《六月二十七日望湖樓醉書》教學(xué)反思

2024-09-14 教學(xué)反思

　　作為一名人民教師，我們需要很強(qiáng)的教學(xué)能力，通過教學(xué)反思可以有效提升自己的教學(xué)能力，那么你有了解過教學(xué)反思嗎？下面是小編為大家整理的《六月二十七日望湖樓醉書》教學(xué)反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

　　《六月二十七日望湖樓醉書》教學(xué)反思 1

　　1、新課的導(dǎo)入永遠(yuǎn)是門藝術(shù)。如何在課伊始就激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣？美國(guó)心理學(xué)家布盧姆說過：學(xué)習(xí)的最大動(dòng)力是對(duì)學(xué)習(xí)材料的興趣。本課的教學(xué)內(nèi)容是蘇軾的《六月二十七日望湖樓醉書》，描寫的是夏日西湖一場(chǎng)急來急去的暴雨。雖說對(duì)于我們的孩子來說，他們極大多數(shù)都沒去過杭州，但對(duì)杭州的西湖多少有點(diǎn)知曉，畢竟是名勝古跡。于是我就采用了詞語(yǔ)對(duì)接這樣的.方式，我說前半句，讓學(xué)生說后半句。學(xué)生對(duì)這樣的導(dǎo)入很感興趣。君子一言，；八仙過海，；螳螂捕蟬，；上有天堂，。于是，很自然地引出課題：今天我們就跟隨宋代著名文學(xué)家蘇軾去觀賞一下素有“天堂”之稱的杭州，學(xué)習(xí)他的一首《六月二十七日望湖樓醉書》。

　　2、古詩(shī)學(xué)習(xí)切忌逐句講解，力避繁瑣分析之嫌，但古詩(shī)學(xué)習(xí)畢竟有規(guī)律可循。一首詩(shī)一般總有詩(shī)題、詩(shī)人、詩(shī)句三部分。所以在教學(xué)的時(shí)候我就適時(shí)滲透了古詩(shī)學(xué)法指導(dǎo)。根據(jù)詩(shī)的形式結(jié)構(gòu)，概括出釋詩(shī)題、知詩(shī)人、明詩(shī)意、悟詩(shī)情四個(gè)基本的學(xué)習(xí)步驟。

　　本節(jié)課教學(xué)的時(shí)候，我將“知詩(shī)人”這個(gè)環(huán)節(jié)放在課始。在拓展延伸的環(huán)節(jié)，我再次提到蘇軾創(chuàng)作這首詩(shī)的背景，前后呼應(yīng)，一脈相承，有助于提升學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的認(rèn)識(shí)。古詩(shī)四步法的教學(xué)中，還有一個(gè)“明詩(shī)意”的環(huán)節(jié)。我適當(dāng)?shù)貙?duì)教材作了一些靈活的處理。在吃透教材的基礎(chǔ)上，我扣住了本首詩(shī)的詩(shī)眼“雨”字，大做文章。引導(dǎo)學(xué)生通過雨前、雨時(shí)、雨后這個(gè)下雨過程，了解西湖景物的變化。學(xué)生很快地抓住“云”、“雨”、“風(fēng)”、“水”等景物，通過誦讀不斷地體悟大自然的變幻莫測(cè)。

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　　《六月二十七日望湖樓醉書》是宋代最有名的大詞人蘇軾的代表作品，此作寫于其在杭州任職期間。

　　詩(shī)中描繪了西湖暴雨驟來，狂風(fēng)乍起，雨后天晴的壯麗美景。詩(shī)的`第一句描寫烏云突降，暴雨將來，天空巨變，驟雨入船，恍如斷珠的夏季暴雨來臨之前和降落之后的經(jīng)過。作者用了兩個(gè)生動(dòng)的比喻句展現(xiàn)了烏云黑如墨汁，雨滴好似斷珠的雨前雨落天氣驟變的西湖美景。詩(shī)的第二句描繪了狂風(fēng)乍起，席卷而來，烏云散盡，雨過天晴，湖面波光瀲滟，水天一色的勝景。夏季天氣變化之快，風(fēng)景更改之速，都在作者的筆端一一呈現(xiàn)。

　　在教學(xué)中，我抓住課題中的“醉”讓孩子思考，作者“醉”在哪里？孩子們一開始都說，飲酒太多，喝醉啦。課文學(xué)完之后，孩子們終于認(rèn)識(shí)到，在這首詩(shī)歌中，這個(gè)“醉”字除了喝酒醉倒之外，還有沉醉西湖山水，陶醉杭州風(fēng)光的意味藏于其中。

　　在學(xué)習(xí)這首詩(shī)歌之后我再和孩子一起學(xué)習(xí)了楊萬里的《曉出凈慈寺送林子方》以及《飲湖上初晴后雨》這兩首。

　　古詩(shī)重在誦讀，帶著孩子反復(fù)誦讀顯得尤為重要。所以，我利用將近5分鐘的時(shí)間帶著大家朗誦古詩(shī)，背誦古詩(shī)，享受古詩(shī)的韻律美。

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　　《六月二十七日望湖樓醉書》是一首寫景詩(shī)�？坍嬃讼娜瘴骱昵盀踉品瓭L，雨中氣勢(shì)磅礴，雨后風(fēng)卷天晴的自然景觀，抒發(fā)了蘇軾對(duì)這場(chǎng)突如其來的雨的喜愛之情。

　　整節(jié)課采用“淡化理解，強(qiáng)化誦讀”的策略進(jìn)行教學(xué)。通過教學(xué)，我頗有感觸，對(duì)這首古詩(shī)的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行以下反思。

　　一、以讀為本，培育朗讀能力

　　古詩(shī)以文字的情勢(shì)涌現(xiàn)，詩(shī)中景物也只有通過“讀”才干在頭腦中形成基本輪廓。初讀古詩(shī)時(shí)，要求學(xué)生讀準(zhǔn)字音，把詩(shī)讀精確流利。自讀后，指名個(gè)別讀，學(xué)生互相評(píng)議，改正領(lǐng)導(dǎo)讀錯(cuò)的字詞�！白x中感悟”“讀中體會(huì)”是分不同層次的，我們要走進(jìn)朗讀的更深層次——“品讀”。如個(gè)別讀、想象畫面讀、全體讀、把自己想象成詩(shī)人讀……讓學(xué)生在變換中懂得讀的樂趣，玩味詩(shī)中景之奇特，更深地體會(huì)、聯(lián)想，提高朗讀能力。學(xué)生越讀興趣越高，他們的.朗讀一次比一次有味，大多數(shù)學(xué)生能夠熟讀成誦，當(dāng)堂背誦不成問題。

　　二、緊扣題眼，欣賞詩(shī)境

　　意境是古詩(shī)中超曠空靈的靈性，是詩(shī)中圓融透辟的韻致，是詩(shī)中咀嚼不完的美。教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生緊扣題眼，施展想象，欣賞詩(shī)境。教學(xué)交換過程中，從“夏天的雨給你留下怎樣的印象”開始，結(jié)合學(xué)生相應(yīng)知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)的儲(chǔ)備，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)加以擴(kuò)大，想象連綴成畫面，去理解古詩(shī)，獲得深入的形象沾染。如從“翻”字想象雷陣雨前烏云翻滾的動(dòng)態(tài)畫面;由“跳”“亂”體會(huì)雨勢(shì)之大之急，雨珠飛濺的動(dòng)態(tài)場(chǎng)景;從“卷”“忽”感受風(fēng)速快;由“水如天”看出雷陣雨來去匆匆，氣象快速轉(zhuǎn)晴。以此來引導(dǎo)學(xué)生理解蘇軾不僅僅因酒而醉，更是因雨而醉，因景而醉。

　　在全部教學(xué)過程中，我努力以詩(shī)意的方式引領(lǐng)孩子走進(jìn)古詩(shī)，在其中心馳神往，浮想聯(lián)翩，讓他們?cè)谳p松自然的氣氛中受到美的熏陶。并讓學(xué)生過了把“詩(shī)人”的癮。

　　雖然本節(jié)課有了幾點(diǎn)突破，但也存在著不足。由于時(shí)間上把握不是很好，導(dǎo)致一些預(yù)設(shè)環(huán)節(jié)沒有很好的完成。比如這首詩(shī)的題眼只是提及，但是沒有留給學(xué)生思考和體會(huì)的時(shí)間。課前學(xué)生都表示喜歡春天的雨，學(xué)習(xí)了古詩(shī)以后，對(duì)夏季雨的見解是否有所改變?個(gè)別學(xué)生交換的時(shí)候用詞不精確，暴露了孩子們?cè)~匯的貧乏，也暴露了我日常教學(xué)工作的不足。以前撒手讓他們自己摘錄，看平時(shí)雖也積聚了一些，但并未真正地內(nèi)化接收，運(yùn)用到學(xué)習(xí)當(dāng)中來。

　　通過備課與自我反思，我知道了古詩(shī)本身其內(nèi)涵就是豐盛的，是多元的。因?yàn)樵?shī)中作者所處的年代、環(huán)境、心情的不同，導(dǎo)致對(duì)詩(shī)的境界和情緒的理解也是多元的。作為現(xiàn)代人，認(rèn)識(shí)古詩(shī)是一種心理歷程，學(xué)習(xí)古詩(shī)更是一種心理體驗(yàn)。我們?cè)谧x詩(shī)時(shí)除讀其韻律美，還應(yīng)體會(huì)其意境美、情緒美。在教學(xué)古詩(shī)時(shí)，更要把古詩(shī)作為我們生活中的一個(gè)載體, 通過接洽生活實(shí)際來認(rèn)識(shí)古詩(shī)。讓師生真正走進(jìn)古詩(shī)，走進(jìn)詩(shī)人的心路旅程，去感悟，去發(fā)現(xiàn)。

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　　《六月二十七日望湖樓醉書》描寫了杭州西湖夏天疾雨急來急去的情景。詩(shī)人善于捕捉瞬間的變化，像高明的攝影師一樣，拍下墨云、雨珠、風(fēng)吹、湖水等景象，生動(dòng)地呈現(xiàn)在讀者面前。

　　現(xiàn)將本課的一些教學(xué)反思述之如下：

　　一、新課的導(dǎo)入永遠(yuǎn)是門藝術(shù)。

　　由于學(xué)過《西湖》一課，孩子們對(duì)杭州及西湖已有所了解。我采用了詞語(yǔ)對(duì)接的方式導(dǎo)入新課，我說前半句，讓學(xué)生說后半句：君子一言，_________；八仙過海，_________；螳螂捕蟬，_________；上有天堂，_________。于是，很自然地引出課題。

　　美國(guó)心理學(xué)家布盧姆說過：“學(xué)習(xí)的最大動(dòng)力是對(duì)學(xué)習(xí)材料的興趣�！比绾卧谡n伊始就激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣？新課的導(dǎo)入永遠(yuǎn)是門藝術(shù)。

　　二、古詩(shī)的學(xué)習(xí)有章可循。

　　在教學(xué)時(shí)，我適時(shí)滲透了古詩(shī)學(xué)法指導(dǎo)。根據(jù)詩(shī)的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，概括出“釋詩(shī)題、知詩(shī)人、明詩(shī)意、悟詩(shī)情”四個(gè)基本的學(xué)習(xí)步驟。本節(jié)課中，我將“知詩(shī)人”這個(gè)環(huán)節(jié)放在課開始。在拓展延伸的環(huán)節(jié)，我再次提到蘇軾創(chuàng)作這首詩(shī)的背景，前后呼應(yīng)，一脈相承，有助于提升學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的認(rèn)識(shí)�！懊髟�(shī)意”的環(huán)節(jié)我適當(dāng)?shù)貙?duì)教材作了些靈活處理，扣住了本首詩(shī)的詩(shī)眼“雨”字大做文章，引導(dǎo)學(xué)生通過整個(gè)下雨過程了解西湖景物的變化。學(xué)生很快抓住“云”“雨”“風(fēng)”“水”等景物，通過誦讀不斷體悟大自然的變幻莫測(cè)。

　　三、適度挖掘文學(xué)常識(shí)及創(chuàng)作背景。

　　在“知詩(shī)人”這個(gè)環(huán)節(jié)中，我一開始就讓學(xué)生介紹蘇軾，其中就有人提到蘇軾因?yàn)榕c當(dāng)時(shí)的宰相王安古意見相左而被貶杭州，不過當(dāng)時(shí)我只是讓學(xué)生作一般了解。而“悟詩(shī)情”的環(huán)節(jié)中，學(xué)生抓住“未遮山”“亂入船”“忽吹散”“水如天”等詞語(yǔ)感悟大自然的變幻莫測(cè)，僅這樣是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。我又聯(lián)系學(xué)生所知道的關(guān)于蘇軾的情況，突出強(qiáng)調(diào)那是詩(shī)人被貶杭州后所作，當(dāng)時(shí)蘇軾正值壯年，所謂“壯心不已”。因此，他描寫急來急去的暴雨，不是簡(jiǎn)單地告訴我們大自然的變幻莫測(cè)，而是借此希望自己也能像眼前的疾雨，盡快得到朝廷的赦免，重返仕途，改變當(dāng)時(shí)積貧積弱的'局面。這樣一來，學(xué)生對(duì)詩(shī)的理解就很深刻了。

　　四、作業(yè)分層，體現(xiàn)差異。

　　課后留了分層作業(yè)，有必做題和選做題。

　　必做題：

　�、俪瓕懖⒈痴b《六月二十七日望湖樓醉書》。

　�、诋嬕划嫻旁�(shī)所描寫的情景，并取一個(gè)詩(shī)意的名字（小組合作）。

　�、凼熳x并背誦《飲湖上初晴后雨》。

　　選做題（兩天內(nèi)完成）：

　�、俜e累蘇軾的其他詩(shī)詞（不少于2篇）。

　　②收集描寫西湖、杭州的古詩(shī)（不少于2篇）。

　　這次的分層作業(yè)形式多樣，有抄、有背、有畫、有積累，目的是激發(fā)學(xué)生對(duì)作業(yè)的興趣。作業(yè)的難易程度也體現(xiàn)了不同的教學(xué)目標(biāo)，照顧了不同層次學(xué)生能力的差異。時(shí)間放寬，小組合作等作業(yè)要求的變化，同樣充滿人性化，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí)。當(dāng)然，作業(yè)在內(nèi)容上是否科學(xué)地兼顧了三維目標(biāo)，還值得斟酌。

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　　古詩(shī)是我國(guó)悠久文化的寶貴遺產(chǎn)。少年，正是讀詩(shī)的好時(shí)光，在瑯瑯的讀詩(shī)聲中，滋養(yǎng)的是心靈，豐富的是情感，夯實(shí)的是精神底色。

　　《六月二十七日望湖樓醉書》是一首寫景詩(shī)。描繪了夏日西湖雨前烏云翻滾，雨中大雨磅礴，雨后風(fēng)卷天晴的自然景觀。通過教學(xué)，我頗有感觸，對(duì)這首古詩(shī)的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行以下反思。

　　一、激發(fā)興趣，調(diào)動(dòng)積極性

　　《六月二十七日望湖樓醉書》展現(xiàn)了夏日雷陣雨前后的場(chǎng)景�！袄钻囉辍笔菍W(xué)生所熟知的，學(xué)生具有豐富的生活經(jīng)驗(yàn)。上課開始，我首先與學(xué)生交流夏天下雷陣雨的情景，。

　　在討論中，學(xué)生被吊足了胃口，我乘機(jī)用多媒體播放雷陣雨全過程，并配以相關(guān)文字的朗誦。學(xué)生在視覺和聽覺的雙重沖擊下，受到了震撼。此時(shí)再進(jìn)行古詩(shī)學(xué)習(xí)，學(xué)生便情趣高漲，興味盎然。

　　二、交流資料，總結(jié)方法

　　課前我布置學(xué)生搜集關(guān)于蘇軾的'資料，通過課堂反饋，有的搜集了蘇軾生平的資料，有的搜集了蘇軾的興趣愛好，有的搜集了蘇軾的名篇佳句……這項(xiàng)活動(dòng)為今后學(xué)生學(xué)習(xí)搜集和篩選資料打下基礎(chǔ)。

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　　學(xué)習(xí)這首古詩(shī)時(shí)，學(xué)生交流了自己學(xué)習(xí)古詩(shī)的好方法，如圖文結(jié)合、查閱資料、結(jié)合注釋、熟讀成誦……我再加以小結(jié)，總結(jié)一套適合本首詩(shī)的學(xué)習(xí)方法“理解詩(shī)題、反復(fù)誦讀、體會(huì)詩(shī)意、欣賞詩(shī)境、吟誦全詩(shī)”，使整個(gè)教學(xué)思路及學(xué)生學(xué)習(xí)過程清晰明了。三、以讀為本，培養(yǎng)朗讀能力

　　古詩(shī)以文字的形式出現(xiàn)，詩(shī)中景物也只有通過“讀”才能在頭腦中形成基本輪廓。初讀古詩(shī)時(shí)，要求學(xué)生讀準(zhǔn)字音，把詩(shī)讀正確流利。自讀后，指名個(gè)別讀，學(xué)生互相評(píng)議，糾正指導(dǎo)讀錯(cuò)的字詞。此時(shí)，“讀”到的畫面相對(duì)于教師范讀時(shí)所“聽”到的畫面，已經(jīng)更為具體和細(xì)致了，但并不能滿足于此�！白x中感悟”“讀中體會(huì)”是分不同層次的，我們要走進(jìn)朗讀的更深層次——“品讀”。如個(gè)別讀、想象畫面讀、全體讀、把自己想象成詩(shī)人讀……讓學(xué)生在變換中領(lǐng)會(huì)讀的樂趣，玩味詩(shī)中景之獨(dú)特，更深地體會(huì)、聯(lián)想，提高朗讀能力。學(xué)生越讀興致越高，他們的朗讀一次比一次有味，大多數(shù)學(xué)生能夠熟讀成誦，當(dāng)堂背誦不成問題。四、緊扣詩(shī)眼，欣賞詩(shī)境

　　意境是古詩(shī)中超曠空靈的靈性，是詩(shī)中圓融透徹的'韻致，是詩(shī)中咀嚼不完的美。教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生緊扣詩(shī)眼，發(fā)揮想象，欣賞詩(shī)境�！读露呷胀䴓亲頃愤@首古詩(shī)中的詩(shī)眼多為動(dòng)詞。為了教學(xué)上重點(diǎn)突出，學(xué)生有針對(duì)性地進(jìn)行自學(xué)，我提出問題：結(jié)合古詩(shī)下的注釋，默讀古詩(shī)，找出你最欣賞的字或詞，并說一說欣賞的理由。交流過程中，結(jié)合學(xué)生相應(yīng)知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)的儲(chǔ)備，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)加以擴(kuò)展，想象連綴成畫面，獲得深刻的形象感染。如從“翻”字想象雷陣雨前烏云翻滾的動(dòng)態(tài)畫面;由“跳”“亂”體會(huì)雨勢(shì)之大之急，雨珠飛濺的動(dòng)態(tài)場(chǎng)景;從“卷”“忽”感受風(fēng)速快;由“水如天”看出雷陣雨來去匆匆，天氣快速轉(zhuǎn)晴。

　　幾個(gè)詩(shī)眼的理解，引領(lǐng)學(xué)生親歷古詩(shī)境內(nèi)，讓畫面在他們眼前展現(xiàn)，讓旋律在他們耳畔響起，讓意境在他們心中產(chǎn)生。

　　在整個(gè)教學(xué)過程中，我努力以詩(shī)意的方式引領(lǐng)孩子走進(jìn)古詩(shī)，在其中心馳神往，浮想聯(lián)翩，讓他們?cè)谳p松自然的氛圍中受到美的熏陶。

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　　在教授《六月二十七日望湖樓醉書》時(shí)，我通過引導(dǎo)學(xué)生想象畫面，讓他們更好地理解古詩(shī)的意境。然而，在實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生難以將文字轉(zhuǎn)化為具體的形象，這影響了他們對(duì)古詩(shī)的'理解和感受。

　　為了改進(jìn)這一問題，我決定在今后的教學(xué)中，更加注重培養(yǎng)學(xué)生的想象力。我可以通過展示圖片、播放視頻等方式，幫助學(xué)生建立起與古詩(shī)相關(guān)的直觀印象。此外，我還可以鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀古詩(shī)時(shí)，多運(yùn)用自己的生活經(jīng)驗(yàn)和感受，進(jìn)行聯(lián)想和想象，從而更好地理解古詩(shī)的內(nèi)涵。

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　　在教學(xué)《六月二十七日望湖樓醉書》時(shí)，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于古詩(shī)中的情感表達(dá)理解不夠深入。他們能夠背誦古詩(shī)，但對(duì)于詩(shī)人所表達(dá)的情感，如喜悅、閑適等，理解較為膚淺。

　　為了提高學(xué)生對(duì)古詩(shī)情感的理解，我決定在教學(xué)中加強(qiáng)對(duì)古詩(shī)背景的`介紹。通過讓學(xué)生了解詩(shī)人的生活經(jīng)歷、寫作背景等，幫助他們更好地理解詩(shī)人的情感。同時(shí)，我還可以引導(dǎo)學(xué)生通過反復(fù)朗讀、品味古詩(shī)中的關(guān)鍵詞語(yǔ)等方式，深入體會(huì)詩(shī)人的情感。

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　　在教授《六月二十七日望湖樓醉書》時(shí)，我采用了逐句講解的方式，讓學(xué)生理解每一句詩(shī)的意思。然而，這種教學(xué)方式較為枯燥，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高。

　　為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我決定在今后的教學(xué)中嘗試采用多種教學(xué)方法。例如，我可以讓學(xué)生扮演詩(shī)人，通過表演的方式來理解古詩(shī)；或者讓學(xué)生分組討論，共同探討古詩(shī)的意境和情感。這樣的'教學(xué)方式可以讓學(xué)生更加主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中來，提高他們的學(xué)習(xí)積極性和興趣。

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　　在教學(xué)《六月二十七日望湖樓醉書》時(shí)，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于古詩(shī)的韻律和節(jié)奏掌握不夠準(zhǔn)確。他們?cè)诶首x古詩(shī)時(shí)，往往缺乏抑揚(yáng)頓挫的感覺，影響了古詩(shī)的韻味。

　　為了提高學(xué)生對(duì)古詩(shī)韻律和節(jié)奏的`掌握，我決定在教學(xué)中加強(qiáng)對(duì)古詩(shī)韻律和節(jié)奏的講解。我可以通過范讀、領(lǐng)讀等方式，讓學(xué)生感受古詩(shī)的韻律和節(jié)奏。同時(shí)，我還可以讓學(xué)生通過打拍子、配樂朗讀等方式，進(jìn)一步體會(huì)古詩(shī)的韻律和節(jié)奏之美。

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　　在教授《六月二十七日望湖樓醉書》時(shí)，我注重了對(duì)古詩(shī)內(nèi)容的講解，但對(duì)于古詩(shī)的文化內(nèi)涵挖掘不夠深入。這使得學(xué)生對(duì)于古詩(shī)的理解僅僅停留在表面，無法真正領(lǐng)略到古詩(shī)的.魅力。

　　為了加深學(xué)生對(duì)古詩(shī)文化內(nèi)涵的理解，我決定在今后的教學(xué)中，更加注重古詩(shī)的文化背景介紹。通過讓學(xué)生了解古詩(shī)所反映的時(shí)代背景、文化傳統(tǒng)等，幫助他們更好地理解古詩(shī)的內(nèi)涵。同時(shí)，我還可以引導(dǎo)學(xué)生通過比較不同詩(shī)人的作品，體會(huì)古詩(shī)的文化多樣性。

　　總之，通過對(duì)《六月二十七日望湖樓醉書》的教學(xué)反思，我認(rèn)識(shí)到了自己在教學(xué)中存在的不足之處。在今后的教學(xué)中，我將不斷改進(jìn)自己的教學(xué)方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，讓學(xué)生更好地領(lǐng)略古詩(shī)的魅力。