【案例再現(xiàn)】

　　師：播放音樂

　　生：聽音樂拍手進(jìn)教室，師生問好。

　　師：指導(dǎo)學(xué)生發(fā)聲練習(xí)《櫻花》

　　生：用“l(fā)u”模唱旋律。注意聲音自然柔和。

　　師：你對(duì)這首樂曲的曲調(diào)有什么感受？它是哪個(gè)國(guó)家的樂曲？

　　師：播放樂曲旋律《紅蜻蜓》.

　　提問：這首樂曲和《櫻花》有什么相似之處？

　　生：聆聽歌曲《紅蜻蜓》范唱

　　提問：歌曲讓你產(chǎn)生什么感受？

　　表達(dá)了什么內(nèi)容?

　　師：歌曲由日本作曲家山田耕筰采用詩(shī)人三木露風(fēng)的一首回憶童年情、景的詩(shī)譜寫而成的。3/4拍曲調(diào)非常優(yōu)美抒情，歌詞將美好童年的生動(dòng)情景展現(xiàn)在人們的眼前，令人難以忘懷。通過“我”在晚霞中看到的紅蜻蜓而引起的回憶，親切而又深情地抒發(fā)了對(duì)童年時(shí)光的美好回憶。

　　生：再聽一遍。

　　邊聽邊劃拍，感受歌曲的節(jié)拍特點(diǎn)。

　　師：歌曲有幾個(gè)聲部？

　　生：全班分為二個(gè)聲部，學(xué)唱二聲部曲調(diào)：

　　師：教師分別范唱、范奏二聲部曲調(diào)。教師重點(diǎn)輔導(dǎo)低聲部唱穩(wěn)、唱準(zhǔn)。

　　生：用指揮圖式邊劃邊輕輕哼唱各自曲調(diào)，二聲部學(xué)生分別學(xué)習(xí)曲調(diào)。

　　用“呣”唱二聲部合唱，相互傾聽效果。

　　師：1、復(fù)習(xí)力度記號(hào)。

　　2、按歌曲標(biāo)的力度記號(hào)來演唱

　　3、討論：為什么要這樣處理。還有其他處理方法嗎??

　　4、有感情地回憶當(dāng)年的童年情景，觸景生情地表演

　　師：拓展回憶起童年時(shí)唱過的歌曲，填上歌名并唱一唱，互相交流，共同回憶童年的好時(shí)光。

　　教學(xué)反思：

　　這是一節(jié)湘版五年級(jí)下冊(cè)的音樂課，上課的內(nèi)容是學(xué)唱日本歌曲《紅蜻蜓》，該歌曲優(yōu)美動(dòng)聽，深情自然。在日本幾乎家喻戶曉，傳說是一位日本小女孩對(duì)自己童年生活美好的回憶。我預(yù)料這一定是氣氛活躍而又和諧美好的一課。但是，在第一個(gè)班的教學(xué)任務(wù)完成之后，給我的感覺卻是這首歌不那么好聽了，孩子們學(xué)是學(xué)會(huì)了，卻唱的拖拖塌塌毫無美感。歌曲是優(yōu)美的，但我卻發(fā)現(xiàn)，這么優(yōu)美的歌曲卻沒有被學(xué)生優(yōu)美的表現(xiàn)出來。是那個(gè)環(huán)節(jié)出了問題呢？課后我尋思著……這時(shí)，有一個(gè)小女孩拿著書問我，“王老師，書上歌曲譜子上面那些大于小于符號(hào)是啥��？”我突然意識(shí)到是不是問題出在這兒呢？這首歌上有許多的漸強(qiáng)漸弱的符號(hào)，還有喚氣及延長(zhǎng)記號(hào)。這可都是知識(shí)技能啊，在備課時(shí)，我特意的避開了這一點(diǎn)。深怕踩了強(qiáng)調(diào)“雙基“的地雷�？墒�，效果卻如此一般，這么優(yōu)美的歌曲卻沒有唱出優(yōu)美的感覺來，這是為什么呢？于是，我在第二個(gè)班里稍微說了一下強(qiáng)弱記號(hào)，沒想到學(xué)生唱的有那么一點(diǎn)意思了。就是有點(diǎn)機(jī)械，不那么自然。第三個(gè)班級(jí)我出示了一副美麗的黃昏圖景，努力營(yíng)造了氣氛，然后做出兩種不同的.示范，讓學(xué)生自己選擇加上強(qiáng)弱記號(hào)和不加的那一種更好聽，并且做出摸仿。在接下來的第四個(gè)班級(jí)里，我不僅將強(qiáng)弱記號(hào)的教學(xué)與歌曲情緒引導(dǎo)相結(jié)合，還讓學(xué)生自己根據(jù)自己的感受加上不同的強(qiáng)弱記號(hào)，還結(jié)合指揮的手勢(shì)來讓學(xué)生自行設(shè)計(jì)指揮，學(xué)生們主動(dòng)多了，也來了興趣，不僅唱出了優(yōu)美，還唱出了不同的新意，唱出了那份美好。

　　回想這整課的教學(xué)，我先是想讓學(xué)生輕負(fù)擔(dān)的甚至沒有負(fù)擔(dān)的學(xué)唱，后卻讓他們感受了一次沒有“味精”的大餐。后來又機(jī)械的將“力度記號(hào)”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)灌輸給了學(xué)生。讓學(xué)生似懂非懂、被動(dòng)接受。最后，我將“雙基”放在具體情境中潤(rùn)物細(xì)無聲的去讓學(xué)生體驗(yàn)，把死的知識(shí)技能放在具體的歌曲中讓學(xué)生去主動(dòng)的感受和體驗(yàn)，收到了事半功倍的效果。

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