期末，又到撰寫(xiě)學(xué)生評(píng)語(yǔ)時(shí)�，F(xiàn)在，不少班主任在寫(xiě)評(píng)語(yǔ)時(shí)，都把冷冰冰的“該生”改為了較為親切的第二人稱“你”。評(píng)語(yǔ)也盡量摒棄了千人一面的套語(yǔ)，而使用更有針對(duì)性的語(yǔ)言，這很受學(xué)生們的歡迎。但坦白地講，為幾十個(gè)孩子量體裁衣，寫(xiě)出符合他們特點(diǎn)的評(píng)語(yǔ)，對(duì)多數(shù)班主任來(lái)說(shuō)并非易事。我本人就飽受其苦，尤其是對(duì)那些特點(diǎn)不突出、自己又不太了解的孩子，更是難以下筆。即使勉強(qiáng)寫(xiě)出幾句，自己看了都覺(jué)得面目可憎。作為語(yǔ)文老師尚且如此，估計(jì)其他班主任的情況也不會(huì)樂(lè)觀。
今年，我對(duì)撰寫(xiě)評(píng)語(yǔ)的方法進(jìn)行了改革，采用師生共寫(xiě)評(píng)語(yǔ)的方式，收到了較好的效果。我先發(fā)動(dòng)學(xué)生互寫(xiě)評(píng)語(yǔ)，教師收集之后，再加以潤(rùn)色、增添，一個(gè)個(gè)新鮮活潑、個(gè)性鮮明的評(píng)語(yǔ)就出爐了。
我認(rèn)為，師生共寫(xiě)評(píng)語(yǔ)至少有三點(diǎn)好處。
針對(duì)性更強(qiáng)。學(xué)生一般都請(qǐng)好朋友來(lái)撰寫(xiě)自己的評(píng)語(yǔ)。朋友之間的了解，又怎是老師可以企及？這樣，評(píng)語(yǔ)的針對(duì)性就落到了實(shí)處，教師還可以借此機(jī)會(huì)增進(jìn)對(duì)學(xué)生的'了解。
角度更多。在課堂教學(xué)中，我們提倡發(fā)揮學(xué)生的主體作用，鼓勵(lì)學(xué)生參與。其實(shí)，評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)，也不能搞教師的“一言堂”。多了一個(gè)角度，就多了幾把衡量學(xué)生的尺子；多了幾把尺子，就多了一批優(yōu)秀學(xué)生。
學(xué)生學(xué)會(huì)了賞識(shí)別人。欣賞別人，既是一種眼光，也是一種能力。因?yàn)閮?yōu)點(diǎn)人人皆有，只是缺少善于發(fā)現(xiàn)的眼睛。一個(gè)經(jīng)常關(guān)注別人優(yōu)點(diǎn)的人，他的人生觀必然是積極樂(lè)觀的。
也許，有人認(rèn)為這樣寫(xiě)出的評(píng)語(yǔ)不夠客觀，缺乏權(quán)威性。我想，評(píng)語(yǔ)的激勵(lì)功能應(yīng)該大于評(píng)價(jià)功能。既然我們撰寫(xiě)的評(píng)語(yǔ)學(xué)生愛(ài)讀，并且從中受到了鼓舞，我們還要求什么呢？
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