師：為什么青蛙會(huì)遭遇這樣的下場(chǎng)？
生1：因?yàn)榍嗤芴恢t虛了。
生2：青蛙開(kāi)始肯動(dòng)腦筋想辦法，但是后來(lái)卻不動(dòng)腦筋，沒(méi)有考慮張嘴的后果，所以遭遇這樣的下場(chǎng)。
師：是的，我們幫青蛙出出主意，它應(yīng)該怎么避免悲劇的發(fā)生？
生1：青蛙可以坐在大雁的背上，這樣它就可以張嘴說(shuō)話，不會(huì)掉下去了。
引導(dǎo)：哦，真會(huì)想辦法，如果你就是站在下面的人們，你聽(tīng)到青蛙大聲地說(shuō)是自己想到的辦法，你會(huì)怎么評(píng)價(jià)青蛙。
生1：青蛙太驕傲，太自以為是了！
生2：青蛙太沒(méi)有禮貌了！
引導(dǎo)：看來(lái)這個(gè)辦法還是不能解決問(wèn)題，那怎么辦呢？
�。ㄉ伎�，終于一個(gè)孩子舉手）
生1：青蛙其實(shí)應(yīng)該這樣想，表?yè)P(yáng)大雁就是表?yè)P(yáng)自己，因?yàn)檗k法是自己想到的，它就不會(huì)委屈，也不會(huì)張口，就不會(huì)掉下去了。
引導(dǎo)：這真是一只謙虛的青蛙，大度的青蛙，有團(tuán)隊(duì)精神的青蛙！令人佩服！
教學(xué)反思：
教學(xué)《青蛙搬家》，故事淺顯易懂，但要讓孩子真正理解故事所蘊(yùn)含的道理，并以此指引自己的做法，這對(duì)于只有六七歲的孩子們來(lái)說(shuō)，并不容易。教師的引導(dǎo)就顯得很重要。
1、提問(wèn)要有層次。
第一層次，提問(wèn)“為什么青蛙會(huì)遭遇這樣的下場(chǎng)？”，這是分析原因。第二層次，
提問(wèn)“我們幫青蛙出出主意，它應(yīng)該怎么避免悲劇的發(fā)生？”這是思考怎么辦。第三層次，當(dāng)學(xué)生想到了辦法，但辦法有漏洞時(shí)，應(yīng)引導(dǎo)修正。提問(wèn)：“如果你就是站在下面的人們，你聽(tīng)到青蛙大聲地說(shuō)是自己想到的辦法，你會(huì)怎么評(píng)價(jià)青蛙？”以此引導(dǎo)孩子進(jìn)一步思考，去接近青蛙失敗的本質(zhì)。
2、評(píng)價(jià)要以積極評(píng)價(jià)為主。
學(xué)生經(jīng)過(guò)思考后對(duì)問(wèn)題的回答，也許有偏頗之處，但答案都閃爍著智慧的光芒，教
師應(yīng)該給予孩子理解、肯定、贊賞，給予積極評(píng)價(jià)，這樣有利于激發(fā)孩子思考的*望，將思考向縱深生發(fā)。如案例中的積極評(píng)價(jià)語(yǔ)：“是的！”，“哦，真會(huì)想辦法！”“這真是一只謙虛的青蛙，大度的`青蛙，有團(tuán)隊(duì)精神的青蛙！令人佩服！”
3、引導(dǎo)在關(guān)鍵處。
案例中學(xué)生說(shuō)如果青蛙坐在大雁的背上，這樣它就可以張嘴說(shuō)話，不會(huì)掉下去。這個(gè)學(xué)生是開(kāi)動(dòng)了腦筋想了一個(gè)避免掉下去的好辦法，卻不是青蛙掉下去的實(shí)質(zhì)原因，如果老師把課上到這兒就結(jié)束的話，那孩子們無(wú)法深入本質(zhì)去考慮問(wèn)題。因此這就需要考驗(yàn)老師處理課堂生成的能力。給予孩子充分的肯定后追根溯源，追問(wèn)：“哦，真會(huì)想辦法，如果你就是站在下面的人們，你聽(tīng)到青蛙大聲地說(shuō)是自己想到的辦法，你會(huì)怎么評(píng)價(jià)青蛙。”孩子們自會(huì)豁然開(kāi)朗，認(rèn)識(shí)到如果這樣青蛙也會(huì)被人們批評(píng)驕傲，批評(píng)不禮貌。
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