身為一位優(yōu)秀的老師，課堂教學(xué)是重要的工作之一，通過教學(xué)反思可以很好地改正講課缺點(diǎn)，那么寫教學(xué)反思需要注意哪些問題呢？下面是小編為大家收集的古詩詠柳的教學(xué)反思，歡迎大家分享。
古詩詠柳的教學(xué)反思1
《詠柳》是唐朝詩人賀知章所作，寫的是初春二月的柳樹。詩的前兩句用比喻的手法，描繪了靜態(tài)中的柳樹，卻使人感到柳樹內(nèi)在的生命力。后兩句用自問自答的形式，賦予巧妙的想象，把對柳樹的贊美，引向?qū)Υ禾斓馁澝馈?/p>
我從復(fù)習(xí)有關(guān)春天的古詩導(dǎo)入課題，板書課題“詠柳”，問孩子們“詠”是什么意思，他們搖頭。我鼓勵學(xué)生查字典，明白“詠”有歌頌、贊美的意思�！对伭愤@首詩孩子們課前讀了，比較熟悉，背誦很快。因此，在整個教學(xué)過程中，感情朗讀、背誦很順利。但是，到了讓孩子們用自己的話說說詩句的意思的時候，就不知如何回答了。這一環(huán)節(jié)，為了讓孩子們自主去探究，我安排了同桌合作學(xué)習(xí)，并提示孩子們看書中的注釋，或者查《詞語手冊》。當(dāng)匯報交流時，他們大多只是按照詩句的順序，生硬地連起來，整句詩的.意思聽上去很別扭。古詩的語言倒置現(xiàn)象較多，有時要先解釋最后的詞句。孩子們較少接觸，我舉詩句例子說，強(qiáng)調(diào)詩句的意思可以用自己的話來表達(dá)，但要說通順。最后，部分的孩子能用自己的話說得出來了。當(dāng)然還有一部分不會說的。我認(rèn)為學(xué)習(xí)古詩最關(guān)鍵的是從理解重點(diǎn)詞語入手，一步步理解詩句意思。這對于三年級的學(xué)生來說還是有一定的難度。這需要一個過程。課堂中我講得比較多，沒有讓學(xué)生在誦讀中充分感悟古詩內(nèi)容。以后我在古詩教學(xué)中會更放手些，多給學(xué)生一些自由思維的空間，去體會詩意。
古詩詠柳的教學(xué)反思2
《詠柳》是唐代詩人賀知章描寫春天的詩，詩中描寫了春天柳樹吐芽、柳條碧綠的生機(jī)勃勃的景象。教這一課時，我根據(jù)低年級學(xué)生喜歡用形象、色彩、聲音來思維這一特點(diǎn)，在課前，通過讓學(xué)生收集有關(guān)柳樹的圖片，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)本課的熱情。在教學(xué)過程中根據(jù)詩歌的特點(diǎn)，出示直觀的插圖，再現(xiàn)詩歌意境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生有感情地朗讀，在讀中感悟春天的美。
在教學(xué)古詩《詠柳》其中的兩行詩“碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳”時，我沒有講詩意，而是啟發(fā)學(xué)生發(fā)揮想象：“在這美好的春光里，柳樹應(yīng)該是什么樣子呢？”學(xué)生精彩紛呈的各異思維就展現(xiàn)出來：
“這棵樹應(yīng)該很高，從‘一樹高’就知道樹很高�！薄皬摹f條’知道樹的枝條有很多條�！薄按禾彀蚜鴺浯虬绲孟駛�大美女！”全班嘩然。語出驚人，使我一愣，心中盤算該如何評價這樣的答案，但已有的教學(xué)實(shí)踐又提醒我：“要小心對待學(xué)生萌芽中的創(chuàng)新思維”。有了這一想法，我馬上把“球”踢給了孩子：“孩子，您為什么這么認(rèn)為？”“因?yàn)榇禾焯篮昧�，讓好多東西都穿上了新衣服，像美女一樣真好看�！睂W(xué)生臉帶笑容，似乎也在為自己的這一新發(fā)現(xiàn)而興奮。我心中暗暗驚喜，馬上就對孩子的回答給予了充分肯定。在本課的識字教學(xué)中，我充分發(fā)揮“主人”意識，讓學(xué)生自己觀察字的結(jié)構(gòu)，然后小組討論怎樣記住這些字，從中培養(yǎng)學(xué)生的識字能力，貫徹了“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式"這一課標(biāo)精神。 另外，我讓學(xué)生在學(xué)詩歌中練習(xí)寫話，讓學(xué)生借助自己所收集的圖片，先說后寫，鼓勵學(xué)生把心中所想、口中要說的話用文字寫下來，消解寫作的神秘感，讓學(xué)生想說什么就寫什么，學(xué)生興趣很高。
古詩詠柳的教學(xué)反思3
《詠柳》這首詩描寫和贊美了春天的景色，把春天描寫得姹紫嫣紅，多姿多彩，而又充滿了勃勃生機(jī)，表達(dá)了作者對萬物復(fù)蘇的春天的渴望，以及春天到來的喜悅。
《詠柳》是唐朝詩人賀知章所作，寫的是初春二月的柳樹。詩的前兩句用比喻的手法，描繪了靜態(tài)中的柳樹，卻使人感到柳樹內(nèi)在的生命力。后兩句用自問自答的形式，賦予巧妙的想象，把對柳樹的贊美，引向?qū)Υ禾斓馁澝�。與詩人的另一首《回鄉(xiāng)偶書》一樣，都是千古傳頌的精典之作。
《詠柳》這首詩對學(xué)生來說已經(jīng)比較熟悉，背誦已是不成問題。因此，在整個教學(xué)過程中，感情朗讀、背誦每個環(huán)節(jié)都是非常順利，學(xué)生搖頭晃腦的，頗有點(diǎn)味道。但是，到了每一句詩的解釋，特別是讓孩子們用自己的話說說詩句的意思的時候，就卡殼了。到這一環(huán)節(jié)，為了讓孩子們自主去探究，我安排了小組合作學(xué)習(xí)，讓孩子們在小組里進(jìn)行合作。孩子們除了書下面的注釋，還拿出《詞語手冊》及《跟我學(xué)語文》等工具書來查。當(dāng)匯報時，他們大多只是按照詩句的順序，生硬地連起來，整句詩的理解聽上去非常別扭，讓聽課的老師也忍俊不禁。
古詩的寫作手法跟我們平常的語言有許多不同，倒置現(xiàn)象較多，有時甚至要先解釋最后的詞句。孩子們剛剛接觸，難免鬧出笑話。我不厭其煩。最后，大多數(shù)的孩子都能用自己的話說得出來了（當(dāng)然不可忽視的是，還有相當(dāng)一部分不會說的）。
本課的教學(xué)，我意在培養(yǎng)孩子們的自學(xué)能力，讓孩子們通過現(xiàn)有資料去理解古詩，不懂的通過小組討論和全班交流解決。同時，結(jié)合插圖感受春天的美好。
本課的教學(xué)特點(diǎn)，我自己認(rèn)為是平平淡淡的，是樸素的，也是扎實(shí)的。
課前備課時，從《名師同步教學(xué)設(shè)計(jì)》中，看到了特級教師楊屹的教學(xué)設(shè)計(jì)，甚為欣賞。但我清楚得知道，憑我的水平、憑我班的孩子，卻是很不適合，可惜！
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