《你姓什么》一文，通過激趣，依據(jù)“整體－部分－整體”的教學(xué)策略展開教學(xué)。通過教學(xué)，完成了預(yù)定教學(xué)目標，學(xué)生在課堂中學(xué)習(xí)的積極性非常高。整堂課的教學(xué)過程有容量，但不是知識內(nèi)容的累加堆積。整個教學(xué)過程能緊扣目標，小品導(dǎo)入、整體感知、識字學(xué)文、復(fù)習(xí)鞏固、拓展延伸等環(huán)節(jié)彼此銜接，順理成章。識字和朗讀的環(huán)節(jié)安排妥當(dāng)，體現(xiàn)了教師的指導(dǎo)作用，師生互動自然有效。自己在教學(xué)過程中覺得比較有收獲的有兩點：
（1）采用游戲為主的教學(xué)方法效果較好。由于學(xué)生年齡較小，為了滿足他們愛玩好動的心理需求，我在識字教學(xué)以及識字活動的.環(huán)節(jié)中均使用游戲法。學(xué)生們積極參與，課堂氣氛活躍輕松，大大激發(fā)了孩子識字的熱情，讓他們學(xué)得愉快而輕松。我想，對于低年級的孩子，教師要時刻注意在教學(xué)中逐步培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，那么學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)才會更加投入。
�。�2）在教學(xué)中，我十分重視對學(xué)生說話能力的訓(xùn)練，重視對學(xué)生語言感悟能力的培養(yǎng)。當(dāng)今社會說的能力日顯重要，我在教學(xué)中充分注意到這一點，首先對學(xué)生的發(fā)言，我認真傾聽，有問題及時提醒學(xué)生并指導(dǎo)學(xué)生改正。學(xué)生在多次訓(xùn)練后就能注意自己語言的完整與明確。其次，在課文的朗讀上，采用多種形式組織學(xué)生讀，讀出不同的語氣，這對培養(yǎng)其語感也大有幫助。
通過教學(xué)，有收獲，也有困惑。二下的學(xué)生識字已經(jīng)有了一些方法，再加上本課生字課文中已有了區(qū)別記住的方法，識字不是大問題。反而是在讀文和說話上，個別差異比較大，特別是說話自編兒歌上，差別更大，因此，教師在課堂教學(xué)中如何關(guān)注到學(xué)生的個體差異，讓教學(xué)使不同層次的學(xué)生都有所發(fā)展，這是我迫切想與同行探討、研究、解決的問題。
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