身為一位優(yōu)秀的教師，課堂教學(xué)是我們的任務(wù)之一，我們可以把教學(xué)過程中的感悟記錄在教學(xué)反思中，那么什么樣的教學(xué)反思才是好的呢？以下是小編整理的幼兒園語言教研活動(dòng)教學(xué)反思，希望能夠幫助到大家。
一、問題的提出
著名教育家葉瀾指出：“一個(gè)教師寫一輩子教案不一定成為名師。 如果一個(gè)教師寫三年的反思。 有可能成為名師。反思。 在一個(gè)教師專業(yè)化成長的進(jìn)程中具有決定性的作用。不會(huì)反思的教師。 他的教學(xué)能力和水平至多只是經(jīng)驗(yàn)的累積；能夠不斷反思的教師。 他的教育智慧就會(huì)隨之不斷增長�！�
二、幼兒教師在語言教學(xué)活動(dòng)反思中常見的一些問題和原因
﹙一﹚ 幼兒教師語言教學(xué)反思的現(xiàn)狀分析： 環(huán)節(jié) 水平 問題提出 原因分析 策略選擇 ⅰ級(jí)反思 提不出教學(xué)問題 原因不明 無策略 ⅱ級(jí)反思 不重視或經(jīng)提醒能意識(shí)到問題的存在 表面無關(guān)原因 無效策略 ⅲ級(jí)反思 對(duì)教學(xué)中比較熟悉的問題較敏感 有關(guān)原因但是非本質(zhì)的原因 暫時(shí)有效策略 ⅳ級(jí)反思 能提出新的關(guān)鍵問題 根本原因 長效策略
﹙二﹚存在的問題：
1．格式比較單一。 有模式化的傾向；
2．為應(yīng)付檢查。 流于形式；
3、全面而不深刻；
4、零散而不系統(tǒng)；
5、重教師而輕幼兒；
6、多敘事而少分析；
7、方法有些單一和封閉。
﹙三﹚究其原因
1．思想觀念上：對(duì)教學(xué)反思的認(rèn)識(shí)不足；
2．理論素養(yǎng)上：對(duì)教育教學(xué)理論學(xué)習(xí)運(yùn)用不夠；
3．思維品質(zhì)上：教學(xué)反思的深度、廣度比較欠缺；
4、教師工作繁忙、時(shí)間緊張。
三、幼兒園語言教學(xué)活動(dòng)反思有效性策略
﹙一﹚教師巧用反問、設(shè)問句提問幼兒。 幫助幼兒學(xué)會(huì)反思。教師不僅要把幼兒看成是會(huì)思考的、有各種心理狀態(tài)的人。 “還要幫助幼兒把自己看成是有各種心理狀態(tài)的、會(huì)思考的人”。幫助幼兒學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)自己的心靈世界。 擁有心理理論是幼兒學(xué)會(huì)思考和反思的前提。 也為幼兒多元認(rèn)知技能的獲得提供了概念性的基礎(chǔ)。如果幼兒要引導(dǎo)或控制自己的思維過程就必須首先對(duì)自己的'思維有所認(rèn)識(shí)。正如維果茨基所言“控制功能的實(shí)現(xiàn)有賴人對(duì)此有所識(shí)”。我們用意識(shí)這個(gè)詞來表示我們了解自己的心智活動(dòng)。研究表明“那些談?wù)撟约汉退巳绾嗡伎嫉挠變簳?huì)成為學(xué)習(xí)的佼佼者”。教師要鼓勵(lì)幼兒經(jīng)常談?wù)撟约汉退说南敕ā?談?wù)撟约核伎紗栴}的過程。 幫助兒幼兒學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)自己的心靈世界。教師可以經(jīng)常使用一些反問、設(shè)問句提問幼兒。如“你是怎么想出來的”。 “你是真的知道還是猜的”。 “你是剛好想到的呢還是的確回憶起來了”。
以此引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)自己的心靈世界。 學(xué)會(huì)反思。。例如。 在《春雨的色彩》語言教學(xué)活動(dòng)中。 中班董老師出示掛圖后。 引導(dǎo)幼兒有序地觀察。 提問：“猜猜看。 小白鴿、小燕子、小麻雀、小黃鶯它們?cè)谡f些什么﹖”又如中班董老師在散文《春雨的色彩》語言教學(xué)活動(dòng)中。 教師在引入時(shí)問幼兒：“猜猜看。 春雨有色彩嗎？有哪些顏色？為什么？”幼兒在已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上。 積極思考。 引發(fā)了幼兒討論的興趣。有的說“春雨有顏色, 是綠色。因?yàn)榇河曷湓谔镆袄铩?麥苗變綠了；落在草坪上。 草坪變綠了；落在……”有的說“春雨是紅色的。因?yàn)槁湓谏狡律稀?杜鵑花開了。 紅得如緞；落在桃樹上。 桃花開了。 紅得如紗；落在……”有的說“春雨是多色的。因?yàn)樗湓诨▓@里。 花園里的色彩如彩虹一樣美麗。 讓人看了還想看。”還有的說“春雨是白色的……”幼兒興趣盎然。 讓所有的幼兒都愿意說、都想說、都敢說。 達(dá)到都受益的效果。
﹙二﹚教師注重語言教學(xué)活動(dòng)中色彩、形象、聲音的反思。蘇霍姆林斯基說過：“兒童是用色彩、形象、聲音來思維的”。教師通過兒童化的語言描繪渲染情境。 引導(dǎo)想象。 特別是圖片與老師表演的結(jié)合。 創(chuàng)設(shè)了幼兒樂于接收、能享受其間的情境。 能使幼兒在多向互動(dòng)的情境中閱讀、感悟、表達(dá)與創(chuàng)造。 從而使幼兒自始至終積極參與。 在自我滿足與愉悅中高效達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。
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