“今天上課老師愛(ài)你嗎？”沒(méi)有家長(zhǎng)這樣問(wèn)孩子，家長(zhǎng)只關(guān)注孩子掌握了多少知識(shí)。“今天上課學(xué)生們愛(ài)你嗎？”沒(méi)有領(lǐng)導(dǎo)這樣問(wèn)老師，領(lǐng)導(dǎo)只關(guān)心教師的教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況。
傳統(tǒng)教學(xué)的終極追求，就是教師能成功的落實(shí)好每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)、“考點(diǎn)”，學(xué)生能夠考出好成績(jī)，學(xué)業(yè)有成。但如此，教師會(huì)逐漸丟失應(yīng)有的人文關(guān)懷，相應(yīng)的，學(xué)生的精神世界就會(huì)一片空白，甚至對(duì)世界的認(rèn)識(shí)也會(huì)出現(xiàn)偏差;若老師在課堂上用了不科學(xué)的方法，給學(xué)生造成了“軟傷害”，挫傷了學(xué)生對(duì)以后學(xué)習(xí)的興趣，那幾乎是一種罪孽；在這樣的教育影響下，學(xué)生變得急功近利，失去了耐心與寬容，失去了快樂(lè)與友誼，沒(méi)有了生命之源泉——愛(ài)，身心又怎能健康的成長(zhǎng)呢？
候鳥(niǎo)從南飛到北，從北飛到南，為的是四季的更替；溪流蜿蜒前行，為的是奔向大海。花開(kāi)遠(yuǎn)不是為了花落，教與學(xué)的意義遠(yuǎn)不能以知識(shí)的'多寡來(lái)衡量。教學(xué)是師生生命中一段不可復(fù)制的段落，在教學(xué)知識(shí)的同時(shí)，師生應(yīng)該充分享受教學(xué)中師生互愛(ài)的幸福，享受成功的快樂(lè)。
教學(xué)是幾十個(gè)有著鮮明個(gè)性的生命聚在一起進(jìn)行生命體驗(yàn)的精神活動(dòng)，師生用獨(dú)特而鮮活的體驗(yàn)共同構(gòu)成教學(xué)生命，激發(fā)對(duì)身心健康和諧人格充盈狀態(tài)的追求。每一個(gè)生命都在體驗(yàn)中成長(zhǎng)，從某個(gè)意義上說(shuō)，教學(xué)的意義，就是生命成長(zhǎng)的意義；教學(xué)的進(jìn)程，其實(shí)就是教師和學(xué)生分享人類(lèi)精神財(cái)富的過(guò)程，就是分享各自生活經(jīng)驗(yàn)和價(jià)值觀的過(guò)程。學(xué)生在聆聽(tīng)中分享教師的情感，教師在聆聽(tīng)中分享學(xué)生的心跳。對(duì)學(xué)生而言，學(xué)習(xí)意味著主題的凸現(xiàn)，個(gè)性的張揚(yáng)，創(chuàng)造力的展現(xiàn)；對(duì)教師而言，上課不僅意味著傳授知識(shí)，而意味著分享和理解，獻(xiàn)愛(ài)心與耐心。在一節(jié)課余，一個(gè)六歲左右的小學(xué)生，拉著我的手，傷心的紅著眼睛說(shuō)：“老師，你這節(jié)課沒(méi)有看我一眼�！蔽衣�(tīng)了，我看著她，我感到愧疚，我感到震驚。原來(lái)關(guān)注每一個(gè)學(xué)生是如此重要，哪怕是一個(gè)眼神。
優(yōu)秀的教師不會(huì)只關(guān)心教會(huì)了學(xué)生什么，也不會(huì)急于滿(mǎn)足于教會(huì)了學(xué)生什么。
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