作為一位剛到崗的教師，課堂教學(xué)是重要的任務(wù)之一，寫(xiě)教學(xué)反思可以很好的把我們的教學(xué)記錄下來(lái)，教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫(xiě)呢？下面是小編整理的《奇謀孔明借箭》教學(xué)反思，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
《奇謀孔明借箭》教學(xué)反思1
教學(xué)時(shí)我深刻領(lǐng)會(huì)教材，落實(shí)“自主合作探究學(xué)習(xí)”的理念。
教學(xué)目標(biāo)（難點(diǎn)）：在把握文章故事情節(jié)的基礎(chǔ)上，體會(huì)故事中人物的不同性格。在讀書(shū)交流活動(dòng)中能有自己獨(dú)特的見(jiàn)解。
�。�、我以展現(xiàn)預(yù)習(xí)成果為突破口，學(xué)生明白了事情的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果。讓學(xué)生在全文中去找諸葛亮神機(jī)妙算體現(xiàn)在課文的哪些地方。我希望學(xué)生可以通過(guò)自己的研讀與合作探究交流，體會(huì)諸葛亮的機(jī)智、胸有成竹。學(xué)生在小組內(nèi)交流的時(shí)候，議論紛紛，每個(gè)人都有自己的觀點(diǎn)，課堂的氣氛比較活躍。
2、情境采訪(fǎng)，深化認(rèn)識(shí)：教師作為記者采訪(fǎng)“孔明”：“孔明先生，您在借箭中的表現(xiàn)我佩服不已，請(qǐng)問(wèn)您在向周瑜立下軍令狀時(shí)，怎會(huì)有如此把握？”學(xué)生很自然地對(duì)諸葛亮借箭成功的原因加以總結(jié)，并加入自己個(gè)性化的理解。
3、我為周瑜、魯肅、曹操說(shuō)兩句，學(xué)生也有自己的觀點(diǎn)，基本達(dá)到了我預(yù)設(shè)的目標(biāo)。
4、作業(yè)設(shè)計(jì)，拓展延伸：講完時(shí)，我布置學(xué)生課余時(shí)間再讀《三國(guó)演義》，把課堂延伸到了課外，讓學(xué)生在文學(xué)名著中去學(xué)習(xí)和積累，拓展語(yǔ)文學(xué)習(xí)的廣闊天地。
整體來(lái)說(shuō)這節(jié)課還算順利，我卻從這節(jié)課中看到了不足。例如：雖然說(shuō)在我的引導(dǎo)下，學(xué)生認(rèn)識(shí)了周瑜的陰險(xiǎn)狡詐、諸葛亮的神機(jī)妙算，但這并沒(méi)完全達(dá)到我的要求。課堂看起來(lái)比較活躍，可是缺少思想的孩子會(huì)讓課堂顯得沒(méi)有靈魂，所以，在今后的教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生善思考，會(huì)思考是擺在我面前的一大課題。
《奇謀孔明借箭》教學(xué)反思2
《奇謀孔明借箭》是根據(jù)我國(guó)著名古典歷史小說(shuō)《三國(guó)演義》中有關(guān)“草船借箭”的情節(jié)改寫(xiě)的。課文寫(xiě)了周瑜妒忌諸葛亮的才干，要諸葛亮在十天內(nèi)造好十萬(wàn)支箭，以此陷害他。諸葛亮用妙計(jì)向曹操“借箭”，挫敗了周瑜的暗算，表現(xiàn)了諸葛亮有膽有識(shí)，才智過(guò)人。教學(xué)時(shí)我深刻領(lǐng)會(huì)教材，落實(shí)“自主合作探究學(xué)習(xí)”的新 理念。但在具體的教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，往往落實(shí)的不盡如人意，現(xiàn)總結(jié)得失如下:
一、創(chuàng)設(shè)安全的學(xué)習(xí)氛圍
教學(xué)活動(dòng)實(shí)際上就是師生交往過(guò)程中相互影響，相互交流，從而增強(qiáng)師生情感交融，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力提高的過(guò)程。所以，課堂教學(xué)中，只有良好的民主伙伴關(guān)系，才能進(jìn)一步創(chuàng)設(shè)和諧、愉快的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)。如當(dāng)學(xué)生提出第一個(gè)疑問(wèn)“借”用得不對(duì)時(shí)，我就進(jìn)行糾正，他也許會(huì)有苦惱，也許會(huì)有被批評(píng)的不悅，而我并沒(méi)有這樣做，這就還給了學(xué)生學(xué)習(xí)的充分自由，使他們充分享受到參與的樂(lè)趣，享受到發(fā)表不同意見(jiàn)的樂(lè)趣，使思維最大限度地活躍起來(lái)，促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)揮。
二、鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑
我在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生是“疑而不問(wèn)”，那些不善于質(zhì)疑的人，一般學(xué)習(xí)態(tài)度懶散、知識(shí)面狹窄，而樂(lè)于發(fā)問(wèn)的人卻思維活躍，解決問(wèn)題能力比較強(qiáng)。質(zhì)疑就是刺激學(xué)生積極思維的誘因，也是促其發(fā)奮學(xué)習(xí)的動(dòng)力。有了質(zhì)疑，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生求 知欲，變被動(dòng)接受為主動(dòng)追求�！耙啥軉�(wèn)，已得知識(shí)之半”。學(xué)生由疑而問(wèn)，也是一個(gè)主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極思維的過(guò)程。因此我們要保護(hù)學(xué)生質(zhì)疑的積極性，哪怕是一 些幼稚、膚淺的問(wèn)題。
三、張揚(yáng)兒童創(chuàng)造的天性
“疑”是創(chuàng)新學(xué)習(xí)課堂的主軸承，思維是創(chuàng)新學(xué)習(xí)的核心，培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)是發(fā)展學(xué)生智力與能力的突破口，而創(chuàng)造性是良好思維品質(zhì)的重要方面，在過(guò)去的教學(xué)中我往往只注重教育學(xué)生確信書(shū)上寫(xiě)的、老師講的，如果有學(xué)生提出異議，就很生氣，即使學(xué)生的'意見(jiàn)是對(duì)的，也要頂回，其實(shí)這樣極大地挫傷了學(xué)生的思維積極性。如果我直接批評(píng)了那位學(xué)生:“明明是草船借箭，有什么不對(duì)?”那樣， 學(xué)生就不會(huì)發(fā)現(xiàn)諸葛亮的神機(jī)妙算通過(guò)這個(gè)“借”字表達(dá)得淋漓盡致，當(dāng)然更不會(huì)體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)。如果我先告訴那個(gè)學(xué)生:“曹操就是生性多疑，是比不上諸葛 亮的�！毕嘈胚@個(gè)學(xué)生會(huì)很受打擊，以后可能只會(huì)遵循所謂的“正確與否”，從此扼殺了兒童創(chuàng)造的天性。
從這節(jié)課的教學(xué)中，我深深地領(lǐng)悟到，只有那種能給學(xué)生足夠自主空間的教學(xué)，只有那些倡導(dǎo)自主、合作、探究的新的學(xué)習(xí)方式的教學(xué)，才能更加有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。
《奇謀孔明借箭》教學(xué)反思3
教學(xué)目標(biāo)：
認(rèn)讀9個(gè)字。默讀課文，看注釋?zhuān)私庹n文內(nèi)容。寫(xiě)出孔明借箭成功的條件并與同學(xué)交流。
教學(xué)重點(diǎn)
了解課文內(nèi)容和孔明借箭成功的條件。
教學(xué)過(guò)程：
1.資料簡(jiǎn)介
《三國(guó)演義》全稱(chēng)《三國(guó)志通俗演義》。長(zhǎng)篇小說(shuō)。元末明初羅貫中作。根據(jù)陳壽《三國(guó)志》和裴松之注，以及范曄《后漢書(shū)》、元代《三國(guó)志平話(huà)》和某些有關(guān)傳說(shuō)，經(jīng)過(guò)綜合熔裁，再創(chuàng)作而成。今所見(jiàn)刊本以明嘉靖本為最早，分二十四卷，二百四十則。清初毛宗崗又作了一些修改，成為現(xiàn)在通行的一百二十回本。故事起于劉、關(guān)、張?zhí)覉@結(jié)義，終于王濬平吳，描寫(xiě)了東漢末年和整個(gè)三國(guó)時(shí)代封建統(tǒng)治集團(tuán)之間的矛盾和斗爭(zhēng)。對(duì)當(dāng)時(shí)動(dòng)亂的社會(huì)狀況有所反映，暴露了董卓等封建統(tǒng)治者的某些罪惡。書(shū)中的許多描寫(xiě)，為了解封建社會(huì)中的政治斗爭(zhēng)和軍事斗爭(zhēng)，提供了生動(dòng)而豐富的材料。文字用淺近的文言，結(jié)構(gòu)宏大，人物眾多，情節(jié)曲折，是我國(guó)歷史小說(shuō)中的著名作品。
公元1494年（明弘治甲寅年），蔣大器（庸愚子）第一次為《三國(guó)志通俗演義》作序時(shí)說(shuō)，此書(shū)寫(xiě)成之后，人們“爭(zhēng)相謄錄，以便觀覽”。彈指五百年過(guò)去了，該書(shū)已越出中國(guó)，溢出亞洲，得到了世界人民的珍視。這不能不使我們?yōu)樽嫦蓉暙I(xiàn)了這樣一部杰作而感到驕傲。
《三國(guó)演義》之所以能在幾個(gè)世紀(jì)中得到不同民族，乃至不同階層人們的熱愛(ài)，自有其奧秘。它作為一部長(zhǎng)篇?dú)v史小說(shuō)，描寫(xiě)的是一個(gè)風(fēng)云變幻、人才輩出的三國(guó)時(shí)代。它又是“七分事實(shí)，三分虛構(gòu)”的文學(xué)巨制，它用一種雄渾的旋律和悲愴的音調(diào)，歌頌了英雄，歌頌了智慧。內(nèi)容涉及政治軍事、天文地理、外交方略、巫醫(yī)方術(shù)、科技發(fā)明、倫理道德等許多方面。有的人在這里汲取政治、軍事、外交斗爭(zhēng)的思想材料和一般做人應(yīng)世的本領(lǐng)，有的人從書(shū)中找到一種國(guó)家統(tǒng)一、民為邦本、君明臣良、安居樂(lè)業(yè)的寄托，當(dāng)然，也有的人只是把它當(dāng)做一件藝術(shù)品加以欣賞或消遣。因?yàn)樗谒囆g(shù)上也確有其迷人之處：其結(jié)構(gòu)宏大而布局嚴(yán)謹(jǐn)，頭緒紛繁而脈絡(luò)分明，情節(jié)曲折，妙趣橫生，像三顧茅廬、單刀赴會(huì)、群英會(huì)、借東風(fēng)、火燒赤壁、空城計(jì)等故事，都寫(xiě)得引人入勝，精彩非凡。至于它所刻畫(huà)的400多個(gè)人物中，如諸葛亮已成為智慧才略的化身，曹操是奸詐權(quán)術(shù)的代表，其他如關(guān)羽、劉備、張飛、周瑜、魯肅等都寫(xiě)得形神俱足，在我國(guó)乃至亞洲許多國(guó)家都已婦孺皆知。這就難怪它一直擁有大批的讀者。
2.課前查找資料，了解內(nèi)容。
3.課后練習(xí)2——借箭成功的條件
認(rèn)真分析，找出孔明借箭成功的條件，這是本課的教學(xué)難點(diǎn)。難就難在孔明借箭成功的條件是多方面的，可以概括地表述也可以詳細(xì)地解說(shuō)。
首先，要使學(xué)生明確“找出借箭成功的條件”的要求。一是指借箭過(guò)程中所必需的條件，它們都是實(shí)際存在的，而不是借箭計(jì)劃實(shí)施之前孔明的計(jì)劃和準(zhǔn)備；二是指不可缺少的條件，即沒(méi)有這個(gè)條件借箭的計(jì)劃就不能成功。
最后引導(dǎo)學(xué)生歸納，從而得出孔明借箭成功的必備條件是：江上有大霧（氣象自然條件）；魯肅提供的船隊(duì)、束草、軍士（物質(zhì)條件）；諸葛亮對(duì)草船受箭的精心安排；曹軍只射箭拒敵而不出戰(zhàn)（軍事策略條件）。這四條缺少任何一條借箭的計(jì)劃都不可能成功。
【模擬試題】（答題時(shí)間：30分鐘）
一.在正確的讀音后打“√”
二.在錯(cuò)別字下面“_____”線(xiàn)，把正確的字寫(xiě)在（）里。
1.周喻說(shuō)：“這是工事，希望先生不要推確�！保ǎ�
2.我得吩附軍匠們，造劍用的材料，不給他準(zhǔn)備齊全。（）
3.船順風(fēng)順?biāo)�，已�?jīng)飛一樣地放回二十多里，追也來(lái)不急了。（）
三.根據(jù)意思寫(xiě)成語(yǔ)：
1.形容計(jì)謀高明，很有預(yù)見(jiàn)性。（）
2.大聲喊叫助威。（）
四.給下列句子填上恰當(dāng)?shù)年P(guān)聯(lián)詞語(yǔ)。
雖然……但是……因?yàn)椤浴挥小拧?/p>
只要……就……不僅……還……
1.（）江上霧很大，連面對(duì)面都看不清，（）曹操一定不敢派兵出來(lái)。
2.曹操（）知道自己上了當(dāng)，（）追也來(lái)不及了。
3.（）諸葛亮三天造不好十萬(wàn)枝箭，（）會(huì)受到周瑜的懲罰。
4.周瑜（）對(duì)諸葛亮的想法一無(wú)所知，（）以為諸葛亮上了自己的圈套。
五.閱讀短文，回答問(wèn)題。
幸運(yùn)的小樹(shù)
湖畔有兩棵樹(shù)，一棵粗如熊腰，一棵細(xì)若手臂。給湖底清理yū（）泥時(shí)，它們被鋸掉了。從此，岸上就多了兩根樹(shù)樁。
冬天過(guò)去，春天來(lái)臨，湖邊的樹(shù)開(kāi)始抽芽沒(méi)多久，已是滿(mǎn)湖春色。也許是災(zāi)難過(guò)于深重，也許這本身就是一種滅頂之災(zāi)，總之，對(duì)岸邊的熱鬧，兩根樹(shù)樁沒(méi)有一絲的回應(yīng)。游人都以為它們是兩根死了的樹(shù)樁，園林處的人也都認(rèn)為它們活不了了。
一天，來(lái)了一個(gè)花木工人，要挖掉它們重新植樹(shù)。這時(shí)一位散步的老爺爺走過(guò)來(lái)，說(shuō)：“大的不敢保證，小的一定會(huì)活�！被竟と丝戳丝礃�(shù)樁，沒(méi)有動(dòng)，收起工具走了。
就在夏天將要到來(lái)時(shí)，小樹(shù)樁果然如老人所言，拱出一粒嫩芽。它立在截面的邊沿，如滿(mǎn)臉怒氣的壯士，粗粗的，紫紫的，顯得威武有力。那根大的，也拱出了嫩綠的芽，綠芽密密地圍成一圈，就像一個(gè)綠色的圓。
花木工人開(kāi)始澆水，開(kāi)始加固圍欄，他希望它們重新長(zhǎng)成大樹(shù)。
一年過(guò)去了，小樹(shù)樁上的嫩芽長(zhǎng)成手指粗的枝條，大樹(shù)樁上的嫩芽長(zhǎng)成了一叢灌木。花木工人希望大樹(shù)樁上的嫩芽也長(zhǎng)出枝條來(lái)，他砍去多余的枝條，留下最有希望的一枝�？墒�，一點(diǎn)兒都沒(méi)有用，你掰去多余的枝條，它又會(huì)長(zhǎng)出來(lái)。你今年掰，它明年長(zhǎng)，你明年掰，它后年長(zhǎng)。被有意留下的那一枝，則永遠(yuǎn)不長(zhǎng)，它總是在一尺左右高的時(shí)候就枯萎，第二年再留，它依然枯萎。
就在花木工人打算把它捆扎起來(lái)，僅露出一根枝條的時(shí)候，那位散步的老爺爺經(jīng)過(guò)這里說(shuō)：“沒(méi)有用，它太老了�！惫唬旰�，這根拱過(guò)多次芽的大樹(shù)在最后一根枝條枯萎后，悄無(wú)聲息的死了。
有一天，散步的老爺爺又來(lái)到這兒，園林工人遇見(jiàn)了他，特別想解開(kāi)心中的迷hu（）。老人說(shuō)：“書(shū)和人一樣，凡是早年遭受cu（）折的人都是幸運(yùn)的，他們還有從頭做起的時(shí)間，可以鼓起勇氣，不憂(yōu)不懼的重頭再來(lái)，最后成為有用之材。到了四五十歲才災(zāi)禍臨頭，就真正可憐了，他已沒(méi)有從頭做起的時(shí)間和精力，現(xiàn)在，那棵小樹(shù)樁（）”
1.查字典，根據(jù)拼音在括號(hào)里寫(xiě)出恰當(dāng)?shù)臐h字。
2.結(jié)合短文內(nèi)容，寫(xiě)出下列詞語(yǔ)的近義詞。
災(zāi)禍——枯萎——依舊——
3.兩棵樹(shù)被鋸掉后命運(yùn)有什么不同？為什么會(huì)有不同的命運(yùn)？
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
4.用“___________”畫(huà)出文中一個(gè)打比方的句子，自己再寫(xiě)一個(gè)這樣的句子。
________________________________________________________________________
5.結(jié)合課文內(nèi)容，在（）內(nèi)填上合適的結(jié)尾。
教學(xué)反思：學(xué)生讀文較困難，大部分同學(xué)不能正確流利的讀文，理解文章內(nèi)容較吃力。需要教師講解文章大概意思。學(xué)生通過(guò)小組交流，能知道孔明借箭能夠成功的條件。學(xué)生練習(xí)速度較慢，需要加強(qiáng)限時(shí)練習(xí)的訓(xùn)練。
《奇謀孔明借箭》教學(xué)反思4
《用奇謀孔明借箭》這篇課文寫(xiě)了周瑜妒忌諸葛亮的才干，要諸葛亮在十天內(nèi)造好十萬(wàn)支箭，以此陷害他。諸葛亮用妙計(jì)向曹操"借箭",挫敗了周瑜的暗算，表現(xiàn)了諸葛亮有膽有識(shí)，才智過(guò)人。教學(xué)時(shí)我深刻領(lǐng)會(huì)教材，落實(shí)"自主合作探究學(xué)習(xí)"的新理念。但在具體的教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，往往落實(shí)的不盡如人意，現(xiàn)總結(jié)得失如下：
回首本課的教學(xué)，由于我花了大量的時(shí)間在學(xué)生的引導(dǎo)上，偏重分析課文內(nèi)容，學(xué)生的批注過(guò)多，整整說(shuō)了一節(jié)，由于本課是文言文課文有很多語(yǔ)句不好理解，我又在教室電腦上找到翻譯成白話(huà)文的內(nèi)容，通過(guò)屏幕讓學(xué)生仔細(xì)讀了兩遍，學(xué)生們頓時(shí)茅塞頓開(kāi)，已不像開(kāi)始初讀課文時(shí)接連不斷的向我詢(xún)問(wèn)詞句的意思。
但是由于時(shí)間關(guān)系我在朗讀方面花的時(shí)間就顯得少了。教學(xué)中沒(méi)有較好地落實(shí)通過(guò)有感情地朗讀來(lái)加深對(duì)文章理解的。如果我把更多的時(shí)間分配到學(xué)生充分地朗讀上，使學(xué)生通過(guò)多種形式朗讀領(lǐng)悟人物形象，可能達(dá)到的效果會(huì)更好。
【《奇謀孔明借箭》教學(xué)反思】相關(guān)文章：
7.課文《孔明借箭》教學(xué)設(shè)計(jì)范文
8.孔明借箭讀后感