本節(jié)課難度較大，一方面顯示了數(shù)形結(jié)合的抽象性，另一方面也反應(yīng)了學(xué)生對(duì)于知識(shí)遷移力不夠。上節(jié)課我們要求學(xué)生掌握關(guān)于X、Y軸的對(duì)稱(chēng)點(diǎn)的表示，及相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的應(yīng)用，學(xué)生表示易于接受，但是把對(duì)稱(chēng)軸換成為X=1、Y=2等等學(xué)生就表示成在問(wèn)題，我認(rèn)為是學(xué)生對(duì)于知識(shí)的遷移力不夠。不是一兩個(gè)學(xué)生還是一個(gè)較大的面，因此我們?cè)谝龑?dǎo)學(xué)生進(jìn)入本節(jié)課時(shí)，從具體的簡(jiǎn)單的問(wèn)題入手。
例如學(xué)生對(duì)于X=1，Y=2表示什么意義入手，逐漸的深入下去。
首先學(xué)生對(duì)x=1表示的是什么不清楚，有些認(rèn)為是線(xiàn)段，有些人為是射線(xiàn)，甚至有些認(rèn)為是一個(gè)點(diǎn)，通過(guò)取點(diǎn)引導(dǎo)之后學(xué)生基本上能理解x=1表示的是一條直線(xiàn)，關(guān)于直線(xiàn)x=1，x=2和x=3對(duì)稱(chēng)的點(diǎn)的坐標(biāo)的規(guī)律，在教師的提示和引導(dǎo)下學(xué)生能總結(jié)出來(lái)，但是過(guò)渡到一般的`直線(xiàn)x=m，絕大多數(shù)學(xué)生想不到，就是優(yōu)秀學(xué)生總結(jié)起來(lái)有一定的難度，這時(shí)教師的引導(dǎo)必須非常細(xì)致到位，即使得出規(guī)律后總結(jié)也是一個(gè)問(wèn)題，因?yàn)樯婕暗阶鴺?biāo)中點(diǎn)問(wèn)題，坐標(biāo)中點(diǎn)以前有作業(yè)中提過(guò)，不過(guò)沒(méi)有細(xì)講，很多學(xué)生已經(jīng)沒(méi)印象了，因此我們有必要幫助學(xué)生理解中點(diǎn)公試。從具體例子中讓學(xué)生理解兩點(diǎn)關(guān)于直線(xiàn)x=m對(duì)稱(chēng)，那么他們中點(diǎn)的橫坐標(biāo)就是m，兩點(diǎn)關(guān)于Y=n對(duì)稱(chēng)，那么它的中點(diǎn)的縱坐標(biāo)就是n。我們引導(dǎo)到這個(gè)時(shí)候，學(xué)生也要經(jīng)過(guò)一番探究和思考才會(huì)明白，所以這節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)雖然很少，但理解解起來(lái)很有挑戰(zhàn)性，每一個(gè)環(huán)節(jié)都必須耐心的慢慢的指引和等待，要給學(xué)生足夠的時(shí)間理清思維，整節(jié)課下來(lái)，還是有些學(xué)生很混亂，可能講得還是不夠細(xì)致，由于時(shí)間問(wèn)題，練習(xí)的設(shè)置也很少，這也是本節(jié)課的不足之處。我認(rèn)為這節(jié)課對(duì)于我們的生源水來(lái)說(shuō)。
隨筆：我認(rèn)為這節(jié)課對(duì)于我們的生源水平來(lái)說(shuō)難度大。教師的引導(dǎo)在規(guī)律探究課中顯得尤其重要，除了語(yǔ)言的引導(dǎo)，還要結(jié)合板書(shū)及課件，最好能有動(dòng)感的課件不斷牽引學(xué)生的思維，使學(xué)生能逐步的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，如果讓我們的學(xué)生能自己總結(jié)規(guī)律，不是一件容易的事，我不會(huì)在這些問(wèn)題上“戀戰(zhàn)”。
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