我們的教學效益，應該指被教育對象整體的效益。但教育對象的個體差異總是存在的。分化也是不可避免的。在教育對象的整體中一般會有多數(shù)的.“中間”和少數(shù)的“兩頭”。教學既要面向中間，也要抓好兩頭。只抓“兩頭”不管“中間”雖然不對，但對“兩頭”也要充分重視，不處理好“兩頭”，也會影響到整體的質(zhì)量。如“上頭”的少數(shù)學生學習能力強，不會滿足于課本知識的要求水平，如果不引導他們拓寬課本知識，會損害他們的學習能力。他們得不到應有的發(fā)展，使教學效益有所損失，同時也因為他們學習過于輕松，抱著無所謂的態(tài)度，以致影響整體的學風。

　　我采用的方是，課內(nèi)重點放在中間，課內(nèi)教學水平以中間多數(shù)為對象設計，使他們得到滿足。少數(shù)的上頭學生，允許他們不聽課，離開課堂自學，使他們充分地利用時間。下頭學生，進行課前輔導，要求他們預習，努力跟上課堂教學的進度。課外重點放在兩頭，對上頭學生，指導他們閱讀參考書，組織學科興趣小組，參加競賽活動，激發(fā)學習興趣，使他們學習欲望得到滿足，并在整體中起一個好的帶頭作用。對于下頭學生，進行課外輔導，進行學習方法的指導，使他們逐步接近多數(shù)的水平。