這段時間學校組織了同研一節(jié)課名師開放課的聽課活動。
宋吉濤老師執(zhí)教的《水變咸了》是五年級上冊的一課，這一課的主要教學目的是讓學生通過實驗探究活動形成“溶解”這個概念。宋老師在教學設計中，重點設計了學生的`探究活動，在材料準備充分的前提下創(chuàng)設情景讓學生進入探究活動之中，在活動過程中去發(fā)現(xiàn)，去思考，去探討，在活動中來達到科學課的最終目的——培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)。
在《水變咸了》一課的教學中，課堂上讓學生有話敢說，老師始終以朋友的身份出現(xiàn)，傾聽學生不同于自己的意見，經(jīng)常使
用“請……”、“誰能試試……”、“謝謝你……”、“你一定行……”等教學語言，為學生營造寬松氛圍，使他們有話敢說。讓學生有東西可學，孩子眼中的世界永遠是妙趣橫生的，教科書上規(guī)定教學內(nèi)容遠遠不能滿足孩子們腦中永遠問不完的問題，老師適時地布置了一些研究的課題，如“水可以溶解一些物質，那么其它溶液會不會也溶解一些物質呢？”給學生繼續(xù)探究的機會，這樣科學探究能力與科學知識的學習結合起來，把在學科知識中學到的理論和方法應用到研究中，在科學探究過程中又獲得更多的知識，進一步理解了學科知識，拓寬了知識領域。
宋老師設計了很多讓學生體驗過程的環(huán)節(jié)：面對一堆來自于生活中的材料，猜測它們是否溶解于水，讓已有的生活經(jīng)驗一下就清晰起來，但這經(jīng)驗是對是錯卻有待于考證，讓學生經(jīng)歷了肯定與否定自己的情感過程，從而形成對任何事物不要輕易得出結論的科學態(tài)度。
至于溶解還是不溶解，這節(jié)課沒有完全搞明白也沒有關系，當疑問存在于學生頭腦中時，那也是他們熱愛科學的開始。準確答案在的過程中終究是會知道的，而能力卻是從小時候開始
培養(yǎng)的，所以，讓學生在體驗過程中成長，將是我在科學教學中的追求。
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