《種水珠》是西南師大版課標(biāo)一年級(jí)二冊(cè)語文教材中的一篇課文。選文短小，充滿童真童趣。主要描寫一個(gè)天真的小姑娘看到媽媽的晾衣桿上有很多小水珠，就站上小方凳去摸，結(jié)果一碰到竹竿，小水珠就跳到地上不見了。小姑娘天真地想：這些小水珠種到地下了，能像其他種子一樣長(zhǎng)出水珠來嗎?
教者 抓住課題中“種”字做文章，既引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)了這個(gè)多音字的讀音，體現(xiàn)了低年級(jí)教學(xué)以字詞教學(xué)為主的特點(diǎn)，同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生圍繞這個(gè)字組詞，質(zhì)疑，收到了激發(fā)興趣的效果。
實(shí)際上，現(xiàn)在的公開課教學(xué)，老師們已經(jīng)開始有意識(shí)的在開講時(shí)抓住課題中的關(guān)鍵詞激趣質(zhì)疑。筆者曾專門收集特級(jí)教師們的開講教學(xué)方法，也發(fā)現(xiàn)多數(shù)都能抓住課題大做文章，使一開講就產(chǎn)生集中注意力、激發(fā)興趣、產(chǎn)生疑惑（學(xué)習(xí)動(dòng)力）的功效：有的抓住課題讓學(xué)生讀出味來。如王菘舟老師教學(xué)《威尼斯的'小艇》一課時(shí)，讓學(xué)生用不同的語氣讀課題，或突出“威尼斯”，或突出“小艇“，讓學(xué)生明白，課題朗讀重音的不同，凸現(xiàn)的意思和效果就會(huì)完全不一樣。竇桂梅老師在教學(xué)《秋天的懷念》一文時(shí)，也是將“秋天“和“懷念”一詞顛倒讓學(xué)生讀，感受不同的效果。有的抓住課題指導(dǎo)學(xué)生書寫。如特級(jí)教師賈志敏教學(xué)《新型玻璃》一文時(shí)，邊板書“型”字便講些寫字時(shí)應(yīng)注意的地方，突出了這個(gè)生字教學(xué)。有抓住板書課題時(shí)機(jī)教育學(xué)生工整書寫的。如筆者教學(xué)《鯨》一文時(shí)，邊板書便告訴學(xué)生：寫字應(yīng)該一筆一劃，工工整整，就像做人一樣要認(rèn)認(rèn)真真。有在課題書寫時(shí)故意漏寫詞語，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑的。如靳家彥老師教學(xué)《有這樣一個(gè)村莊》時(shí)，故意將“這樣”兩個(gè)字寫掉，讓學(xué)生指出，順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生讀文理解這樣的村莊是怎樣的村莊。收到極好的效果。
總之，課題是文章的靈魂。教學(xué)時(shí)抓住課題做做文章，是上好一堂課的基礎(chǔ)。應(yīng)該引起大家的重視。
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