身為一名剛到崗的人民教師，我們要在課堂教學中快速成長，通過教學反思可以有效提升自己的課堂經驗，教學反思我們應該怎么寫呢？以下是小編幫大家整理的小學數學《數的認識》的教學反思范文（通用6篇），希望能夠幫助到大家。
小學數學《數的認識》的教學反思1
4月2日，市小學全體數學教師在我校宋校長的統(tǒng)一組織下，參加了“基于深度學習的小學數學教學行動研究”——“數的認識”教學設計講評與研討第一次主題教研活動。
這次教研活動非常的豐富，而且質量也很高。首先是由胡老師帶來的《萬以內數的認識》單元說課。其次是呂老師的《100以內數的認識》課時說課，然后是張、王老師帶來的《小數的意義》課時說課，接著劉老師進行了《分數的意義和性質》單元說課，最后是由武老師針對四節(jié)說課進行點評與指導；武老師針對項目提交的教學設計進行點評與指導，并與參與活動的老師們進行了互動交流。這次教研活動以具體的課例使老師整體理解與貫通“數的認識”主題下的整數、小數、分數等教學內容，有效的幫助老師們建立“數的認識”教學主題的承重墻，打通各教學單元之間的隔斷墻。
給我留下深刻印象的是第一位老師胡林青老師帶來的《萬以內數的認識》單元說課。首先這位老師的PPT做的很漂亮，清新淡雅，層次鮮明，有邏輯。本單元“萬以內數的認識”的教學分兩步進行。讓學生一千一千地數，理解10個一千是一萬，從而認識計數單位“萬”。另外，還讓學生利用計算器一千一千地數，從一千數到一萬，由學生單獨操作后再組織交流，加強學生的理解。
這一單元主要包含三個知識點：1000以內數的認識，10000以內數的認識，整百整千加減法。胡老師從以下7個方面進行整單元的說課：指導思想與理論依據，教學背景分析，單元學習目標，學習效果評價設計，單元學習規(guī)劃，學習過程，教學設計特色與反思。涵蓋的面非常的廣，這點我之前從來沒有做過。胡老師分析的非常全面透徹，聽完之后我對這一單元的主要知識點，重難點是很什么，如何突破重難點，如何更有效的培養(yǎng)學生的數感有了進一步的了解。胡老師從課標出發(fā)指出：數的認識的核心概念是計數單位、十進制、位值制，要培養(yǎng)的核心素養(yǎng)是數感，并根據學生的心里特點，讓學生借助直觀模型進行數數，在認識數的過程中積累從“逐一計數”到“按群計數”多種數數方法和經驗，滲透十進制的概念，培養(yǎng)數感。在對教材進行分析時指出：在第一階段數的大小變化，但思維框架沒有變化，并把第一學段中的讀寫數的方法，認識了計數單位“個”、“十”、“百”等幾個計數單位及數數的經驗等有效遷移到第二學段中。在單元學習規(guī)劃中，胡老師根據學情和內容對“認識千”和“認識萬”進行了整合，把“估計感受千”與“感受估計”打通整合成一節(jié)課，整個設計做到了抓住核心概念，建立了承重墻，打通了隔斷墻。
學生們停課不停學，老師當然要停課不停研，教研一直都是老師提高專業(yè)水平，發(fā)展專業(yè)素養(yǎng)的重要方法。
小學數學《數的認識》的教學反思2
(一)、情景導入，學讀、寫分數。
課始從本班學生人數入手(48)，以增加的一點(4和8之間加上小數點)為突破口，明確新產生的數與以前學的整數的區(qū)別，問學生認不認識這樣的數，以喚起學生對小數的感知，讓學生說在什么地方見到過小數，以及讀情景圖，不但使學習素材變得豐富多彩，更重要的是讓學生在潛移默化中感受到小數在日常生活中的廣泛應用，結合學生提出的問題，有效的激發(fā)起學生的探究欲望。在讀數和寫數的教學時，充分尊重學生的認知基礎，充分挖掘學生的潛能，從而達到教學目的。本著學生已會的教師不講，學生能自己學會的教師不講的原則，順利完成小數的讀法和寫法的教學。
(二)、操作感知，初步理解小數的意義。
盡管學生在此前研究的數學知識中的數據均為整數，但學生在實際生活中對0.5已經有了一定的感受：1米的一半就是0.5或0.5米是50厘米。在研究一位小數時，就充分調動學生已有的知識經驗，以平均分成10份的1米長的紙條為工具，以0.5米的理解為基點和突破口，再去解決0.3米、0.4米等多長，從而使整個探究過程顯得順暢、自然、扎實、有效。
認識一位小數之后，讓學生繼續(xù)利用紙條進行實際測量兩根毛線的長度(一根長0.2米，另一根長0.7米)，方式是先估后量，然后再來測量課本的寬度(0.17米，用紙條不能直接量出)。這樣做既鞏固了對一位小數的理解和運用，還培養(yǎng)了學生的估算意識，又為兩位小數的探究埋下伏筆，讓學生在實際測量中切實感受探究兩位小數甚至多位小數的必要性。
本環(huán)節(jié)的教學注重了實踐操作,學生的手、口、耳、腦、眼等多種感官參與學習活動，使他們在“經歷、體驗、探索”過程中初步理解小數的意義，這里是本節(jié)課的重點，也是難點之所在，備課時我精心設計，授課時靈活運用，使學生在思考、討論、觀察、操作、交流活動中自然而然的收獲知識。
(三)、實踐應用，鞏固認識
教育學認為，適度的練習是鞏固學生知識，培養(yǎng)學生技能，發(fā)展學生思維的重要手段，也是教師檢測教學效果的重要途徑。本節(jié)課的練習設計突出三個方面。一是對新知識的鞏固和練習，二是突出本節(jié)課內容設計的完整性和層次性(從開始的信息圖引入到結束的進一步理解信息數據的意義)，三是通過開放的題目的訓練培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，給學生創(chuàng)設了自主探索和創(chuàng)造的機會，使其靈活掌握知識。但由于我沒能準確地掌握時間，課堂調控能力差導致開放題沒能得到訓練。
(四)、課外調查，拓展延伸
一節(jié)課的時間是有限的，但學生在課外學習的時間是無限的，本節(jié)的學習已經結束，但學生的探究活動并沒有結束，課外調查的布置，將學生的探究領域從課內延伸到了課外，從學校延伸到社會，豐富學生的課外知識，拓寬學生的探究視野，從而增強學習數學的興趣，體會學習數學的價值。也為下一節(jié)課的小數大小的比較的學習提供了研究素材。
在教學中出現(xiàn)的失誤和不足，主要表現(xiàn)在：
1、教師放的力度還不夠，總是感覺對學生不放心，學生一時間回答不到教師預想的答案就忙于提示，或總感覺學生說的不如自己敘述的明白就重復解釋，我想這歸根結底的原因還在于學生主體地位體現(xiàn)得還不到位，不能做到真正相信學生�；蛘呤窃谟谔⒅仡A設而忽視生成，為完成預計的教學目標而趕時間。
2、教師靈活駕馭課堂的能力有待提高。
我們經常說：預設是為了更好的生成，課堂上要準確把握生成，有效利用生成。課堂上我就沒有能夠很好的把握和利用生成。如在用1米長的紙條測量0.2米長的那一條毛線的時候，多數同學一開始都估測是0.2米，但在實際測量的過程中可能是將毛線拉得過緊好多孩子就說出了0.21米、0.22米、0.23米等的兩位小數，這時我把其中的一個兩位小數寫到了黑板上，本想利用它轉入對兩位小數的探究，但一時間又沒有想出很好的連接語，這時0.7米的毛線長度還沒有測量,思維地運轉沒有跟上,又只能按照原先的設計進行了下去。只是給學生作出了“在實際測量時可能會出現(xiàn)一定的誤差”、“毛線不要拉得過緊或過松，因為毛線有彈性，所以測出來的數據可能就不一樣”的解釋。事后我對課堂上出現(xiàn)的這一突發(fā)事件進行了深刻地反思，如果當時有的學生說出0.23米的數據后老師接著問“你是用紙條準確測到的還是估計出來的?”轉而導入“用米尺能不能準確測出?”。這樣就很自然地能導入了對兩位小數的探究，還會節(jié)省出測量課本的寬的時間用來做涂一涂，填一填的開放練習題，從而也會使教學目標能夠全面達成。
小學數學《數的認識》的教學反思3
億以內數的認識，是在學生認識和掌握萬以內數的基礎上學習的。生活中大數廣泛存在，對大數的認識是萬以內數的認識的拓展，也是學生必須掌握的最基本的數學基礎之一。分析學生的實際情況我認為對億以內數的讀寫法掌握起來難度不大，所以，在教學過程中，完全放手讓學生嘗試探究。
課始，我大膽的出示了北京市的人口數，讓學生來試讀這個數。想以此來喚起學生已有經驗的同時，使學生能找出知識間的內在聯(lián)系和區(qū)別，為學生自主的探究新知做好準備。
在探究新知過程中，根據教材的編排，分為億以內數的讀法和寫法。每個環(huán)節(jié)，我都大膽放手，讓學生帶著（如：億以內的數怎樣讀，和萬以內數的讀法有相似之處嗎？等等）這類問題獨立思考，并通過同位合作交流（如：討論、試讀）等數學活動尋找方法，讓學生自吾出億以內數的讀寫方法。
本節(jié)課，我始終圍繞堅持以學生發(fā)展為本，遵循兒童心理規(guī)律和認知規(guī)律。加強數學與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，學生必須獲得有價值的數學，必須的數學，不同的人在學習得到不同的發(fā)展這個教學理念來開展教學活動。為此，我在精心組織下充分讓學生自己去發(fā)現(xiàn)探索億以內數的'規(guī)律，教學中關注學生個體差異，使每個學生都有學習成功的體驗。學生都能以飽滿的熱情，積極、主動的參與學習過程，充分顯示學生的主體地位。
小學數學《數的認識》的教學反思4
通過課堂交流，我發(fā)現(xiàn)學生到講臺上進行匯報不知道該向全班同學匯報什么，再一點就是他們匯報時聲音太低，整節(jié)課沒有爭議和爭辯，匯報的小組講什么下面的同學就聽什么，沒有閃爍的火花，沒有驚人的環(huán)節(jié)，一個個學生“呆若木雞”，課堂效率也比較低。這就是我的第一堂生本教育課。
課后，我仔細分析了這節(jié)課，結果發(fā)現(xiàn)課前小研究是上課后才發(fā)給學生，學生沒有充分的準備。學生自己還沒有研究完，我就組織學生進行交流，這是這節(jié)課失敗的原因所在。
在另一班，我改變上一節(jié)課的組織形式，重新上這一節(jié)課時，我給學生留有自主探索和交流的充足空間，結果比較成功。
這節(jié)課，我是：讓學生經過萬以內數的讀寫法的學習，學生已具備了大量關于數的認識的直接經驗，尤其對萬以內數的組成和計數單位等有了較深的了解，這為本節(jié)課教學做好了鋪墊，同時教材的編排上為學生自主探索和交流留下了空間，也為教師組織教學提供了思路，主要體現(xiàn)在：讀、寫數的法則教材上不給出現(xiàn)成結論，而是讓學生自主探究、合作交流，然后通過討論得到。包括后面教學中的數的大小比較方法，億以上數的讀寫等。學生迎刃而解。
小學數學《數的認識》的教學反思5
從參加中山市石岐區(qū)的比賽出線，到參加中山市的比賽，再到參加廣東省第六屆小學數學優(yōu)質課評比，這節(jié)叫作《整萬數的認識》的課我已經上了很多次了�；叵肫疬@幾個月研究這節(jié)課的經歷，真是收獲頗多。
這節(jié)課是大數的認識中第一節(jié)課，有著承前啟后的作用。在學習萬以內數的基礎上，繼續(xù)認識三個新的計數單位-----“十萬”、“百萬”、“千萬”，并結合新的計數單位認識三個數位-----“十萬位”、“百萬位”、“千萬位”；“在教師介紹了我國的數位分級知識之后，結合整萬數的意義和分級的知識教學整萬數的讀寫方法，為以后學習其它億以內數的讀寫方法打好基礎。
先說引入環(huán)節(jié)，在省賽上采用的是學生收集生活中的數據，看似傳統(tǒng)，實則創(chuàng)新。關于這節(jié)課收集數據也有一個難點，就是怎樣能讓學生收集到的數據正好是整萬數。剛開始，我是給學生一個收集數據的例子，然后希望學生按照這樣的例子去收集，但是效果并不好，其中有一次課一個整萬數也沒有搜集到。最終采取的辦法是讓學生去搜集自己喜歡汽車價格，因為汽車的價格一般都是多少萬元，這樣的效果就好多了。
再說說認識計數單位“十萬”、“百萬”、“千萬”的教學環(huán)節(jié)。學生在三年級已經很好的掌握了萬以內的數，所以在這一環(huán)節(jié)采用的類比遷移學習方法。學習的載體是模擬計數器，先讓學生在計數器上從一千撥到一萬，這是學習新知的起點，在學生回憶出“十個一千是一萬，千位上滿十向萬位進一”之后，再讓學生邊說邊撥，撥到九萬，接下來就是本節(jié)課第一個關鍵的結點，處理好這個環(huán)節(jié)，接下去就會順理成章了。如何能使學生體會到“十個一萬是十萬”呢？最好的辦法就是利用“十個一千是一萬”進行類推，使學生充分體會每數滿10個單位就產生一個新的計數單位，感受了兩個相鄰計數單位間的進率都是10。學生體會到這一點，認識“百萬”和“千萬”就水到渠成了。
認識了新的計數單位，讓學生及時整理數位順序表。在這一環(huán)節(jié)，通過填寫知道從個位到千萬位的數位順序，初步把這些數位分成個級和萬級。對于如何使學生加深對個級和萬級的理解，并沒有做什么特別的處理，主要是基于這樣的考慮：學生對分級的知識是第一次接觸，缺乏足夠的感性積累，教師寄希望于在教學整萬數的讀寫過程滲透分級的知識�？梢钥吹竭@樣處理還是有不足之處的，通過幾次上課，發(fā)現(xiàn)學生對分級掌握的并不深刻。
接下去的環(huán)節(jié)就是結合整萬數的意義教學讀法和寫法。學生對照計數器已經能自己寫出整萬數，也初步會讀整萬數了。教學的目的就是讓學生結合整萬數的意義初步總結寫整萬數的方法-----先寫萬級上的數，然后在后面添上4個0。在讀整萬數的時候是學生明白把整萬數分成個級和萬級，可以很容易的讀出來。整萬數的讀法和寫法是通過三輛汽車的價格來教學的，這樣處理的好處是素材貼近學生的生活，可以激發(fā)學生學習的積極性；不足之處是，三個數據中沒有幾千萬的，學生以后寫幾千萬可能會出現(xiàn)問題。
教學了讀寫方法之后，教師以人民幣為素材，讓學生感受一百萬多少，從而增強學生對大數的感性認識。這一環(huán)節(jié)實現(xiàn)效果的好壞主要依賴于多媒體課件的效果，實踐證明，收到了非常好的效果。
再說一說練習，由于在讀寫方法的總結和大數的感悟花了較多的時間，所以練習的量感覺有一點少�？墒�，從整體的效果來看，學生對于整萬數意義的理解深刻之后，讀和寫都不成問題。
這節(jié)課主要是采用類比遷移的方法，放手讓學生自主學習，自主探索，側重對意義的理解和大數的感受。教師和學生在課堂上是和諧互動的，學生能在這節(jié)課獲得成功的體驗。
小學數學《數的認識》的教學反思6
大數的認識是在學生三年級掌握萬以內數的認識的基礎上學習的。這一單元的教學，是整個小學階段整數讀寫教學的最后一個階段。通過這個單元的教學，使學生能夠正確、迅速地讀寫多位數，為以后更好地學習整數四則運算打下良好的基礎。
大數，學生在日常生活中已經有所接觸了，但受學生年齡的影響，對大數是比較陌生的，尤其是億以上的數，只知道比較大，但到底是多大？這些數在生活中又有什么用處呢？如果只是在教學中告訴學生大數比較大，只是口頭上去感受這個數的大小，那么學生對大數的概念還是比較抽象的，不能從實質上去理解，所以在課前我就讓學生去收集萬以上的數，目的旨在讓學生在收集的時候先感性體會一下，知道這些數在生活中的用處。至于較為確切的感受大數，教材針對這個問題在第4頁安排了閱讀材料“你知道嗎？”，并在后面設置了“一億有多大？”這節(jié)活動課。通過這2個方面以及學生在生活中對大數感覺的逐漸培養(yǎng)，對大數概念的理解變得相對容易。
這部分教學主要的難題在另一方面。在讀寫大數的教學中，數中有零和數的末尾有零的大數的讀寫是教學中的一大難點。因為讀寫的時候，有時寫著的0不讀出來，有時又要全部讀出來，有時有寫0要讀，有些0不讀；寫數時，所有的0又都要寫下來。寫數往往會出現(xiàn)少讀、少寫或多讀、多寫的情況。怎樣才能較好地解決這個難點呢？根據以前的教學經驗，讓學生在讀數和寫數時都畫上分級線，強化四位一級，這樣可以比較好的解決這個問題，同時針對部分較弱的學生，讓他們自己用硬紙板制作數位順序表，每次讀數和寫數時先在數位順序表中進行，熟練后再慢慢的用四位分級的方式進行，感覺效果是比較好的。但是在這里一定要注意一個問題，就是分級一定要從右往左，最后一個數級不一定能滿足4個數位。這樣時間長了以后，學生掌握的還是比較好的。
在這一部分的教學中，自己所存在的困惑是，是不是省略萬或億后的尾數就一定要寫成用“萬”或“億”作單位的數，看了教師用書上是“將非整萬的數改寫成以‘萬’作單位的數”省略了萬位后面的尾數，但好像在許多練習中都沒有很清楚的要求，如練習二的第8題：先寫出橫線上的數，再求出近似數（省略萬位后面的尾數），那么這時是寫成用“萬”作單位的數呢，還是只要省略后面的尾數，個級數有4個0代替也可以呢？在教學中我比較死板的要求了第一種，但有時學生還是會寫成第二種，而這個困惑也一直在我心里，希望有老師能幫我解惑。
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