在《磁鐵的性質(zhì)》課上，學(xué)生們嘗試用磁鐵去吸不同的材料（很多材料都是課前準(zhǔn)備的，也有一部分來自學(xué)生），匯報交流了，我說：“來，說說你們的結(jié)果好嗎？”
生：磁鐵能吸鐵釘、大頭針、回形針
師：其他組是否也都能吸呢？
生齊說：都能。
師：還能吸什么呢？
生：還能吸自動筆鐵的部分和桌子鐵的部分
生：還能吸一元的硬幣和五毛的硬幣
……
生：還能吸一毛的硬幣。
我一愣，一元的硬幣是鎳，都能吸，五毛的有些行，有些不行，可是一毛的硬幣都是鋁做的，課前自己也試過了，都不行。于是我不假思索就否定了他：“不會吧，你自己搞錯了吧？”話剛說出我就后悔了，應(yīng)該讓他驗證一下。其他的同學(xué)也都喊起來：不會的，不會的，一毛錢的硬幣吸不住的，我們早就試過了！因此在我的教案中早就確定一毛的硬幣屬于不能被磁鐵吸引的一類物體。
沒想到他居然也絲毫沒有退讓的意思，大聲說：“一毛的硬幣的確能吸，你們瞧！”
他舉起用磁鐵吸住的一毛硬幣的一霎那，我的尷尬使我一句話也說不上來，怎么辦？教師的威信受到了前所未有的挑戰(zhàn)！
沉默幾秒之后，我才回過神來，情不自禁地鼓起了掌：“科學(xué)就是需要這種實事求是的精神！謝謝這位同學(xué)！”
我走到這位同學(xué)的身邊，拿起他的一毛硬幣一看，原來是2005年新版的一角硬幣，也是鎳幣，我還沒在市面上看到過呢！看來我的準(zhǔn)備還不夠充分啊。
反思：
在這個片段中，學(xué)生有這種敢于質(zhì)疑的精神，這是我最感到欣慰的，因為科學(xué)教育中很重要的一個目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生實事求是的科學(xué)精神！從教師的設(shè)計意圖看，只要學(xué)生通過自主探究，知道鐵一類的物質(zhì)能被磁鐵吸引就達到了預(yù)定的目標(biāo)，然而，意想不到的情況發(fā)生了，教師的預(yù)設(shè)與學(xué)生的探究出現(xiàn)了矛盾，根據(jù)教師的準(zhǔn)備，一角硬幣是肯定不能被磁鐵吸引的，此時如何處理？最好的辦法當(dāng)然就是讓這位學(xué)生在大家面前驗證。雖然最后的結(jié)果證明教師的觀點是錯誤的'，但是我從學(xué)生那里懂得了：我們備的不僅僅是教案，更應(yīng)該備好學(xué)生；路培琦老師說過：不要把我們的科學(xué)課上成假裝學(xué)生什么都不知道！有時侯學(xué)生比我們知道得更多！我們鉆研的不僅僅是教材，更應(yīng)該好好鉆研不斷發(fā)展變化的社會生活，因為自己原來的知識和經(jīng)驗可能隨著時間的推移已經(jīng)過時了。在充分的備課和備學(xué)生的基礎(chǔ)上，才能游仞有余處理課堂中出現(xiàn)的生成性問題。從這個意義上說，預(yù)設(shè)和生成并不矛盾，充分的預(yù)設(shè)準(zhǔn)備正是很好地處理生成性問題的前提。
在科學(xué)課的課堂上，教師不僅要把學(xué)生看作“對象”、“主體”，還要看作是教學(xué)“資源”的重要構(gòu)成和生成者。通過教學(xué)后學(xué)生呈現(xiàn)的變化狀態(tài)，則是評價性資源和下一個教學(xué)流程的基礎(chǔ)性資源。有了這種“活資源”的意識，教師才會在課前、課堂和課后，把自己的心思不只是放在教材、教參和教案上，而是努力放在研究學(xué)生、傾聽學(xué)生、發(fā)現(xiàn)學(xué)生上，才會不把學(xué)生在課堂中的活動、回答看作是一種對教師教的配合，而是看作對教的過程的積極參與和教學(xué)過程創(chuàng)生的不可缺少的重要組成部分。
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