《稱贊》一文中描寫的是小獾和刺猬之間的相互稱贊，文中對話很多，需要教師提煉重要句子進行指導(dǎo)。教學(xué)重點是要讓學(xué)生體會互相稱贊帶來的快樂，學(xué)著發(fā)現(xiàn)別人身上的優(yōu)點。
在教學(xué)第一課時時，我結(jié)合低年級學(xué)生喜歡童話的心理年齡特點，采用小獾和刺猬邀請我們到森林，送果子給我們的童話引入身邊，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣。講課文時，把小獾和刺猬邀請到我們身邊。檢查字詞時，就一起摘蘋果。在朗讀課文對話時，就讓學(xué)生戴上動物頭飾。在訓(xùn)練句型練習(xí)“一個比一個好”，就適時地出示物品卡片，讓他們練習(xí)說話。
一，多種方式朗讀，引導(dǎo)讀出感情。
我抓住刺猬稱贊的話“你真能干！小板凳做得一個比一個好”進行朗讀指導(dǎo)，使學(xué)生換位思考，希望能讓學(xué)生體會小動物們美好的內(nèi)心情景。但是在課堂當(dāng)中，沒能處理好朗讀的層次，導(dǎo)致不能較好地完成教學(xué)重點。究其原因，只要是沒有充分地進行示范讀，在學(xué)生朗讀時候，沒能抓住機會點撥。針對朗讀的層次指導(dǎo)，我想應(yīng)該要在朗讀方式上多樣化，教師相機點撥，引導(dǎo)讀出感情。
二，抓住心理變化，相機點撥體會。
稱贊的效果，應(yīng)該要抓住小獾被稱贊前與被稱贊后的心理變化來體現(xiàn)。在指導(dǎo)朗讀的時候，我也注意到了這點。例如，在朗讀“你真能干！小板凳做得一個比一個好！”之前，我引導(dǎo)學(xué)生代入角色，從粗糙凳子入手。假如自己是小獾，在認真努力的情況下，做出的'凳子依舊粗糙，心理感受如何？
學(xué)生的回答為：1、我會很難過。2、我會很傷心，不想做板凳了。3、我太笨了，學(xué)不會木工。4、木工太難了，我做不來。理解得出：小獾泄氣。善良的刺猬，一心想要鼓勵小獾，因此也就有了真誠地稱贊別人的心情。對于“你真能干！小板凳做得一個比一個好！”的感情把握也會更好。
同樣地，在指導(dǎo)朗讀“我已經(jīng)會做椅子了！”這一句話的時候，抓住小獾的心理變化。在“泄氣—努力—自信”這些感受體會后，對于成功后的感受，那種自信、自豪與快樂，在朗讀中較容易體現(xiàn)。
三、演變字形，掌握書寫要訣。
對于書寫指導(dǎo)方面，做得教好。不僅讓學(xué)生記憶了字形，還指出了書寫的要點。大部分學(xué)生能夠書寫工整。在教學(xué)時候，首先，出示了圖片，讓學(xué)生自己交流識字方法，采用加一加，減一減，說字謎等多種形式進行，學(xué)生的積極性很強。個別字的教學(xué)可以讓學(xué)生先觀察猜想要書寫的字是什么。圖示：那是一棵長滿果子的樹，一只手在樹上準備“采”擷。由象形文演變到現(xiàn)代的簡體字，加深學(xué)生對字形的記憶。其次，帶領(lǐng)學(xué)生書空，把握字形關(guān)鍵，上小下大，木的豎不與點連接，木的撇捺舒展對稱。還記憶了新的部首“爪子頭”。最后，學(xué)生練寫。在展示學(xué)生書寫時，我把本課“稱贊”融合在內(nèi)。讓學(xué)生學(xué)會真誠地表揚同學(xué)的書寫。
每一次的課都是一次成長的沉淀。每一位新老師，都該勇敢地面對“初生”的自己，正視自己的問題，在教學(xué)的路上努力摸索。在往后的成長過程中，我想我會感激每一次的付出，每一次的成功或失敗。
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