身為一名優(yōu)秀的人民教師，課堂教學是我們的任務(wù)之一，教學反思能很好的記錄下我們的課堂經(jīng)驗，那么應(yīng)當如何寫教學反思呢？以下是小編整理的《杠桿》優(yōu)秀教學反思范文（精選6篇），僅供參考，大家一起來看看吧。

　　《杠桿》優(yōu)秀教學反思1

　　這一節(jié)教學內(nèi)容是這一章的開始，知識點較簡單，總體來說學生的掌握還可以。

　　什么樣的簡單機械屬于杠桿？我讓學生自己舉些日常生活接觸過的例子，找到他們工作時共同的特點來定義杠桿的概念，效果很好。在介紹杠桿的五要素，其中“力臂”概念是教學中一大難點，以往教學過程中一般只告訴學生什么叫力臂，但大部分學生并不了解為什么在杠桿問題中要出現(xiàn)力臂這一概念，所以接受“力臂”這一概念時有點茫然。這節(jié)課通過學生動手，親身體驗力的作用點與力的作用方向?qū)Ω軛U轉(zhuǎn)動效果的影響，因而引出力臂概念是水到渠成的；同時，對學生學習下一節(jié)“杠桿平衡條件”內(nèi)容作好鋪墊。這個設(shè)計對學生理解力臂概念是很有幫助的。這節(jié)課的重點是力臂的具體畫法。因為是較好的班級，所以我就示范了一個例子，讓他們做了六道不同類型的鞏固習題，掌握程度還可以。六道習題的目的主要是通過圖來總結(jié)杠桿的一些基本特征和作圖該注意的地方，強調(diào)作圖過程中要規(guī)范。

　　《杠桿》優(yōu)秀教學反思2

　　上完《杠桿》這節(jié)課，我有一個深刻的體悟：教學的過程是教與學的交往、互動的過程，是師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互促進的過程。在這個過程中，教師既要放手讓學生自主探究，又要適時點撥、引導、講授，為學生順利自主探究提供有力的幫助。

　　杠桿這節(jié)教學重點是要求學生根據(jù)杠桿的五要素把生活中的'杠桿模型和理想的理論模型結(jié)合起來，比如剪刀、夾菜的筷子、指甲剪等。這節(jié)還有一個重點也是難點：畫支點和力臂，這里既牽扯到數(shù)學點到直線距離，又涉及到物理的力的作用點和力的示意圖，學生感到非常困難。畫力臂并比較力臂大小是下面杠桿分類的基礎(chǔ)，一定要多練并讓學生過關(guān)。

　　在對于杠桿五要素的教學過程中，通過師生交流合作，引出杠桿的五要素。這節(jié)課的內(nèi)容與我們的生活聯(lián)系緊密，通過列舉生活中的杠桿，讓學生充分感受到：哦！原來物理就在我身邊，原來物理這么有用！極極大的調(diào)動起學生的學習積極性。這不禁使我想到，如果我們在每節(jié)課上都不斷的給學生灌輸這樣的思想，而不僅僅只教給學生死板的知識點，那么，現(xiàn)在的課堂還會象現(xiàn)在這樣毫無生機嗎？

　　《杠桿》優(yōu)秀教學反思3

　　杠桿是一種簡單的力學機械。本課首先讓學生認識杠桿，解杠桿的三要素，實踐中得出杠桿的使用中的省力條件，再通過杠桿尺，解和掌握平衡條件。整個的學生活動過程中，需要學生積極的參與活動中，并且能夠在探究過程中總結(jié)得出相應(yīng)的一些結(jié)論。整個活動還是比擬的順利的想就以下幾個方面進行說一說。

　　首先在學生探究杠桿的省力條件的時候，想以下的幾個方面需要改進。首先學生通過猜測，然后進行實驗探究驗證。但是驗證的條件需要充沛的準備及改善�；顒舆^程中，用的橡皮作為支撐物，鉛筆作為杠桿，來撬動鉛筆盒。通過學生的實踐，雖然能夠得到結(jié)論，想如果讓學生再準備一些其它更好的資料比方：尺子或者木棒等會更好的效果。操作的過程中，學生能夠得到更好的結(jié)論和效果。

　　其次在杠桿平衡試驗的時候，實驗過程的應(yīng)該加以改造。首先示范提出要探究的問題，這樣學生依照這個思路去做，就會取得比較好的效果。而我完全的將探究過程交給了學生進行探究，學生有些困難，效果很是不好。想可以示范的進行演示局部，學生就能夠得到好的效果。

　　《杠桿》優(yōu)秀教學反思4

　　《杠桿》這節(jié)課是粵教版義務(wù)教育課程標準實驗教科書六年級下冊的一節(jié)課。在教學這一節(jié)課的過程中，我不斷地探索、思考和總結(jié)，不斷提升了自己對科學課教學的新理念�；仡櫧虒W前后，我認為成功之處主要有這樣幾點：

　　一、實驗材料生活化，使科學貼近生活

　　在上第一節(jié)課的時候，我對“用杠桿做個起重機”這部分的教材中教學環(huán)節(jié)設(shè)計，進行了創(chuàng)新性改造，設(shè)計了以下方案：讓學生充分利用身邊的材料進行實驗。利用橡皮或者鉛筆盒作支點，利用尺子作撬棍，用重量明顯的字典作重物和力，來研究杠桿的作用。這樣不僅體現(xiàn)出實驗的生活性和可操作性，而且學生能夠很容易地自主探究出杠桿的作用。

　　回顧這節(jié)課的推敲、打磨過程，使我深深認識到：我們要提倡“用教材教”，而不是“教教材”，科學教師要認真學習新課標，正確把握每節(jié)課的教學目標，從而在教學設(shè)計的每一環(huán)節(jié)中盡可能多地開闊思路，提供適宜學生探究的學習環(huán)境，不要僅局限在課本所提供的方案中。所以教師在教學時理解編者設(shè)計的意圖。如果這個意圖你認為不合理，你就可以創(chuàng)造性地使用教材。

　　二、學生是科學學習的主體，要充分體現(xiàn)以學生探究為核心的理念，實現(xiàn)有效探究

　　科學學習要以探究為核心。探究既是科學學習的目標，又是科學學習的方式。親身經(jīng)歷以探究為主的學習活動是學生學習科學的主要途徑�？茖W課程應(yīng)向?qū)W生提供充分的科學探究機會，使他們在像科學家那樣進行科學探究的過程中，體驗學習科學的樂趣，增長科學探究能力，獲取科學知識，形成尊重事實、善于質(zhì)疑的科學態(tài)度，了解科學發(fā)展的歷史。

　　三、科學源于生活，服務(wù)于生活

　　學習科學知識是為了更好地在生活中運用科學知識。本著這一原則，在學習“尋找生活中的杠桿”這一部分時，我首先提問學生：“我們用羊角錘拔釘子很輕松。哪位同學能用我們剛才研究的結(jié)論來解釋一下：為什么用羊角錘拔釘子會省力呢？”讓學生運用前面學生自主探究得出的科學結(jié)論來解決導入部分提出的生活問題，然后，列舉出生活中的杠桿類工具，引導學生分析它們屬于哪種杠桿類工具。這樣設(shè)計，環(huán)環(huán)相扣，“從生活中來，到生活中去”。這個設(shè)計，可以說是對“科學源于生活，服務(wù)于生活”這句話的最好體現(xiàn)。

　　通過本課的教學，我有一個尚待研究和探討之處：科學教學中如何引入競爭機制，如何在教學的環(huán)節(jié)中及時、有效地評價學生。我推想，如果能夠形成完善的評價機制，就更能激發(fā)學生科學探究的熱情，達到更好的學習效果。

　　《杠桿》優(yōu)秀教學反思5

　　新的物理課程標準提出了新的教學理念：從生活走向物理，從物理走向社會”。也就是力求貼近學生生活，激發(fā)學生的學習興趣，通過探索物理現(xiàn)象，揭示其中的物理規(guī)律；教學過程強調(diào)發(fā)展學生的認知過程，以物理知識為載體，讓學生經(jīng)歷科學探究過程，學習科學探究方法，培養(yǎng)學生的探究精神、實踐能力以及創(chuàng)新意識。作為簡單工具---杠桿，在日常生活被廣泛使用，很多學生已經(jīng)使用，對于本節(jié)知識已有一定的基礎(chǔ)，為充分體現(xiàn)“注重科學探究，提倡教學方式多樣化”的課程理念，并結(jié)合實際，教學過程采用了學生實驗探究、教師講解、多媒體展示相結(jié)合，以利于學生多角度、多方面的學習。

　　從使用羊角錘拔出釘子開始新課，讓學生思考與使用羊角錘類似的工具，并歸納出它們的共性，引起學生注意，激發(fā)學習動機。并通過親自使用簡單工具，尋找杠桿和它的支點、所受動力和阻力，通過實驗感悟動力和阻力的效果，使學生在頭腦中形成明確而深刻的認識。通過對蹺蹺板的探究，再次發(fā)掘杠桿的力臂，比較全面地認識杠桿。通過對簡單工具的使用，抽象出杠桿的五要素并進行研究，合理地對信息加工、處理和分析和抽象，提高學生研究能力和理論水平。

　　《杠桿》優(yōu)秀教學反思6

　　本節(jié)課的主要知識目標是使學生認識杠桿，了解杠桿的五要素及其平衡條件。

　　創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學生興趣。通過夾碎核桃游戲引入主題，讓學生在輕松，愉快的情景中進入學習。學生在日常生活中已經(jīng)接觸到很多杠桿工具，這就為所學的教學提供了必要的條件。所以我從生活中讓學生了解一些常見的例子入手，引導學生進行一系列的觀察、體驗、猜測、求證等研究活動。教師主要以列舉事例，讓學生找到他們工作時共同的特點來定義杠桿的概念，效果很好。

　　在講述杠桿五要素過程中，我是直接講述支點、動力和阻力這三要素，動力臂和阻力臂以學生回答，學生演示來強調(diào)。通過練習題加以鞏固。這部分內(nèi)容清晰，易于理解。

　　在“研究杠桿的平衡”條件第三個知識中，挑選了杠桿在什么情況下做實驗比較好的問題，和學生共同討論分析。實驗過成中，學生動手動腦。在總結(jié)平衡條件時，抽取個別組的數(shù)據(jù)進行分析總結(jié)。

　　通過本節(jié)課的教學給我的最大的感觸是上課時教師一定要有時間觀念，要隨時根據(jù)課堂的實際情況改變教學方案，使課堂變的靈活，本節(jié)課最大的缺陷就在于教師講述的內(nèi)容比較多，沒能很好地調(diào)動學生獨立思考，分析，總結(jié)的能力；在知識點的轉(zhuǎn)接上做得還不夠好，教師是直接轉(zhuǎn)入下一知識點的，如果能想到好的連接，效果將會很大不同。

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