【教學實錄】
今天學習第１４課《荷葉圓圓》。昨天下午我已布置學生回家讀熟課文，自學生字了，故我對今天的教學有一定的信心。
開始上課了，我引導學生觀察文中插圖（投影出示）后，讓學生在四人小組內(nèi)借助拼音自由地朗讀課文，并交流你讀懂了什么。
初讀課文后，我開始解決這節(jié)課的教學重點──品讀感悟。我問：“同學們，課文里除了荷葉，還向我們介紹了哪些小伙伴？”
學生不約而同地回答：“小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小魚兒�！�
我問：“你喜歡誰呢？”
生：“我喜歡小魚兒。”
生：“我喜歡小蜻蜓�！�
生：“我喜歡小青蛙�！�
生：“我喜歡小水珠。”
我說：“老師也很喜歡這些小伙伴�，F(xiàn)在請同學們四人小組自由讀課文，你喜歡哪個小伙伴，就讀哪個小伙伴的那一段課文。讀的時候，注意語氣和停頓，最好能配上動作讀。讀完后請你們組的組員評一評，評后再讀。最后老師請你給大家介紹一下你喜歡的這個小伙伴。好嗎？”
生：“好！”
頓時，教室里響起同學們朗朗的讀書聲。他們有的坐著讀，有的站著讀。最令你高興的是，他們一個當演員表演讀，其他的組員當導演指導。我一邊巡視一邊從旁指導。
過了不久，孩子們陸續(xù)舉起了小手。我見時機成熟，擊掌三下后問：“誰先來介紹？”
“我先來！”“我先來！”孩子們爭先恐后地高舉小手，有的還站了起來。
我請班長畢振毅先介紹，其他同學認真聽。
畢振毅一邊做動作一邊說：“我來介紹小水珠。荷葉圓圓的，綠綠的。小水珠說：‘荷葉是我的搖籃。’小水珠躺在荷葉上，眨著亮晶晶的眼睛。”
我問：“他介紹得好嗎？”
生：“好！”
“好在哪里？”
“好在他做出了眨眼睛和表示搖籃的動作�！�
我高興地說：“回答得真好!我們一起加上自己喜歡的動作讀一讀這一段吧！”
學生齊讀。
我說：“誰再來介紹自己喜歡的小伙伴？”
生：“我來介紹小青蛙。小青蛙說：‘荷葉是我的歌臺�！∏嗤芏自诤扇~上，呱呱地放聲歌唱。呱，呱，呱!”
�。▽W生大笑）
我情不自禁地說：“真棒!誰來評？”
生：“他介紹得好。好在他把小青蛙是怎么唱歌的都介紹出來了。而且聲音又粗又響亮。”
生：“我覺得他有一點不好，就是沒有動作。”
“請你上來表演一下，好嗎？”我說。
學生表演，其他同學津津有味地看著，不時發(fā)出笑聲。
男生齊讀小青蛙這一段。
匯報繼續(xù)進行：
生：“我來介紹小魚兒。小魚兒說：‘荷葉是我的涼傘�！◆~兒在荷葉下笑嘻嘻地游來游去，捧起一朵朵很美很美的水花�！�
生評：“他介紹得好。臉上笑嘻嘻的，還加上動作。”
生評：“他讀的好�！苊篮苊馈@個詞讀出了美�！�
我贊許地說：“他讀得好，你們說得也好！”
生：“小蜻蜓說：‘荷葉是我的停機坪。’小蜻蜓立在荷葉上，展開透明的翅膀。（揮動手臂，作翅膀扇動的`樣子）我美嗎？”
“美！”
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生評：“好！很像一只小蜻蜓。”
我說：“讓我們都來當小蜻蜓吧！”
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【教學反思】
新課標指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應(yīng)讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解�！庇捎谇楦泻蛯徝荔w驗是個體行為，是旁人所無法替代的，因此學生對一篇文章的體驗差異也是客觀存在的，這種以體驗感悟為手段的閱讀理解過程，不需要“科學”的分析和理性的說教，而是需要對話、激勵、交流和表現(xiàn)。確立“以學生發(fā)展為本”的教育理念，就要做到尊重學生，以學生發(fā)展的需要來確定教學。因此，在本課的朗讀訓練中，我更多的是為學生創(chuàng)設(shè)良好的自主學習情境，以學生原有的知識經(jīng)驗為基礎(chǔ)激發(fā)學生的閱讀興趣，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式，引導學生自讀、自悟。理解課文內(nèi)容時，我讓學生選擇自己喜歡的段落在四人小組內(nèi)自讀自評，從而讓每個學生都參加到讀、評的學習中。這樣，我就把讀的權(quán)利還給學生，相信學生能讀懂課文，讓學生在自讀自悟自得中感受朗讀的樂趣。學生匯報時，我努力營造一種民主、寬松、愉快的教學氣氛，尊重學生的獨特感受，讓學生在自由讀自由評的同時展示自己的朗讀成果，提高朗讀水平。
由于低年級的學生無意注意占優(yōu)勢，精神容易分散，教學中，我采取了多種形式讓學生朗讀。表演讀是學生樂于接受的一種形式，我讓學生動口的同時動動腦、動動手、動動腳，調(diào)動了學生的多種感官。這樣既激發(fā)了學生朗讀的興趣，又拓展了學生的思維空間。
總之，教學中，我注重朗讀感悟，以學生為主體，充分尊重學生的主體感受，讓學生充分地朗讀，充分地發(fā)表意見，培養(yǎng)了學生的閱讀能力。
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