在課后，我對整個教學過程進行了梳理和反思，發(fā)現(xiàn)有兩個環(huán)節(jié)考慮不周。
1、三個提示的出現(xiàn)時機。
學生交流實驗設計時，我設計了三個提示。學生在交流設計時，也很好地解決了提示的問題。但回 答的質(zhì)量不夠高，深度也不夠。反之，如果把這一環(huán)節(jié)調(diào)整到設計實驗之前，讓學生在設計實驗時討論一下，形成統(tǒng)一的意見，那么學生的回答會更到位。
2、建模解釋環(huán)節(jié)。
在建立模型解釋空氣熱脹冷縮原因這一環(huán)節(jié)，我借助于視頻幫助學生建立模型，讓學生在看完視頻后討論看到的現(xiàn)象：即運動越快，微粒之間的距離越大，體積就越大；運動越慢，微粒之間的距離越小，體積就越小。再把看到的現(xiàn)象遷移，用來解釋空氣熱脹冷縮的.原因。然而這部分內(nèi)容太抽象，學生仍然處于半懂不懂的狀態(tài)。如果把教材上提供的文字解釋資料復印給學生，把資料和錄象結(jié)合起來，那樣學生的理解會更清晰。
當然在課堂中還有許多地方不夠理想，懇請各位多多批評指正。
【《空氣的熱脹冷縮》的教學反思】相關(guān)文章：
《空氣的熱脹冷縮》教學反思06-10
《空氣的熱脹冷縮》教學反思11-24
《空氣的熱脹冷縮》教學反思10-31
《空氣的熱脹冷縮》優(yōu)秀教學反思06-15
《空氣的熱脹冷縮》的教學反思范文11-29
《空氣的熱脹冷縮》教學反思范文02-04
《空氣的熱脹冷縮》教學反思5篇03-08
《空氣的熱脹冷縮》教學反思5篇06-06