《向心力》教學(xué)反思

2021-04-17 教學(xué)反思

　　身為一位優(yōu)秀的老師，課堂教學(xué)是重要的任務(wù)之一，借助教學(xué)反思我們可以學(xué)習(xí)到很多講課技巧，優(yōu)秀的教學(xué)反思都具備一些什么特點呢？下面是小編整理的《向心力》教學(xué)反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

　　《向心力》教學(xué)反思1

　　這節(jié)課的教學(xué)重點是向心力，由向心加速度和牛頓第二定律引入向心力是教材所用的方法，.這與以前的先學(xué)習(xí)向心力再學(xué)習(xí)向心加速度有所不同，學(xué)生對于向心力的理解不是很清楚，本節(jié)重點突出了向心力的理解及向心力在圓周運動中的作用。而向心力概念的學(xué)習(xí)，應(yīng)及時強(qiáng)調(diào)指出，向心力是根據(jù)力的效果命名的，而不是根據(jù)力的性質(zhì)命名的，它不是重力、彈力、摩擦力等以外的特殊力，而是做勻速圓周運動的質(zhì)點受到的合外力，沿著半徑指向圓心，它的方向時刻改變，本節(jié)的難點是運用向心力、向心加速度知識解釋有關(guān)現(xiàn)象，處理有關(guān)問題。在學(xué)習(xí)時可以讓學(xué)生認(rèn)識實例：用細(xì)線系著的小球在水平面上做勻速圓周運動或是一些生活中的實例讓學(xué)生體驗或觀察，從而引入向心力概念。

　　（1）向心力

　　向心力的教學(xué)是循著先進(jìn)行理論分析，再進(jìn)行實驗驗證的順序。從理論角度出發(fā)，根據(jù)牛頓第二運動定律，就可以得出做勻速圓周運動的物體受到的合外力的方向和大小，即向心力的方向和大小。在完成上述的講解之后，向?qū)W生指出，圓周運動中力與運動的關(guān)系，遵循的仍然是牛頓運動定律。

　　教科書為了讓學(xué)生對向心力有一個感性認(rèn)識，設(shè)計了“實驗”欄目----“用圓錐擺驗證向心力的表達(dá)式”。

　　本實驗盡量使用通用器材而不是專用器材來做。如果能用生活中常見的物品做就更好。這樣做的好處是：一方面可以減少由于器材引起的困難，確保實驗的開展。另一方面，用生活中常見的物品做實驗會拉近科學(xué)與學(xué)生的距離，使學(xué)生感到科學(xué)就在我身邊，對科學(xué)產(chǎn)生親近感。

　　教材沒有采用向心力演示器，因為條件的限制，向心力演示器不能做學(xué)生實驗。用圓錐擺來驗證向心力的表達(dá)式，很容易讓學(xué)生分組實驗。這個實驗的優(yōu)點除了器材易得外，擺球受力的分析方法也是以后常用的，熟練掌握有利于后面的學(xué)習(xí)。這個實驗的難點在于不易保持?jǐn)[球的圓周運動，但由于是估測，小球能轉(zhuǎn)一兩圈也就可以了。

　　學(xué)生通過圓錐擺的實驗后，很容易理解向心力是按效果命名的，是由其他性質(zhì)的力提供的；當(dāng)然圓錐擺實驗中的向心力方向時時不同，是由不同方向的繩子拉力和重力合成后提供的。由于拉力是不同方向的，作為初次分析向心力來說難度較大，會影響向心力與哪些因素有關(guān)的教學(xué)主線。教學(xué)中強(qiáng)調(diào)拉力沿繩方向，不過分強(qiáng)調(diào)拉力的不同方向，也能減小些學(xué)生理解的難度。就這一點來說，使用向心力演示儀還是有優(yōu)點的

　　（2）變速圓周運動和一般曲線運動

　　這部分內(nèi)容的目的，是要學(xué)生在更一般、更廣闊的背景下認(rèn)識圓周運動和曲線運動。在這部分內(nèi)容教學(xué)時，把握好難度。例如，分析一般情況下的變速圓周運動的問題時，盡管提到切向分力和法向分力，并不要求學(xué)生掌握這些概念；教材中提到一般曲線運動的研究方法，目的是讓學(xué)生開闊視野，教學(xué)中不必進(jìn)行定量研究。

　　（3）“做一做”

　　“做一做”欄目的內(nèi)容，是要學(xué)生獲得向心力大小跟物體做圓周運動半徑大小關(guān)系的體驗。做好教科書中的“掄繩子調(diào)節(jié)沙袋速度的大小”實驗是引入討論的關(guān)鍵。

　　本實驗“做一做”欄目可以讓學(xué)生在課外完成。這是個構(gòu)思與設(shè)計都很好，便于學(xué)生操作的體驗性的實驗。通過體驗，學(xué)生獲得直接的感性認(rèn)識，對正確的物理直觀思維的形成大有裨益，要鼓勵學(xué)生嘗試；另外，也應(yīng)讓學(xué)生體會該實驗操作設(shè)計中富含的思想方法。

　　《向心力》教學(xué)反思2

　　參加這次的深圳市青年教師教學(xué)技能比賽，能夠順利完成，首先要特別感謝呂文彬校長和李智組長的悉心指導(dǎo)，在準(zhǔn)備過程中，他們給了我很大的幫助，提出了很多寶貴的意見，這些意見不僅對我這節(jié)課有很大幫助，還對我日后的教學(xué)起到了指引的作用。

　　總結(jié)在這次比賽過程中我在教學(xué)方面的收獲，可以歸納為以下四個方面。

　　1、細(xì)化每一個問題

　　課堂上設(shè)問是一門藝術(shù)！太難的問題，給學(xué)生的門檻就太高了，有些體質(zhì)較弱的學(xué)生很可能被難住了，跨步過去，最終被關(guān)在了物理的門外。其實，設(shè)問的目的在于給學(xué)生學(xué)習(xí)理解新知識鋪路搭橋。所以，我們設(shè)的問題就應(yīng)該是學(xué)生可以一步步踏著向前走動梯子。

　　在這次的準(zhǔn)備過程中，關(guān)于這一點，我的體會很深。比如，在舉生活中圓周運動的例子——地球公轉(zhuǎn)時，本例子的目的在于加深學(xué)生對向心力的理解，知道任何做圓周運動的物體，都需要向心力，而這個向心力是由指向圓心的合外力提供的。我最初的設(shè)計是這樣的，播放地球公轉(zhuǎn)視頻，提問：地球為什么能繞太陽做近似圓周運動？在第一次在15班上時，提出這樣的問題，學(xué)生根本沒有反應(yīng)，他們還不明白我的這個問題的目的是什么，所以，在我后面解釋的過程中，學(xué)生還是迷迷糊糊的，不怎么理解。在上了這節(jié)課后，在李老師的建議下，我將這一個問題分成了3個問題——（1）地球在做什么運動?圓心在哪里？(2)地球受什么力？（3）合外力是哪個力？方向如何？（4）向心力由哪個力提供？在這樣的修改之后，再在7班上，學(xué)生很快就可以理解這個問題。在探究向心力大小與哪些因素有關(guān)時也作了這樣的修改，改后的效果好很多，學(xué)生理解很快，效果更明顯。

　　其實，仔細(xì)回憶我在以前上課過程中，經(jīng)常也是提出的問題，學(xué)生的回答與想要的答案差距較大，原因就在于我的問題跨度太大。對于我們的學(xué)生，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生實際，將問題細(xì)化，一步一步設(shè)問，逐步引導(dǎo)，讓學(xué)生在回答問題過程中逐漸建立起學(xué)習(xí)物理的信心，培養(yǎng)學(xué)習(xí)物理的興趣。

　　2、規(guī)范語言，精益求精。

　　教師在教學(xué)過程中不經(jīng)意說錯的一句話，可能會在學(xué)生的腦袋里從此留下一個錯誤的概念，想要再訂正，就比較難了，因為認(rèn)的第一次認(rèn)知往往是比較深刻的。所以，在教學(xué)中，應(yīng)盡可能的避免口誤。而要如何避免呢？只有在備課時多讀、多做、多看，看多了，做多了，自然就知道這個知識，或者意思，表達(dá)的方式有哪幾種，在課堂上就不會出現(xiàn)口誤了。

　　3、注重細(xì)節(jié)，準(zhǔn)備充分。

　　教學(xué)中，有很多事是無法預(yù)料的，比如，可能這個班的背投有問題，無法用課間，或者由于系統(tǒng)版本問題，無法顯示公式等等問題。那么，要防止這些事情的發(fā)生，只有在上課前我們就要先去班上檢查一遍。物理課經(jīng)常需要做實驗，實驗儀器是否正常，在使用儀器時可能存在什么安全隱患，這些問題我們也應(yīng)該在課前做好準(zhǔn)備，先在辦公室演示，假設(shè)出現(xiàn)什么情況，該如何解決，這些都是必須要考慮到的。在這次準(zhǔn)備過程中，當(dāng)我在10班做演示實驗時，就發(fā)生實驗現(xiàn)象與所要的得到的結(jié)果完全相反的情況。當(dāng)時在出現(xiàn)這種情況時，我就慌了，不知該怎么解釋，最后硬是將結(jié)論直接告訴學(xué)生。分析出現(xiàn)這種情況的原因，還是在于我在準(zhǔn)備時沒有自己動手實驗。教師備課，要備的方面其實很多，在這次比賽中，我在這方面的感觸及深。

　　4、以學(xué)生直觀感受替代老師講授，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣

　　興趣是一個人力求接觸、認(rèn)識、掌握某種事物和參與某種活動的心理傾向。愛因斯坦說：“興趣是最好的老師”，興趣對人的實踐活動起著積極的作用，特別是對學(xué)生的學(xué)習(xí)起著推動作用，是學(xué)生學(xué)習(xí)積極性中一個最積極、最活躍的心理因素。而直觀教學(xué)手段是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效方法，在學(xué)習(xí)過程中，是促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展的必要條件。學(xué)生以直觀感受形式獲取知識，比如：觀看視頻資料、自己動手實驗等，與由老師傳授知識相比，直觀感受的效果要好很多。這一點，在這次準(zhǔn)備的過程中，感觸也很深。

　　在我原來的教學(xué)設(shè)計里，在給出向心力的定義之后，我只是加了一句文字說明，說明任何作圓周運動的物體都需要向心力，這個向心力是由指向圓心的合外力提供的。只是這樣的一句說明，而沒有相應(yīng)的實例分析。在我將教學(xué)設(shè)計拿給科組老師討論時，他們都一致認(rèn)為要加上幾個實例的分析。后來，我在此處加上了實例，包括演示地球公轉(zhuǎn)、用塑料杯罩住鋼球讓鋼球做圓周運動、圓錐擺等。在學(xué)生有了這些圓周運動的體驗之后，緊接著讓學(xué)生用剛學(xué)過的知識來解釋為什么物體會做圓周運動，通過分析，加深對向心力的理解。在作了這樣的修改之后，再在上課時，學(xué)生就能更好的理解向心力了。而且，這樣的設(shè)計還降低了老師上課負(fù)擔(dān)，不必費盡口舌去解釋。

　　教師在課堂上怎樣解放自己，其實還是在于我們對課堂的設(shè)計上，有沒有找到簡便、靈活、適用的方法。有些地方學(xué)生能完成的，老師不要代替學(xué)生完成。特別是我們的學(xué)生，如果課堂上一味地接收，必然失去學(xué)習(xí)興趣，而如果課堂上學(xué)生自己動手動腦的部分多了，課堂氣氛自然就好了，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性就高了。

　　以上是我在這次比賽課準(zhǔn)備過程中的一點體會。經(jīng)過這次的比賽，使我對一些問題認(rèn)識更深了。這對我今后的教學(xué)是一個很好的指導(dǎo)。

　　《向心力》教學(xué)反思3

　　本節(jié)課的重點是理解向心力，在前面學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過向心加速度的方向和表達(dá)式，本節(jié)課只講勻速圓周運動的'向心力，根據(jù)向心加速度的定義和牛頓第二定律可以很輕松的得出向心力的概念：做勻速圓周運動的物理所受的合力一定指向圓心，這個指向圓心的合力稱為勻速圓周運動的向心力；對于向心力的表達(dá)式可以直接由牛頓第二定律得出。

　　所以本節(jié)的重心是放在向心力的來源，向心力的來源知識是上面所提內(nèi)容的綜合應(yīng)用，向心力是一個不易理解、比較抽象的概念，是按力的作用效果命名的，與上學(xué)期學(xué)的重力、彈力不一樣，為了讓學(xué)生更容易接受和理解這個概念，要通過大量的實例和親身體驗。

　　我在課堂上先是讓學(xué)生動手做些小實驗，比如我給每個小組發(fā)一根繩子，然后讓他們找橡皮擦或鑰匙扣綁在繩上，一端用手拉著繩子讓小物體在桌面上做勻速圓周運動，感受手收到的拉力，然后改變轉(zhuǎn)動的快慢和繩子的長短，對比手在不同情況下受到的拉力大小，再松開手。觀察看到的現(xiàn)象。在學(xué)生親自體會的基礎(chǔ)上，老師再通過在黑板上作圖對物體進(jìn)行受力分析，討論向心力的來源，然后在黑板上給我多種做勻速圓周運動的情景，比如轉(zhuǎn)動的圓盤上的物體、在圓筒內(nèi)壁的物體隨圓筒一起勻速轉(zhuǎn)動…….，讓學(xué)生分組討論向心力的來源。

　　最后通過圓錐擺驗證向心力的表達(dá)式，滲透涉及向心力的具體計算的方法。

　　《向心力》教學(xué)反思4

　　該教學(xué)設(shè)計創(chuàng)建的物理情景、提供的實驗方案，不僅使學(xué)生經(jīng)歷了建立概念、發(fā)現(xiàn)規(guī)律的過程，也很好地落實了過程目標(biāo)和情感目標(biāo)。具體的說，有以下幾方面：

　　1．向心力是高中物理的一個難點內(nèi)容，學(xué)生對于向心力一直很難理解，在對物體進(jìn)行受力分析時，往往還外加一個向心力。為了突破重點，難點，第一、在學(xué)習(xí)順序上先講向心加速度，用矢量推導(dǎo)向心加速度這個難點，后講向心力，通過實例給出向心力概念，再通過探究性實驗給出向心力公式F=mrω2或F=mv2/r。

　　2．情景教學(xué)，讓學(xué)生主動參與探究的全過程，成為學(xué)習(xí)的主體，激發(fā)了學(xué)生的求知欲望，加深了對知識的理解。在探究過程中，教師要給學(xué)生提供必要的實驗器材和多媒體資源，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題，使學(xué)生產(chǎn)生探究的動機(jī)，從而提出問題，解決問題，體驗問題。整個教學(xué)過程中，教師是一個引導(dǎo)者和參與者，組織者和幫助者，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，課堂上教師要組織引導(dǎo)學(xué)生交流討論，充分重視學(xué)生在探究過程中的情感、態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)。學(xué)生能在愉快的教學(xué)環(huán)境中獲得知識和培養(yǎng)思維能力。