二年級識字課，老師出示生字。
師：同學(xué)們，怎樣記住“借”？
學(xué)生一說我這樣記：一個單人旁，一個草字頭，一橫，下邊一個日。
師：你的方法太繁瑣，你坐下。（又一個“你坐下”�。�
師：看下面一個環(huán)節(jié)。
……
我的思考：教師提倡讓學(xué)生用自己的方法記憶，給學(xué)生一個寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，這不失為一個好的教學(xué)思路。但學(xué)生的方式方法在不合老師的“胃口”時，就給“倒掉”了，這有失妥當(dāng)。既然提倡用自己的方法記憶，那么，不管方法的簡與繁，都是學(xué)生個體的記憶方式，只要他記住了就是方法之一。
我們不妨這樣處理：
師：你用這樣的方法記住了這個生字，不錯，老師可以把你的這種方法編一句話，就更簡單、更容易記住了：“一個人在草地上看太陽”，這叫形象記憶法。大家還想用其他的方法來記住這個生字嗎？比如1、換部首記憶：如“錯、臘、蠟……”；2、分解記憶：“單人旁、昔”。
面對此，老師首先應(yīng)給以肯定，如果認(rèn)為方法“太繁”，還可以交給他更多的方法去記憶，讓他在自己的方法上積累更多的識字記憶的方式，豈不更好，有必要抹殺他的方法？在教學(xué)中請教師千萬別小看這些細微之處，從好處看，它是資源開發(fā)與運用的最佳時機；從壞處想，它往往是在無形之中傷害、熄滅了學(xué)生對知識理解、體驗，甚至是創(chuàng)造的火花。我們常常說要尊重學(xué)生，尊重學(xué)生的主體參與，其實，對學(xué)生的愛、尊重與理解，就表現(xiàn)在和學(xué)生這些交流的細微之處，可我們在不自覺中忽視了這個問題。
教師是教學(xué)活動的設(shè)計者和組織者，主導(dǎo)著課堂教學(xué)的全過程。要優(yōu)化課堂教學(xué)，教師必須在“導(dǎo)”字上下功夫，以“導(dǎo)”的作用，促進學(xué)生的“學(xué)”。這“說不出來”就坐下的結(jié)果，使學(xué)生不能進行深入、持久地思考，不利于訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，不利于學(xué)生養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣。
教學(xué)片段回放2：
一位教師講三年級語文《女媧補天》，出示了這樣一個問題：
師：誰用生字“冶”組一個詞？
學(xué)生一：“陶冶”。
師：不錯。
學(xué)生二馬上舉手說：老師，我給他補充一個詞：“陶冶情操”。
啊，這個詞補充的多好��！我不由得看了看那個發(fā)言的`孩子�？墒侨f萬沒想到，老師在板書組詞時這樣說：
師：我們用書上的一個詞“冶煉”。
然后，師端端正正的在黑板上寫了出來。而此時在黑板旁邊的電腦課件上，也清清楚楚的放映著這一課文上的詞，包括“冶煉”。
我的感受：
老師的這種做法大大出乎我的預(yù)料之外：以為她會美美地表揚這兩個學(xué)生，并借此鼓勵大家像他們一樣多讀課外書，多積累妙詞佳句。一個多么好的機會：豐富全班學(xué)生知識；鼓勵發(fā)言的學(xué)生善于學(xué)習(xí)、善于思考、善于運用；引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課本知識的同時超越文本的最佳期；從生活走向課堂又從課堂走向課外的連接點的時機，就這樣給一一錯過。我為此感到遺憾不已！
細細思之，其實這就是一種借用文本又超越文本生成新知的最佳連接點，教師如果把握好了，就是課堂教學(xué)中的閃光點，就是學(xué)生有效思維的生發(fā)點，就是教師自身教學(xué)機智的迸發(fā)點。一名合格的教師，不僅是善于學(xué)習(xí)的人，更應(yīng)該是善于發(fā)現(xiàn)，善于挖掘?qū)W生潛力的人。從整節(jié)課其它環(huán)節(jié)看出，不是老師的基本功不行，恰恰反映了我們的老師“以文教文”的意識，抓課本不放松的觀念沒有轉(zhuǎn)變。教師關(guān)注的只是教案、課本、課堂教學(xué)流程，這就反映出教師“自我”意識太強。有了這種意識，師生智慧共同碰擊生發(fā)的機會就會受到限制和減少。
教學(xué)不只是課程的執(zhí)行和傳遞，更是課程的創(chuàng)生與開發(fā)；教學(xué)不是實施計劃、教案，照本宣科的過程，而是課程內(nèi)容持續(xù)生存和轉(zhuǎn)化的過程，是幫助每一個學(xué)生進行有效學(xué)習(xí)，共同發(fā)展的過程。所以，靠書面的“備課”是達不到的。教學(xué)過程既是知識、信息傳輸、反饋的過程，也是師生精神、情感交流融會的過程。
“語文教學(xué)必須在課程目標(biāo)和內(nèi)容，教學(xué)觀念和學(xué)習(xí)方式，評價目的和方法等方面進行系統(tǒng)的改革”。我們難以時時做到改革課程目標(biāo)與內(nèi)容，但我們完全可以做到隨時改變“教學(xué)觀念和學(xué)習(xí)方式”。我們知道，學(xué)生對語文材料的反應(yīng)往往是多元的，我們應(yīng)適時尊重他們在這種學(xué)習(xí)過程中的獨特體驗。學(xué)生有了這種借課外閱讀所獲取的知識，來補充課內(nèi)知識，就反映出學(xué)生學(xué)習(xí)的方式、態(tài)度。
有人說：“課堂是個產(chǎn)生遺憾的地方”。作為教師，關(guān)鍵是應(yīng)怎樣巧妙、智慧的處理這種“遺憾”。這件事使我深刻地認(rèn)識到，課堂教學(xué)活動不僅可以使教師與學(xué)生零距離的交流知識和情感，還為教師們提供了一方機智應(yīng)變、富于挑戰(zhàn)的多彩空間。但要想在這個空間里靈活馳騁、自由揚鞭，則需要授課者具有機敏的頭腦和應(yīng)變的技巧。
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