經(jīng)過一段時間的訓練，孩子們逐步掌握了一些批注方法：勾畫重點句、圈點關(guān)鍵詞、初步寫發(fā)現(xiàn)。在此基礎(chǔ)上，培植問題意識，引導孩子到文中去發(fā)現(xiàn)，去質(zhì)疑。于是，我把第二單元作為訓練的主陣地。

　　第二單元的第一課《捅馬蜂窩》，檢查預(yù)習的同時，我開始引導學生將關(guān)注點放在疑難處、關(guān)鍵處。教學中，由易到難，以題目為例，嘗試抓住題目中的關(guān)鍵字眼提問。孩子們不約而同地關(guān)注了“捅”字�！盀槭裁赐瘪R蜂窩？誰捅的？怎樣捅？”大家嘗試提問，一起梳理文章結(jié)構(gòu)。從整體入手，把握內(nèi)容，理清脈絡(luò)。帶著問題讀書，更有利于培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣。

　　在課文閱讀檢查中，聚焦重點句段，有意識引導學生停下來，讀一讀，想一想，問一問，給孩子一個思考與提問的時間與空間。有的孩子抓住一個詞問意思，有的孩子學會用上“為什么”，針對句子來提問，還有的孩子能將讀書中的思考與困惑分享出來。“罪孽”是什么意思？為什么面對死去的小飛蟲，我有一種沉重的罪孽感？為什么我想把空空的蜂巢粘上去……

　　第一次提出問題，是在大家關(guān)注中，集體討論中，鎖定在含有豐富信息的題目與含義深刻的重點句段中。師生共同經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的.過程，并嘗試在問題處標上小小的問號。這是孩子們第一次在批注式閱讀中將“問題”作為批注的重點。

　　老師的示范引領(lǐng)，同學們的集思廣益，讓問題從文本中顯露出來。如何獨立提出高質(zhì)量的問題成為下一步努力的方向。

　　面對這些剛升入五年級的孩子們，這段時間的接觸，讓我更深刻地理解了“教學是一項慢的藝術(shù)”。它需要老師付出耐心，講求方法，在扎扎實實的訓練中，幫助孩子掌握學習的金鑰匙。

　　教學急不得，需要慢慢來……

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