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我愛故鄉(xiāng)的楊梅的教學(xué)反思

2021-11-24 教學(xué)反思

  身為一名剛到崗的教師,我們要在教學(xué)中快速成長,通過教學(xué)反思可以快速積累我們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫才好呢?下面是小編為大家整理的我愛故鄉(xiāng)的楊梅的教學(xué)反思,僅供參考,大家一起來看看吧。

  我愛故鄉(xiāng)的楊梅的教學(xué)反思 篇1

  《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》這篇課文描述了故鄉(xiāng)楊梅樹的美麗和楊梅果的可愛,表達(dá)了作者熱愛故鄉(xiāng)的思想感情。課文篇幅短小,層次清楚。作者按楊梅的生長過程特點(diǎn),由整體到部分,由表及里的順序進(jìn)行敘述,語言十分精練、簡潔,樸實(shí)、親切。作者通過“眼看、手摸、嘴嘗”進(jìn)行觀察,采用擬人手法及細(xì)膩的描寫手法,使讀者對楊梅產(chǎn)生了如見其形、如觀其色、如品其味的感覺.針對本課特點(diǎn)及本班學(xué)生特點(diǎn),在設(shè)計教學(xué)時主要突出以下特點(diǎn):

  一、重主導(dǎo),重主體,寓教學(xué)活動以“和諧”。

  教師指導(dǎo)學(xué)生有效的自主學(xué)習(xí)是閱讀教學(xué)的上鏡。教學(xué)時,首先讓學(xué)生帶著上節(jié)課的疑問“楊梅果有什么特點(diǎn)?”整體感知文章內(nèi)容,在師生交流中梳理文章層次。然后讓學(xué)生選擇自己喜歡的方式讀四五六自然段,在充分讀中去發(fā)現(xiàn)蘊(yùn)藏在語言文字中的作者情感,接著對重點(diǎn)詞句咬文嚼字,反復(fù)推敲,讓學(xué)生借助想象及有感情的朗讀等手段理解內(nèi)容,同時領(lǐng)悟楊梅果形狀、顏色、味道的惹人喜愛,從而體會作者的情感。

  二、重積累,重感悟,還語文教學(xué)以“樸素”。

  近年來的心理學(xué)的研究證明,語言的積累與實(shí)踐運(yùn)用是人們學(xué)習(xí)語文的基本途徑。一個人的語言積累,語言經(jīng)驗(yàn)越豐富,他的表情達(dá)意也就越流暢,越準(zhǔn)確,越生動。因此,學(xué)習(xí)語言應(yīng)重在積累,貴在運(yùn)用。如何讓學(xué)生在聽說讀寫的實(shí)踐中接觸和掌握大量的語言信息,并內(nèi)化成為自己的語言?教學(xué)中,設(shè)計時由讀議交流到背誦訓(xùn)練,充分體現(xiàn)了語文之厚積。感悟是讓學(xué)生情有所感,理有所悟。教學(xué)時,首先讓學(xué)生通過初讀研究,說說自己讀懂了什么,從而歸納出楊梅果的特點(diǎn),并相機(jī)指導(dǎo)理解“細(xì)膩”“染滿”等詞意。然后我不怕花費(fèi)時間,讓學(xué)生再讀再議再悟,讀出作者對楊梅果的喜愛之情。這樣,學(xué)生在練讀中完全置身于課文所描寫的情境中,仿佛自己不是在課堂中,而是在親口品嘗楊梅果,自己已被楊梅果的形狀、顏色、味道所打動。這時,教師抓住學(xué)生的感悟追問:“你從讀中有什么發(fā)現(xiàn)?”這樣將學(xué)生的理解進(jìn)一步引入深層,學(xué)生思維活躍,眾說紛紜,把自己在讀中新的感悟體會說出。緊接著,教師再抓住學(xué)生的回答,領(lǐng)會作者寫作方法。這樣,通過一次次的讀,一次次的導(dǎo),一次次的悟,學(xué)生悟出了品詞析句的方法,悟出了朗讀的技巧,悟出了寫作方法。

  三、重讀書,重訓(xùn)練。現(xiàn)語文教學(xué)之“本色”。

  設(shè)計中體現(xiàn)“大讀書”觀念,初讀、自由讀、體會讀、換詞讀、練習(xí)背誦以及邊想象邊有感情的朗讀,讓學(xué)生把自己的感受領(lǐng)悟和體驗(yàn)用自己確認(rèn)的語氣表現(xiàn)出來,增強(qiáng)了情感的熏陶,起到陶情冶性的效果。教學(xué)中,進(jìn)行刪、換、比較重點(diǎn)詞語等訓(xùn)練,讓學(xué)生認(rèn)識語言文字的準(zhǔn)確,這是語文語感訓(xùn)練之道。葉老說,課文是個例子,本設(shè)計體現(xiàn)了這一原則,把課文當(dāng)作例子進(jìn)行教學(xué),體現(xiàn)了語文教學(xué)之本色。

  我愛故鄉(xiāng)的楊梅的教學(xué)反思 篇2

  兒童心理研究表明:那些具體、生動、形象的,反映孩子的生活的,或是由孩子們自己參加的教學(xué)活動,他們總是很感興趣。實(shí)踐也證明,對于小學(xué)生來說,他們認(rèn)識事物,認(rèn)識世界,最直接的途徑是直觀和親身體驗(yàn)。伴隨著對這些事物的感受,有選擇地、一幕一幕地印在自己的頭腦里,使之成為自己的生活經(jīng)歷。這樣在今后的生活中他們將不斷地再現(xiàn)此經(jīng)歷,并逐步得到強(qiáng)化。同時,這種生活體驗(yàn)經(jīng)過老師的`啟發(fā)、幫助將其組合、排練,以表演和場景再現(xiàn)的方式,創(chuàng)設(shè)自己教育自己的機(jī)會,這便是一種很好的教育方法。

  在教學(xué)《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》一課時,我首先運(yùn)用新鮮紅嫩的楊梅引導(dǎo)學(xué)生觀察:通過觀察你知道了什么?學(xué)生通過觀察初步知道了楊梅的顏色、形狀、大小等外觀的一些特征。同時引發(fā)學(xué)生的興趣:看到這么惹人喜愛的楊梅你有什么想法?這一提問如同一石激起千層浪,學(xué)生們立刻躍躍欲試,有的想嘗嘗、有的想摸摸、有的想仔細(xì)看一看。在這種氣氛下引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文,體驗(yàn)作者的感受達(dá)到了水到渠成的目的。

  在體會作者小時侯吃楊梅的感受時,滅亡注意引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行再現(xiàn)體驗(yàn):誰愿意將作者小時侯吃楊梅的感受給表演出來。學(xué)生們立刻來了興致,分別以小組為單位進(jìn)行排練。在小組競相表演的前提下,我又組織學(xué)生進(jìn)行全班匯報?吹綄W(xué)生們?nèi)肭槿刖车谋硌莺突铎`活現(xiàn)的動作,使我感受到了創(chuàng)設(shè)課堂最佳教學(xué)情境獲得成功的喜悅。

  繼教學(xué)伊始的懸念,學(xué)完課文之后,我拿出事先準(zhǔn)備好的干凈的楊梅,分發(fā)給每個小組的學(xué)生們,讓他們真正品嘗這來自于美麗南國的水果。在學(xué)生們大嘗特嘗了楊梅之后,讓學(xué)生們談一談感覺。學(xué)生們經(jīng)過親自品嘗,切身體驗(yàn),真切感受到了楊梅那甜美的味道。學(xué)生們紛紛談出了吃楊梅的感覺。什么“味道好極了”“真是酸甜可口”“甜里透著酸,酸里透著甜”“甜津津的”……這些話語均出自學(xué)生之口,那種品味甜蜜的感覺和意猶未盡的表情真實(shí)地體現(xiàn)了生活,再現(xiàn)了生活。學(xué)生們在親身體驗(yàn)中強(qiáng)化了感悟,受到了熏陶,得到了美育。

  以上教學(xué)可以看出,教學(xué)的過程實(shí)際就是師生情感相互溝通和交流的過程。教師應(yīng)該多動腦筋創(chuàng)設(shè)學(xué)生親身體驗(yàn)的情境,調(diào)動學(xué)生參與的積極性,以期達(dá)到師生之間最佳合作的效果,創(chuàng)造出最佳教學(xué)氣氛來事先教學(xué)的真正目的。教師教學(xué)的成功也在此得到收獲。

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