課堂教學(xué)機(jī)智很早在學(xué)校時(shí)就被我們的老師所強(qiáng)調(diào)，還記得當(dāng)時(shí)老師們?cè)f(shuō)，一個(gè)人的教學(xué)機(jī)智很能反映這位老師的教學(xué)水平和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。俄國(guó)教育家烏申斯基也曾說(shuō)過(guò)：“不論教育者是怎樣地研究教育理論，如果他沒(méi)有教育機(jī)智，他不可能成為一個(gè)優(yōu)秀的教育實(shí)踐者。”
所謂教學(xué)機(jī)智就是指教師通過(guò)敏銳的'觀察，靈活的思維，果斷的決策對(duì)教學(xué)中的各種信息反饋?zhàn)鞒鲇行У姆磻?yīng)和機(jī)敏的處置，以求最大限度地開(kāi)啟學(xué)生的思維才智，獲取最佳的教學(xué)效果。學(xué)生是各式各樣的，他們擁有不一樣的思維。因此各種情況都可能出現(xiàn)在課堂上，課堂永遠(yuǎn)都不會(huì)像教案所規(guī)劃的那樣。我從不否認(rèn)新授課的教學(xué)機(jī)智，但出乎我意料的是練習(xí)課同樣需要這一品質(zhì)。
一年級(jí)的練習(xí)冊(cè)通常是在學(xué)校完成的，教師讀題，學(xué)生完成。在一次自主測(cè)試練習(xí)中，有一道題目幾乎讓兩個(gè)班的學(xué)生全軍覆沒(méi)。那是一道括線題，左邊有7個(gè)胡蘿卜，右邊是一只小白兔推走了3個(gè)胡蘿卜，問(wèn)好打在括線下面。很明顯這是一道求一共的加法題。但是做下來(lái)大部分的學(xué)生都把它做成了減法，原因很簡(jiǎn)單，小孩子的思維：推走了就要減去，所以用減法。在之前的看圖中，學(xué)生已經(jīng)形成了一種慣性思維：原來(lái)有多少，又來(lái)了多少，用加法：原來(lái)有多少，走了幾個(gè)，用減法。碰到這道題時(shí)，他們同樣采用了這種思維。在另一個(gè)班，教師發(fā)現(xiàn)了這一現(xiàn)象，及時(shí)對(duì)題目做了修正，情況明顯好可很多。
由此可見(jiàn)，教師隨時(shí)都要注意學(xué)生的反映，以便及時(shí)作出應(yīng)對(duì)反映，避免不必要的錯(cuò)誤。
