《嘗試對生物進行分類》是第四章《物種的多樣性》的第一節(jié)內(nèi)容,通過學生的觀察、對比、分析以及技能訓練，引導學生學習分類的一般方法，并嘗試根據(jù)一定的特征對生物進行分類。

　　又因這節(jié)內(nèi)容是在學習了前邊內(nèi)容的'基礎上展開的，所以學生很容易區(qū)分生物的相似與不同之處，但也有少數(shù)學生學的不扎實，可能會有差錯。這時教師應放手讓學生自己完成對生物的分類，然后，在學生分類過程中，對于個別學生進行糾錯，共同找到錯誤原因，讓其明確各類生物的主要特征。

　　之后讓學生嘗試采用不同的分類依據(jù)對生物進行分類。第一個班我是按照課本上的過程對同一組生物采用不同的標準分類，結(jié)果學生好象產(chǎn)生了厭煩感，失去了興趣，部分學生覺得自己會了，不再認真分類。第二個班我準備了另一組生物體讓學生嘗試采用不同的分類依據(jù)給其分類，并且說看誰分得快分得準。學生起勁了，都抓緊時間分起來，而且分類的結(jié)果也多種多樣。雖然同是完成一個教學任務，但只是換了一組生物體，教學效果卻明顯不同，這就是教學技巧，需要教師稍做改動，就會產(chǎn)生不同的效果。

　　這節(jié)課后，我還發(fā)現(xiàn)了一個問題，假如讓學生自學（當然是簡單的章節(jié)），比教師的講解效果要好的多，教師只需在關鍵時刻點出主題即可。這樣，學生會找到學習的樂趣，會增加學習的自信，還避免了一部分學生眼高手低，自以為會了其實還有欠缺的現(xiàn)象。更好的是，教師的話少了，那么，每一句話都是主題、重要內(nèi)容，學生會聚精會神地聽你說的每一句話，因為這正是他通過自己學習需要得出的最終結(jié)論，這樣，學生有學習動力，教師真正起到點撥作用，很符合新課標的要求。

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