這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，我設(shè)置為：

　　一、懂得抓關(guān)鍵詞語來理解文意

　　二、學(xué)會使用外貌描寫的四字詞把人物形象寫具體

　　三、能夠復(fù)述故事的主要內(nèi)容，把握文章大意

　　四、理解勞動與尊嚴(yán)的關(guān)系，體會哈默的高尚品質(zhì)

　　這個教學(xué)過程正如校長所說，陷入了“教——學(xué)——評”的傳統(tǒng)模式，生本位觀念未能落到實(shí)處，因此課堂氛圍無法活躍起來，學(xué)生上的無趣，老師教的也吃力�；仡櫿麄�教學(xué)設(shè)計(jì)最大問題出在“讀”的環(huán)節(jié)嚴(yán)重缺失，我原本以為把“讀”放在第一課時，經(jīng)過三輪以上的“讀”，學(xué)生應(yīng)該能夠把握文意，在第二課時作課文理解時能夠輕車駕熟，這樣學(xué)習(xí)時問答能夠更加流暢，但結(jié)果卻完全出乎我的意料。當(dāng)問到文中哈默講的哪句話最能體現(xiàn)出“尊嚴(yán)”二字，學(xué)生卻久久找不到正確的句子時，我恍然大悟：學(xué)生的“讀”與“研”，“讀”與“評”應(yīng)該是同步的.，不能割裂開來�！耙宰x代講”雖然已牢記心中，但如何操作，在哪一個環(huán)節(jié)設(shè)置“讀”，以何種形式讀，讀句子還是讀段，都是應(yīng)該細(xì)致地落到實(shí)位，“讀”不能空讀，都必須是有目的的讀。

　　問題難度層次考慮不當(dāng)， 僅僅引起了學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的同學(xué)的注意和思考，而中下生卻未能調(diào)動起學(xué)習(xí)積極性，導(dǎo)致課堂效果一邊倒，參與面不夠廣。課堂由老師把控，學(xué)生顯得很被動，如同逆風(fēng)而行。若能將設(shè)疑的主動權(quán)交于學(xué)生，讓學(xué)生從讀中提問，讀中回答，我想“提問”環(huán)節(jié)能激起大部分學(xué)生的發(fā)言欲望。反思自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，恐怕還是自己放不開導(dǎo)致，太希望有條不紊地把教學(xué)目標(biāo)貫徹落實(shí)，因此每個教學(xué)環(huán)節(jié)都不敢松手。校長評課時用了非常形象的比喻：教師就如同牧羊人，要思考的問題是如何讓羊樂意按自己的目的地趕，是用一條一條的繩索把羊栓起來嗎？不是的，應(yīng)該學(xué)會使用一條韁繩，發(fā)出恰到好處的指令，引導(dǎo)羊群往正確的方向走，發(fā)揮群體效應(yīng)，這才是最佳途徑。教師在設(shè)計(jì)教案時，就應(yīng)著力尋找能夠統(tǒng)領(lǐng)全局的關(guān)鍵問題作為韁繩，進(jìn)而對課文通篇學(xué)習(xí)，根據(jù)學(xué)生回答靈活學(xué)習(xí)，隨生學(xué)文，這樣的課堂才是“活”的課堂。

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