科學(xué)思維能力是小學(xué)科學(xué)素養(yǎng)的一項(xiàng)重要內(nèi)容，提升學(xué)生的科學(xué)思維能力往往體現(xiàn)在探究的活動(dòng)課堂中。隨著對(duì)科學(xué)探究的不斷深入研究，我們?cè)絹?lái)越清晰地認(rèn)識(shí)到：科學(xué)探究要順利開(kāi)展，有效提問(wèn)起了至關(guān)重要的作用。
然而，在教學(xué)實(shí)踐中，我們不難發(fā)現(xiàn)：受年齡、心智等因素的影響，許多小學(xué)生不會(huì)發(fā)問(wèn)，提出的問(wèn)題大都不符合探究的主題。課堂上，教師也容易忽視這些能進(jìn)行思維教育的機(jī)會(huì)，大多數(shù)是采用簡(jiǎn)單的提問(wèn)或進(jìn)行多個(gè)活動(dòng)，缺乏有效的指導(dǎo)。實(shí)際上，活動(dòng)只是我們探究的一種外在表現(xiàn)，活動(dòng)中滲透的科學(xué)思維才是探究真正的靈魂。這次執(zhí)教三年級(jí)上冊(cè)第四單元《水》的.教學(xué)過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)小學(xué)三年級(jí)的學(xué)生思維敏捷，勤于思考、善于探索；教師在教學(xué)活動(dòng)中的巧設(shè)追問(wèn)，可以幫助學(xué)生打開(kāi)思維大門(mén)，提高科學(xué)探究的有效性。
執(zhí)教《水》一課，我主要設(shè)計(jì)讓學(xué)生運(yùn)用各種感官對(duì)物質(zhì)進(jìn)行觀察對(duì)比的內(nèi)容。在創(chuàng)設(shè)猜謎語(yǔ)、聽(tīng)水聲、看圖片等環(huán)節(jié)中，我引導(dǎo)學(xué)生慢慢學(xué)會(huì)用“看”、“聽(tīng)”、“摸”、“聞”、“嘗”等觀察方法去發(fā)現(xiàn)今天所學(xué)習(xí)的內(nèi)容。伴隨著學(xué)生積極性得高漲，在此基礎(chǔ)上我巧設(shè)追問(wèn),進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)�！霸诓淮蜷_(kāi)信封的情況下，有沒(méi)有辦法將信封中的7種物品（石頭、木塊、水、空氣、牛奶、樹(shù)葉、白醋）一一分辨出來(lái)，找出水在哪個(gè)信封里面？”“不能打開(kāi)信封，想想可以采用哪些方法去幫助辨認(rèn)？”學(xué)生思索后舉手回答“用手摸一摸”、“用手掂重量”的方法�！斑@些方法真能立刻幫助我們找到水嗎？我們通過(guò)分組實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證�！睂W(xué)生們有序開(kāi)展著小組實(shí)驗(yàn)。這樣的追問(wèn)意在引導(dǎo)學(xué)生思考不同的情況下，需要采用適當(dāng)?shù)挠^察法。
實(shí)驗(yàn)暫時(shí)告一段落，學(xué)生發(fā)現(xiàn)牛奶、白醋、水三種物質(zhì)很難辨認(rèn)，質(zhì)疑聲越來(lái)越響了，這時(shí)追問(wèn)的機(jī)會(huì)又來(lái)了“既然無(wú)法用“摸”解決問(wèn)題時(shí)，我們需要轉(zhuǎn)換方法，想一想怎么辦？”“打開(kāi)信封看一看吧！”當(dāng)信封打開(kāi)的時(shí)候，學(xué)生們興奮地喊出“5號(hào)信封原來(lái)是牛奶啊！”。剩下2袋無(wú)色、無(wú)味、透明的物質(zhì)，摸著像，看著更像。“你們打算怎么辦？”這時(shí)學(xué)生都齊聲說(shuō)道“老師，我們繼續(xù)換方法，用鼻子聞聞！”利用材料本身的特點(diǎn)，一系列的追問(wèn)過(guò)程中，不僅為學(xué)生的思考搭橋鋪路，而且促使學(xué)生思考得更加深入有序，交流得更加充分。
通過(guò)追問(wèn)，學(xué)生的思維能力得到發(fā)展，還為實(shí)驗(yàn)得順利開(kāi)展奠定了扎實(shí)的基礎(chǔ)。未來(lái)的探究科學(xué)課中，我們呼吁有活力的科學(xué)課堂，更呼吁滲透科學(xué)思維的科學(xué)課，巧設(shè)追問(wèn)將為我們的活力課堂注入新的血液。
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