《手術(shù)臺就是陣地》教學反思

2024-12-12 教學反思

　　在發(fā)展不斷提速的社會中，教學是重要的工作之一，反思意為自我反省。那么反思應(yīng)該怎么寫才合適呢？下面是小編精心整理的《手術(shù)臺就是陣地》教學反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

　　《手術(shù)臺就是陣地》教學反思 1

　　本課講述了白求恩不遠萬里從大洋彼岸的加拿大來到中國，為中國人民的抗日事業(yè)做出卓越貢獻的一個小故事，通過環(huán)境描寫，寫出來當時戰(zhàn)爭形勢的嚴峻，對人物的描寫也很細致，通過白求恩的語言、動作等，突出了他對工作的極端負責，對同志極端熱忱的高尚品質(zhì)。

　　上課伊始，我就抓住時機問學生，本節(jié)課，你們最想學會什么問題，同學們一聽自己有了發(fā)言權(quán)，都爭先恐后的.舉手，提出了各種各樣的問題，在眾多問題中，我?guī)椭瑢W選擇了幾個的問題，例如，是誰把手術(shù)臺當作陣地?手術(shù)臺怎么會是陣地呢?他在這個陣地上干什么?以這些問題作為切入點和突破口，引導學生與文本進行真正的交流與對話。

　　課文的重點是2——4小節(jié)，通過思考白求恩實在怎樣的情況下堅持動手術(shù)的？他是怎樣表現(xiàn)的？請學生劃出有關(guān)語句讀一讀。要求學生抓住關(guān)鍵語句，引導學生了解白求恩對工作極端負責，對同志極端熱忱的高尚品質(zhì)及把中國人民的解放事業(yè)當作自己事業(yè)的國際主義精神。學習文中寫人物語言、動作等的句子，體會把人物寫立體的寫作方法。

　　這樣把環(huán)境和人物表現(xiàn)結(jié)合起來，學生很快就能準確找到文章的重點語句，并結(jié)合人物的精神品質(zhì)來說，表達的比較完整。

　　學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。但有些同學有疑也不敢問，為了扭轉(zhuǎn)這種狀況，在課堂上教師就必須千方百計為他們提供質(zhì)疑問難的機會，喚醒他們沉睡的問題意識，讓學生帶著問題走進課堂。我把整節(jié)課交給了學生，課堂中他們非�；钴S，思維敏捷，敢想敢說，師生共同探索，共同提高，久而久之在這樣的課堂之中，創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力就自然而然地形成并得以發(fā)展。

　　《手術(shù)臺就是陣地》教學反思 2

　　《手術(shù)臺就是陣地》是人教版第五冊中的一篇課文，這篇課文語言質(zhì)樸簡練，主要講述的是國際主義戰(zhàn)士、加拿大共產(chǎn)黨員白求恩大夫不遠萬里來到中國，參加了中國人民的抗日戰(zhàn)爭。

　　在一次戰(zhàn)斗中，白求恩大夫在形勢越來越危險的情況下，把手術(shù)臺當作陣地，忘我地堅持為傷員做手術(shù)，工作了三天三夜的動人事跡。表現(xiàn)了白求恩大夫?qū)ぷ鳂O端負責，對同志極端熱忱的高尚品質(zhì)，贊揚了白求恩大夫把中國人民的解放事業(yè)當成自己的事業(yè)的國際主義精神。白求恩大夫在中國的動人事跡感動了老一輩人，可是現(xiàn)在離白求恩的時代已經(jīng)久遠了，很多人已經(jīng)忘卻了這個為了中國的獨立，為了和平而獻身的英雄。如今，在這個遠離硝煙，物質(zhì)文明和精神文明高度發(fā)展的時代，要讓現(xiàn)在的孩子讀懂白求恩，理解白求恩的人生，走進白求恩的神圣靈魂，一度讓廣大教育工作者感到棘手。

　　王文麗老師以獨具匠心的教學設(shè)計，明實的`教學目標，真實的課堂教學過程，樸實的教學風格以及切實的教學方式得到了扎實的教學效果。王文麗老師讓學生透過文本，與作者和文本主人公進行對話，不但把學生帶進了那個硝煙彌漫的戰(zhàn)爭年代，還讓學生走進了白求恩的真實生活，以自己獨特的情感體驗感悟到了白求恩的高尚品質(zhì)。偉大是平凡的積累，壯麗是樸素的累加。王文麗老師，這朵在樸實中綻放的奇葩讓她的課堂語文韻味盎然。

　　《手術(shù)臺就是陣地》教學反思 3

　　學習興趣是學習動機的重要心理成份。具有學習興趣的學生，會把學習看成內(nèi)心的滿足，而不是當成一種負擔。有經(jīng)驗的老師往往采用各種方法激發(fā)學生的學習興趣。我在《手術(shù)臺就是陣地》一課的教學中，注重激發(fā)學生的學習興趣和積極思維的興趣，取得了較好的教學效果。首先，從疑入手，一開始就讓學生圍繞課題提出疑問“手術(shù)臺怎么會是陣地?”“誰把手術(shù)臺當做陣地?”“他在這個陣地上干什么?”學生通過質(zhì)疑，對課文產(chǎn)生了懸念，激起了學習的興趣。接著，又從疑入手，引導學生分析課文。學習過程中再次引導學生思考：白求恩大夫在給傷員作手術(shù)是面臨著怎樣危險的環(huán)境？“為什么說手術(shù)臺就是陣地?”白求恩“是不是我們的客人”?讓學生主要圍繞白求恩與師衛(wèi)生部長的對話進行討論，引導學生深入理解其內(nèi)涵。討論前一個問題時，提出兩個疑問：“‘手術(shù)臺’和‘陣地’是一回事嗎?”“既然不是一回事，為什么說‘手術(shù)臺就是陣地’?”在老師的啟發(fā)、引導下，學生經(jīng)過積極思維，逐步理解了白求恩冒著生命危險堅守手術(shù)臺這塊陣地，不把自己當做客人，視中國人民的解放事業(yè)為自己的事業(yè)的.行為，是崇高的國際主義精神的表現(xiàn)。

　　這節(jié)課在解決疑問的過程中，我始終把激發(fā)學生的興趣、啟迪學生思維放在首位：一是在討論和爭論中解疑，為學生創(chuàng)設(shè)一種暢所欲言、各抒己見的學習環(huán)境，學生主體作用得到發(fā)揮，使激發(fā)起來的學習興趣更加濃厚；二是老師啟發(fā)、點撥解疑，引導學生將疑點逐步擊破，使學生濃厚的學習興趣升華為積極思維的興趣。這種“以疑激趣”的結(jié)果，是學生對疑問的解決和對課文中心的深刻理解。學生思維能力也在解疑過程中得到鍛煉和提高。

　　《手術(shù)臺就是陣地》教學反思 4

　　特級教師李吉林說：“‘教材——學生’之間情感的橋梁便是老師的情感。教材蘊含的情感要靠老師去傳遞，去強化，讓學生隨著教學過程的推進，入情、動情、移情、抒情。情感的紐帶就聯(lián)結(jié)、溝通、牽動在教材——學生——老師之間�！�

　　由此可見，情存在于教材，啟動于老師，學生披文方可入情、出情。只有情情相激，才會使學生激動、興奮、活躍，使整個教學過程充滿生氣與智慧。也只有情動才能“辭發(fā)”，想象才會展翅，真正溶入教材，在語言文字中暢游，感受作者的情感，體會文章的思想，從而有效地把閱讀教學教出個性。如讀《手術(shù)臺就是陣地》時，我先要學生讀畫出描寫當時白求恩所處的危險而惡劣的工作環(huán)境的語句。再讀畫出在這三次一次比一次危險的.境地里白求恩是怎樣工作的語句。然后把白求恩工作的情景與當時惡劣的環(huán)境結(jié)合在一起，用音樂渲染當時危險的環(huán)境，用口頭語言和身勢語言配合烘托，把學生帶到白求恩工作的小廟里，畫面就在學生眼前，同學們就是白求恩身邊的工作人員，學生就會入情入境，變話為畫，不由自主地走入白求恩不顧自己的生命危險，忠于職守，一心只想著傷員的英勇獻身精神中去，去爭分奪秒的工作，去請求不要撤離小廟，……從而獲得深刻的情感體驗與心靈的震憾。學生這一情感形成過程，是老師講、灌、析都無法代替的。如有感情朗讀白求恩與師衛(wèi)生部長的對話，特別讀到“可是，手術(shù)臺是醫(yī)生的陣地。戰(zhàn)士們沒有離開他們的陣地，我怎么能離開自己的陣地呢？部長同志，請轉(zhuǎn)告師長，我是一名八路戰(zhàn)士，不是你們的客人�！睂W生讀得態(tài)度堅決，鏗鏘有力。不是老師一句“請同學們讀出白求恩為了救死扶傷，為每一位傷員的生命著想，堅守陣地，不怕犧牲的感情”就能到位的。非學生在讀中悟、讀中想、讀中品，抓詞析句，反復(fù)揣摩，層層推進，深入體驗不可。而老師必須同學生一道卷入課文，全部教學策略應(yīng)在學生“憤徘”處給予啟發(fā)與點撥，或恰如其分地給予示范，使學生真正走入作者創(chuàng)設(shè)的情境之中，于“激昂處還它個激昂，委婉處還它個委婉”，讀出環(huán)境一次比一次惡劣，白求恩在這樣的環(huán)境中隨時都有犧牲的可能，但這位加拿大醫(yī)生心里只有傷員，唯沒有自己的英雄形象，讀出白求恩可歌可泣的動人畫面，從而形成三情共鳴，優(yōu)化讀的質(zhì)量與效果。情讓學生自己抒是閱讀

　　教學應(yīng)體現(xiàn)的本質(zhì)特征，也是真正落實人文精神的關(guān)鍵。

　　《手術(shù)臺就是陣地》教學反思 5

　　《手術(shù)臺就是陣地》這篇課文講述了白求恩大夫在齊會戰(zhàn)斗中，堅守手術(shù)臺，連續(xù)工作三天三夜的故事，體現(xiàn)了白求恩大夫?qū)ぷ鳂O端負責、對同志極端熱忱的國際主義精神。上完這堂課，我進行了深刻的反思。

　　在教學過程中，我注重引導學生通過多種形式的閱讀來理解課文內(nèi)容。例如，讓學生默讀課文，找出描寫戰(zhàn)斗激烈的語句，通過朗讀體會當時的緊張氛圍；再讓學生有感情地朗讀描寫白求恩大夫堅持手術(shù)的段落，感受他的高尚品質(zhì)。這種以讀促悟的方法，有助于學生深入文本，與作者和文中人物產(chǎn)生情感共鳴。然而，在閱讀指導方面，我發(fā)現(xiàn)對于部分朗讀基礎(chǔ)較薄弱的學生，引導還不夠細致，沒有充分考慮到他們在朗讀技巧和情感把握上的困難，導致這部分學生在朗讀時未能很好地展現(xiàn)出課文的情感內(nèi)涵。

　　在教學內(nèi)容的處理上，我抓住了白求恩大夫的'語言、動作等描寫，引導學生分析人物形象。如 “手術(shù)臺是醫(yī)生的陣地。戰(zhàn)士們沒有離開他們的陣地，我怎么能離開自己的陣地呢？” 通過對這句話的剖析，讓學生理解白求恩大夫把手術(shù)臺當成自己的戰(zhàn)場，堅守崗位的決心。但在教學內(nèi)容的拓展延伸方面做得不夠，沒有充分聯(lián)系生活實際或其他相關(guān)資料，讓學生更全面地理解國際主義精神的內(nèi)涵和現(xiàn)實意義，使學生對課文主題的理解僅停留在文本表面，缺乏深度和廣度。

　　在課堂互動環(huán)節(jié)，我鼓勵學生積極思考、踴躍發(fā)言，提出自己的問題和見解。學生們對課文中的一些情節(jié)表現(xiàn)出了濃厚的興趣，展開了熱烈的討論。但在課堂節(jié)奏的把控上存在不足，有時討論過于熱烈，導致時間分配不合理，部分教學環(huán)節(jié)倉促結(jié)束，影響了教學效果的完整性。

　　針對以上反思，在今后的教學中，我會更加關(guān)注個體差異，加強對朗讀基礎(chǔ)薄弱學生的指導，采用分層教學、個別輔導等方式，提高他們的朗讀水平。在教學內(nèi)容上，注重拓展延伸，引入更多相關(guān)資料和生活實例，加深學生對課文主題的理解和感悟。同時，合理把控課堂節(jié)奏，優(yōu)化教學環(huán)節(jié)的時間分配，確保課堂教學高效有序地進行。通過不斷地反思與改進，提高自己的教學質(zhì)量，讓學生在語文課堂中收獲更多知識與成長。

　　《手術(shù)臺就是陣地》教學反思 6

　　《手術(shù)臺就是陣地》這篇課文的教學，讓我對自己的教學過程有了深入的審視與思考。

　　在教學目標的達成方面，我設(shè)定了讓學生理解課文內(nèi)容，體會白求恩大夫的高尚品質(zhì)以及領(lǐng)悟 “手術(shù)臺就是陣地” 這一深刻內(nèi)涵的目標。通過引導學生分析文中描寫戰(zhàn)斗環(huán)境和白求恩大夫行為的詞句，大部分學生能夠理解白求恩大夫在危急時刻堅守崗位的偉大精神，教學目標基本達成。但仍有少數(shù)學生對國際主義精神的理解較為模糊，這反映出我在教學中對這一抽象概念的講解不夠深入淺出，未能充分考慮到學生的認知水平和接受能力，導致部分學生難以將白求恩大夫的行為與國際主義精神緊密聯(lián)系起來。

　　在教學方法的運用上，我采用了情境教學法，通過播放戰(zhàn)爭視頻片段和展示相關(guān)圖片，讓學生直觀地感受齊會戰(zhàn)斗的激烈，為理解白求恩大夫的堅守提供了背景鋪墊。同時，組織小組合作學習，讓學生討論白求恩大夫為什么要堅守手術(shù)臺，促進學生之間的思想碰撞和交流。但在小組合作過程中，我發(fā)現(xiàn)部分小組的討論缺乏深度和有效性，學生參與度不均衡，一些學習能力較強的學生主導了討論，而部分基礎(chǔ)較弱的學生則處于被動參與狀態(tài)。這提示我在今后的小組合作教學中，要加強對小組討論的引導和監(jiān)督，制定更明確的討論規(guī)則和要求，鼓勵每個學生積極參與，提高小組合作學習的質(zhì)量。

　　在教學評價環(huán)節(jié)，我主要通過課堂提問、學生回答問題的表現(xiàn)以及作業(yè)完成情況來評價學生的學習效果。這種評價方式能夠在一定程度上反映學生對知識的掌握程度，但評價維度較為單一，缺乏對學生學習過程、學習態(tài)度和創(chuàng)新思維等方面的全面評價。例如，一些學生在課堂討論中雖然沒有給出非常準確的答案，但他們提出了獨特的思考角度和問題，這些閃光點在傳統(tǒng)的評價方式中未能得到充分重視。今后，我要構(gòu)建多元化的.教學評價體系，綜合運用課堂表現(xiàn)評價、作業(yè)評價、學生自評、互評等多種方式，全面、客觀地評價學生的學習成果，激發(fā)學生的學習積極性和創(chuàng)造力。

　　通過對《手術(shù)臺就是陣地》這一課的教學反思，我認識到了教學過程中的優(yōu)點與不足。在今后的教學中，我將不斷改進教學方法，優(yōu)化教學過程，關(guān)注學生的個體差異和全面發(fā)展，努力提高語文教學的質(zhì)量和效果，讓學生在語文學習中不僅能掌握知識，更能培養(yǎng)良好的品德和人文素養(yǎng)。