在此閱讀教學過程中，教師能充分認識到有效的閱讀教學的關(guān)鍵是要讓學生從已知走向未知。從已知走向未知是對知識的合理建構(gòu)。從已知走向未知即著眼于學生的生長點（最近發(fā)展區(qū)）。

　　一方面，課上，教師沒有急著講，而是先問學生“你知道了什么？”，一方面檢查了學生預習和初讀課文后的粗淺感受，另一方面給后續(xù)學習奠定了基礎(chǔ)，更重要的是，初步訓練了學生概括能力，盡管學生還不能一次全面概括。

　　隨后，教師對學生進行了一系列的`言語訓練：通過比喻手法，有條理地介紹地動儀的樣子；描述地動儀的作用；并將閱讀理解上升到評價層面，從文中找出依據(jù)評價人物，并相機進行詞語理解造句練習。在此過程中進行了比較扎實的語文訓練。

　　另一方面，了解未知和了解已知同樣重要。課堂上，教師在后面詢問孩子們：“學習之后，你還有什么疑問？”學生提問涉及的內(nèi)容從詞語的理解到句段含義的體會，從課文內(nèi)容的把握到語言表達的奧妙。在質(zhì)疑中孩子們的思維不斷撞擊，很多時候，有人這邊剛提出問題，還不等老師說話，那邊已經(jīng)有人舉手愿意解答。學生自己提出問題，相互解答，他們的生命得到了自由的舒張。對于學生不能解決的疑難，如果開放性很強，就讓學生課外進行閱讀探究。

　　從已知走向未知，從交流讀懂了什么著手，到探討不明白的問題，整個課堂上最活躍的就是學生，老師更多的是傾聽，了解學生原有的知識經(jīng)驗；老師更多的是點撥，激勵學生進行探究，引導他們重新編碼自己的知識體系，建構(gòu)及自己的認知系統(tǒng)。

　　夸美紐斯在《大教學論》中說：尋找一種教學方法，使得教師因此可以少教，但是學生卻可以因此多學，使學校因此可以少些喧囂、厭惡和無益的勞苦，多具閑暇、快樂和堅實的進步。且讓老師好好學習，學生天天向上。

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