在教學(xué)《鹿柴》的過程中，在—師生共同感悟詩境的幽靜、空曠之后，我讓學(xué)生自己去品讀，反復(fù)誦讀后，提出自己不理解的地方。孩子們紛紛提出自己的疑惑，有的`問題其實已經(jīng)解決，有的問題沒有價值。我正為孩子們沒有深入的體會而體會而遺憾時，突然一個孩子提出：“詩人為什么寫的是‘深林’而不是‘森林’？”多好的問題呀，這個深字不正是詩人為表現(xiàn)山之空曠、林之深邃靜謐而用的嗎？這個孩子是真正地用心去品、去感悟的。因此，我大大地夸贊這個孩子會讀書會思考，夸贊他的問題提得好，鼓勵其他學(xué)生向他學(xué)習(xí)，在品讀的過程中去發(fā)現(xiàn)問題，在獨特的感悟中產(chǎn)生獨特的思考。孩子們的學(xué)習(xí)積極性被激發(fā)了，潛心品讀，產(chǎn)生了許多獨特地思考，在分組探討自己提出的問題時，十分投入熱烈。在這樣一種學(xué)習(xí)氛圍中，孩子們更深層次地領(lǐng)悟了這首詩的意境及詩人的情感。
閱讀教學(xué)應(yīng)是讓學(xué)生能有自己獨特的感悟，學(xué)生要產(chǎn)生獨特的感悟，就要在教師的引導(dǎo)下與文本對話，積極地去思索，去發(fā)現(xiàn)問題，去解決問題，在解決問題的過程中去感悟，因此培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成肯與思考的能力是語文教學(xué)的一個重要任務(wù)。
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