)仔細(xì)的調(diào)查，弄清事情的真相，那么，善良的人也會(huì)辦錯(cuò)事，甚至?xí)䝼盁o(wú)辜，傷害忠良;要做一個(gè)善良的人。
給予學(xué)生自由的時(shí)間，聯(lián)系實(shí)際自由暢說(shuō)身邊的人，身邊的事是否也因誤會(huì)而造成傷害的例子。由此學(xué)生聯(lián)想到了自己，使得他們認(rèn)識(shí)事物的片面性，思想的狹隘性，造成對(duì)人對(duì)事理解的偏激，往往也是沒(méi)有經(jīng)過(guò)調(diào)查研究，就輕易下結(jié)論，造成誤會(huì)是很不好的。
通過(guò)這堂課的學(xué)習(xí)，學(xué)生變得心胸闊達(dá)，遇事能冷靜處理，就是最大的成功。
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