眾所周知，事物的發(fā)展是不平衡的，它們之間是存在著差異的，文化教育更是如此，差距是客觀存在的，是無法消除與拉平的，那么我們就應該承認“差距”，真正視差距。我現(xiàn)在教的初三年級是一個班的學生英語參差不齊，針對這種情況，我在班里采取了分層教學：
�。ㄒ唬┓謱釉O組，有的放失。
通過一個月的`時間觀察和分析，把整個班分為A、B、C三個層次，使B層盡快向A層*近，C層盡快改變學習態(tài)度，給全班營造出一種良好的學習氛圍。
�。ǘ┓謱咏陶n，體驗成功。
上課時周密施教，備課時，針對性很強，分層次布置作業(yè)，充分調動每個同學的學習積極性。
經(jīng)過一段時間的實踐，感覺有些變化，一部分學生已由70分進入80分，不及格的轉變?yōu)榧案�，差下生也能靜下心來聽課，學生能動起來，中等生跑起來，尖子生飛起來，進而大面積提高教學質量。教學反思《同堂分層教學的反思》一文
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