一、以圖促讀、以圖解讀：
低年級學(xué)生年齡小，直觀的、鮮艷的圖片比抽象的文字更吸引孩子的注意。在圖片與文字之間鋪設(shè)一座橋梁，可以很好地將抽象的文字直觀化，借助插畫幫助閱讀，激發(fā)閱讀興趣，以圖促讀，以圖解讀。
1.出示圖片，引導(dǎo)學(xué)生找到相應(yīng)的語句，訓(xùn)練學(xué)生依照直觀的圖片內(nèi)容，找到相應(yīng)的抽象的語言文字，實(shí)現(xiàn)“畫”與“話”的`鏈接，提高學(xué)生的閱讀能力。
2.利用課件，促理解、促朗讀。
�。�1）出是小木房子，指導(dǎo)朗讀，突出小木房“矮矮”的特點(diǎn)。略處理第一自然段。
�。�2）出示大蘑菇，質(zhì)疑、解疑，突破難點(diǎn)，幫助理解課文，突出中心。
�。�3）課件演示蘑菇在小松鼠及同學(xué)們大幫助下長大的過程，激發(fā)興趣，理解課文。
二、讀中積累、運(yùn)用語言
課文第二自然段的學(xué)習(xí)過程中，老師出示填空：——知道了，給小兔送來了——。
——知道了，給小兔送來了——。
——知道了，給小兔送來了——。
——知道了，給小兔送來了一個(gè)——。
這個(gè)環(huán)節(jié)可以說是一舉多得——在熟讀課文的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生積累課文中的語言，并在進(jìn)行語言訓(xùn)練的過程中運(yùn)用語言。由于課文句式相同，教-扶-放，有層次地進(jìn)行教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在積累運(yùn)用語言的同時(shí)理清文章脈絡(luò)，知道在小白兔遇到困難時(shí)，小熊、小山羊、小猴和小松鼠是怎樣幫助它的。緊緊抓住文章的主線開展教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生借助文本，發(fā)揮想象，進(jìn)行口語交際的訓(xùn)練。有的說：“小白兔，你的衣服不是濕了嗎？我給你送來了新衣服，穿上它你就不會被凍感冒了！”有的說：“小白兔，你的被子不是濕了嗎？我給你送來了厚棉被，蓋上它，你就不冷了！”還有的說：“小白兔，你的房頂不是漏了嗎？我給你送來了雨傘，打上它，就不會把新衣服和厚棉被再淋濕啦!”輪到小松鼠了，只有它默默無聞，沒有和小白兔對話的機(jī)會，只是采來大蘑菇輕唱歌謠，盼望蘑菇快快長大。這時(shí)，學(xué)生想小松鼠所想，急小白兔所急，說道：“小白兔的房頂漏了，只能撐著傘坐著，不能睡覺，我要采一個(gè)大蘑菇放在它的房頂上，這樣它的房頂就不漏了。”孩子們通過這樣的積累、運(yùn)用語言的過程中，進(jìn)行口語交際的練習(xí)，為下節(jié)課的課本劇表演奠定了基礎(chǔ)。
三、自主閱讀，提高閱讀能力
在整個(gè)教學(xué)過程中，注意調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀積極性，讓學(xué)生在讀中感悟，在標(biāo)畫句子詞語的過程中理解課文，在匯報(bào)交流中補(bǔ)充自己的理解，鍛煉語言表達(dá)能力，不過在這個(gè)過程中應(yīng)該注重對個(gè)別學(xué)生的輔導(dǎo)和關(guān)注，讓他們也能稍有進(jìn)步。
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