在教學(xué)9的乘法口訣一節(jié)課后，接下來(lái)就是利用9的乘法口訣來(lái)學(xué)習(xí)乘法豎式，然而，這節(jié)課并不盡如人意。
一、課前小研究存在著問(wèn)題。
在課前小研究的設(shè)計(jì)上，老師沒(méi)能在加減法豎式的基礎(chǔ)上讓學(xué)生自己去試著列出乘法豎式，而是把乘法豎式的樣子直接出示給了孩子們，致使學(xué)生在交流時(shí)，沒(méi)有什么可說(shuō)的，這種固化學(xué)生思維的方式，無(wú)疑對(duì)學(xué)生的思考和提高學(xué)生的思維方式都有一害而無(wú)一利。
二、課堂的預(yù)設(shè)沒(méi)有考慮到的問(wèn)題很多。
在課堂中，對(duì)于豎式的書寫，我是想到了，但是卻把在田字格中的書寫忽視了，致使在課堂中書寫在田字格上的乘法豎式要重新去考慮該如何占格的問(wèn)題，對(duì)于低年級(jí)來(lái)說(shuō)這種忽視是極為嚴(yán)重的，因?yàn)榈湍昙?jí)的.孩子的習(xí)慣的養(yǎng)成無(wú)疑每一個(gè)時(shí)日里都透露著老師的一言一行，一舉一動(dòng)。
三、在交流時(shí)，沒(méi)能考慮到學(xué)生怎樣說(shuō)才是最好的。
學(xué)生在交流時(shí)，從小組交流開始就已經(jīng)是展示的開始，而孩子們卻表現(xiàn)出一種無(wú)從說(shuō)起的狀態(tài)，孩子們的無(wú)話可說(shuō)，正是由于老師沒(méi)有正確的指引，再有就是課前小研究的無(wú)效性。
在今后的教學(xué)中，老師要錘煉好每一個(gè)環(huán)節(jié)，讓我們的課堂成為有效率的課堂。
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