對(duì)于法國著名作家米勒的畫作《拾穗》，課文進(jìn)行了詳實(shí)的介紹，如何讓學(xué)生體會(huì)畫家對(duì)于場(chǎng)景的描述，如何讓學(xué)生從作者寫實(shí)與聯(lián)想相結(jié)合的寫法中學(xué)習(xí)語言表達(dá)，面對(duì)這篇藝術(shù)感十足的課文，我還有些無所適從。將課文讀了數(shù)遍之后，畫家對(duì)農(nóng)民的理解的同情一直讓我難以忘懷，這份濃厚、深沉的情感是作者藝術(shù)創(chuàng)作的源泉，是畫面深處最感人的力量，讓學(xué)生體會(huì)到這一層似乎難度很大，這種遙遠(yuǎn)時(shí)代的異國鄉(xiāng)村生活能否引起學(xué)生的共鳴呢？只能且走且看了！
在學(xué)習(xí)課文伊始，我從課文結(jié)尾處入手，了解這幅畫帶給人的感受以及米勒何以創(chuàng)作出這么優(yōu)秀的作品。學(xué)生通過閱讀了解米勒有其農(nóng)村生活的親身經(jīng)歷，見過甚至可能參與過多次的拾穗，正是因?yàn)閷?duì)農(nóng)民的生活有著深深的感受，帶著對(duì)農(nóng)民的理解和同情才能用畫筆細(xì)致傳神地描述那些場(chǎng)景。這是一個(gè)情感的積淀，讓學(xué)生記住作者畫面的基調(diào)就是“理解和同情”。接下來，我們開始了對(duì)描述畫作的文字賞析。對(duì)于遠(yuǎn)處的場(chǎng)景，我讓學(xué)生通過朗讀體會(huì)收獲季節(jié)的那份忙碌，還有一份彌漫著麥香的曠遠(yuǎn)之感，學(xué)生通過抓關(guān)鍵詞誦讀，描繪出那份遠(yuǎn)景的美麗。
本文的重點(diǎn)是對(duì)于畫面上三位主人公的描述，基于“少教對(duì)學(xué)”的理念，要讓學(xué)生感受到寫實(shí)與想象相結(jié)合的寫法，感受到農(nóng)民的辛苦，感受到畫家的悲憫之情，這都要通過文字的品味來實(shí)現(xiàn)。我們以中間的那位婦女為例，讓學(xué)生自讀第二段，看看哪些是作者描述的真實(shí)畫面？哪些是作者的推想？通過學(xué)生默讀后找出了相應(yīng)的語句，寫實(shí)的部分主要抓住拾穗婦女的'體態(tài)和動(dòng)作進(jìn)行描寫，推象則包括人物的身份、感受、心理等等。接著，我指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系每一次的虛實(shí)之間作者所要表現(xiàn)的情感。孩子們可以很快體會(huì)到；看到她“結(jié)實(shí)的臂膀”，推測(cè)她“勤勞能干”，看到”深深地彎腰、緊緊地攥著、還在撿拾“，推測(cè)她生活艱辛、珍惜僅有的糧食，甚至最后直接推想她如此辛勞只為給家里多添一點(diǎn)食物，這樣的一位婦女是怎樣的人？她勤勞、她堅(jiān)忍、她不辭辛苦、她無怨無悔，這樣才是真正的農(nóng)婦本色。抓住段落的最后一句反復(fù)誦讀，體會(huì)這位農(nóng)婦的辛苦，再回過頭去看課文，學(xué)生的體會(huì)才會(huì)更加細(xì)致、真實(shí)。
對(duì)于后面所介紹的兩位婦女的情況，孩子們通過自讀劃分寫實(shí)和推想的不同語句，進(jìn)而用精讀時(shí)所學(xué)習(xí)的方法，抓住關(guān)鍵的詞句體會(huì)畫面中人物的特色，體會(huì)畫家對(duì)這兩個(gè)人特殊的情感，了解文字描述中特有的”理解和同情“，學(xué)生的發(fā)現(xiàn)非常細(xì)致。至此，將寫實(shí)和推想的寫法進(jìn)行課堂練習(xí)，以老婦人為例，她回家后會(huì)有怎樣的體態(tài)和動(dòng)作？（孩子們想象寫實(shí)的部分），家人看到她又會(huì)嘗試怎樣的感受？（想象家人的心理推測(cè)），在想象中完成語言訓(xùn)練，體會(huì)農(nóng)家人的不易和相互關(guān)愛之情，這才是農(nóng)民的真實(shí)寫照！
讀完之后，孩子們對(duì)于描述年輕婦女時(shí)的最后一句”艱苦的生活才剛剛開始，生活的路還很長……“提出了自己疑問，這句話是什么意思？有的孩子抓住了省略號(hào)進(jìn)行思考：她以后也許會(huì)有很多這樣的艱苦經(jīng)歷，她會(huì)長大成為中年婦女，成為像媽媽那樣勤勞、結(jié)實(shí)、忍耐的婦女，也許還會(huì)成為像奶奶那樣腰都直不起來依然要拾穗的婦女，但是，這就是她要過的生活！這才是真正需要人們理解和同情的地方。
課結(jié)束了，但心靈的震撼依然在繼續(xù)。
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