作為一名到崗不久的老師，我們要有很強(qiáng)的課堂教學(xué)能力，我們可以把教學(xué)過程中的感悟記錄在教學(xué)反思中，教學(xué)反思要怎么寫呢？下面是小編為大家收集的《炎帝的傳說》教學(xué)反思，僅供參考，大家一起來看看吧。
《炎帝的傳說》教學(xué)反思1
這是一篇神話故事，它以學(xué)生喜聞樂見的連環(huán)畫的形式，用通俗的語言，講述了炎帝觀察到鳥兒吃剩的稻粒在地上結(jié)出了稻穗，他便親自試種，獲得豐收，并指導(dǎo)人們種植五谷，從而造福人類的故事，《炎帝的傳說》教學(xué)反思 李瑞苗。課文共有六個自然段，每段配有插圖，圖文并茂，淺顯易懂。今天的公開課講了本課的第二課時。
在教學(xué)中我采用了以下幾個環(huán)節(jié)：
一、導(dǎo)入：這節(jié)課我們繼續(xù)來學(xué)習(xí)第26課，請大家和老師一起書寫課題。（師板書，生書空），齊讀課題。
二、讀課文。
1、生自由朗讀課文，重溫課文內(nèi)容。
2、挑一組同學(xué)在班內(nèi)展示朗讀，一人讀一個自然段。讀完后，其他同學(xué)舉手糾錯。
3、全班齊讀課文。
三、完成導(dǎo)學(xué)案“精讀感悟”部分。
1、指名讀第一小題。（讀第一自然段并思考：人們不會種莊稼的時候，靠什么充饑？）
生自由讀第一自然段，找出問題的答案。
2、自己讀第二小題（找出炎帝是怎樣發(fā)現(xiàn)種植的方法的？用“”劃出并讀一讀），先在第三自然段找出“發(fā)現(xiàn)”一詞，思考問題的答案，教學(xué)反思《《炎帝的傳說》教學(xué)反思 李瑞苗》。
指名發(fā)言，其他同學(xué)提出不同意見。
3、師讀第三小題（聯(lián)系全文想一想為什么人們稱炎帝為“神農(nóng)”？），學(xué)生思考后自由發(fā)言。師予以引導(dǎo)，提醒學(xué)生通過以前人們的生活食不果腹和現(xiàn)在人們的生活有了保障，做一對比，明白這些都是炎帝的功勞，是他細(xì)心觀察，勇于實踐，才發(fā)明了種植五谷的方法，改善了人們的生活。所以人們都尊稱他為“神農(nóng)”。
四、完成導(dǎo)學(xué)案“鞏固練習(xí)”部分。
1、齊讀第一題的例句。思考用“胖乎乎”造句。
生自由發(fā)言，師評價。同桌交流自己的句子，然后寫到導(dǎo)學(xué)案上。
2、指名讀“閱讀短文”的兩個問題，提醒學(xué)生通過觀察找出答案（短文共有四句話）。生自由朗讀短文，思考第二小題。師巡視，部分學(xué)生找到了答案，部分學(xué)生不會找。師朗讀短文后提醒學(xué)生在短文中找“發(fā)現(xiàn)”一詞，答案顯而易見。提醒學(xué)生做閱讀題要善于觀察、善于思考。
五、布置作業(yè)。
導(dǎo)學(xué)案上的拓展延伸題（把炎帝的傳說故事講給家長聽。）
優(yōu)點：借助導(dǎo)學(xué)案，整個課堂環(huán)節(jié)比較清晰，也給了學(xué)生朗讀課文的時間和展示朗讀的時間,能夠及時糾正孩子們的錯誤讀音和對一些詞語的不當(dāng)理解。（比如“充饑”一詞，學(xué)生比較陌生，都理解成“吃飽吃好”，我及時予以引導(dǎo)。）
不足：學(xué)生的行為習(xí)慣不夠好，因公開課擔(dān)心內(nèi)容講不完，對課堂的秩序缺少維持，忽視了低年級學(xué)生注意
《炎帝的傳說》教學(xué)反思2
“炎、黃、堯、舜、禹”是傳說中的“五帝”。炎帝作為“五帝”之一，其種植稻谷、發(fā)明醫(yī)藥、創(chuàng)立集市等豐功偉績，對推動人類歷史的向前發(fā)展產(chǎn)生了巨大的影響。因此，從堯舜時代起，炎帝就與黃帝軒轅氏一道，被尊為中華民族的'始祖，受到世代炎帝子孫的欽佩敬仰。
開課后，我以談話的方式問學(xué)生喜歡看什么電視節(jié)目，學(xué)生說愛看動畫片，緊接著我告訴學(xué)生將要送給他們一份特殊的禮物。此時，學(xué)生的情緒已被調(diào)動起來了，抓住這一有利契機(jī)，讓學(xué)生完全走進(jìn)了故事，享受著動畫故事帶來的快樂。興趣是最好的老師。巧妙的激趣，得法的引導(dǎo)，緊抓學(xué)生興奮點，這些都為下文的學(xué)習(xí)作了很好的鋪墊。
識寫生字和自主閱讀是《炎帝的傳說》一文兩個教學(xué)重點。教學(xué)中，我緊扣重點進(jìn)行教學(xué)。通過認(rèn)讀生字、擴(kuò)詞、練習(xí)說話及形式多樣的朗讀（自由讀、同桌互讀、齊讀、看圖讀文等），較好地突破了以上兩個重點。在雙向互動中，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間充足，自主學(xué)習(xí)的積極性較高，各項訓(xùn)練扎實、到位。教師能客觀地對待學(xué)生的個性差異，根據(jù)學(xué)生間不同的認(rèn)知水平，尊重學(xué)生的獨特體驗和感受。在較為輕松、和諧的氛圍中，學(xué)生之間，師生之間，進(jìn)行著平等的對話，取得了較好的效果。
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