周一下午是關(guān)于六年級(jí)下冊(cè)《如夢(mèng)令》的錄課。當(dāng)下課時(shí)間一到，我便意識(shí)到自己失敗了。
我很沮喪地走下講臺(tái)，非常愧疚地對(duì)熱情直爽的孫曉霞老師說(shuō)：“孫老師，我講亂了……”孫老師安慰我說(shuō)：“沒(méi)事，沒(méi)事�！钡疫�是覺(jué)得臉紅得發(fā)燙，恨不得有個(gè)地縫鉆進(jìn)去。我在講臺(tái)上的后半節(jié)課自己都不知道啰嗦的什么，完全亂了方寸，也忽略了學(xué)生，只顧著時(shí)間不要拖堂，然后轟隆隆地往后講……
走出多媒體教室，陰霾的天氣已經(jīng)停止了冷雨，但我還是木然而習(xí)慣性地?fù)伍_(kāi)傘，一個(gè)人默默地走著，想著課堂上的一幕幕，一一分析著自己的失誤。
第一、沒(méi)有充分誦讀。因事先沒(méi)有讓學(xué)生預(yù)習(xí)，這也是我事先安排的，沒(méi)有告訴學(xué)生我要講什么，想給他們一種心理上的新鮮和期待，想讓他們的思想的翅膀不受參考書的約束，而是在課堂上從零出發(fā)，自由馳騁。同時(shí)，我覺(jué)得《如夢(mèng)令》這首詞很短，意思應(yīng)該比較好領(lǐng)會(huì)。但是我錯(cuò)了，課堂上我給予學(xué)生品讀文本的時(shí)間太少，導(dǎo)致學(xué)生在似懂非懂的情況下便開(kāi)始了這堂課的探究學(xué)習(xí)，故而探究不深，啟而不發(fā)。
第二、環(huán)節(jié)不清，設(shè)置失誤。自始至終，對(duì)于這節(jié)課內(nèi)容的解讀，我都沒(méi)有一個(gè)清晰的思路，只是任憑學(xué)生說(shuō)到哪就講到哪，我沒(méi)有起到一個(gè)清晰的導(dǎo)向作用，而是設(shè)計(jì)有些凌亂。歸根結(jié)底，我還沒(méi)有那種熟練駕馭課堂的功力，所以才如此無(wú)頭緒。更蹩腳的一處設(shè)計(jì)是，我設(shè)置了學(xué)生身臨其境的'“穿越”，去感知李清照寫這首詞當(dāng)時(shí)的場(chǎng)景，想象女詞人和“卷簾人”的對(duì)白，但是由于把握不當(dāng)，臨時(shí)興起加了一個(gè)“小尾巴”，沒(méi)想到成了畫蛇添足，顯得十分牽強(qiáng)。
第三、只顧把握時(shí)間，導(dǎo)致師生脫離。因?yàn)橹虚g我自作主張多設(shè)置了一個(gè)環(huán)節(jié)，自己立時(shí)意識(shí)到了設(shè)計(jì)的失敗，于是開(kāi)始有些慌張，只顧時(shí)間上不要拖延，能把內(nèi)容完美結(jié)束，于是就有點(diǎn)“趕”，忽略了師生之間關(guān)于文本的交流，成了我在講，學(xué)生在聽(tīng)，而忽略了學(xué)生的主體作用，然后就是一塌糊涂……
這次講課，終于讓我明白了自己的差距，原來(lái)我需要努力的還有太多太多，在各位老師面前，我需要的仍是不斷地學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)，汲取營(yíng)養(yǎng)，來(lái)豐富自己。
想著想著，抬頭一看，我已經(jīng)走出了實(shí)驗(yàn)中學(xué)的大門，這時(shí)才恍然意識(shí)到天已經(jīng)無(wú)雨。于是收起傘，腦中瞬時(shí)清醒了許多，失敗讓我清晰地看到了自己的不足，我會(huì)朝著方向去彌補(bǔ)。加油吧!
